陕西省安康市石泉县高中语文 第五单元 散而不乱 气脉中贯 第1课 六国论教案1 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

陕西省安康市石泉县高中语文第五单元散而不乱气脉中贯第1课六国论教案1新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《六国论》的阅读与鉴赏，这是新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏教材第五单元的第一课。

2.教学内容与学生已有知识的联系体现在：本节课通过引导学生分析《六国论》的写作背景、作者观点、论证手法等，帮助学生掌握古代散文的阅读方法，提升他们的文学鉴赏能力。同时，本节课内容与高中阶段已学过的《过秦论》等古代散文有相似之处，有助于学生建立知识体系，深化对古代散文的理解。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养、思辨能力和审美情趣。通过深入阅读《六国论》，学生将提升对古代散文的鉴赏能力，学会从历史、文化、哲学等多角度思考问题，增强批判性思维和独立判断能力。同时，通过学习作者的论证技巧，学生将提高语言表达和写作能力，进一步丰富自身的文化底蕴。重点难点及解决办法重点：

1.理解《六国论》的中心论点和论证结构。

2.掌握作者运用类比、对比等修辞手法的效果。

难点：

1.解读《六国论》中复杂的历史背景和人物关系。

2.分析作者在论证中的逻辑严密性和深刻性。

解决办法：

1.通过课前预习和课堂讨论，帮助学生梳理历史背景，理解人物关系。

2.课堂教学中，采用案例分析法，结合具体段落，讲解论证手法和修辞效果。

3.引导学生进行小组讨论，鼓励他们提出自己的观点，以培养思辨能力。

4.设计问题串，逐步引导学生深入分析文章结构，突破论证难点的理解。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，以讲授法导入《六国论》的历史背景和作者生平，激发学生的兴趣；随后通过讨论法，引导学生深入分析文章结构和论证逻辑。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色，如作者、论敌等，以增强学生对文本的理解和情感体验。

3.利用多媒体展示相关历史图片和文献资料，帮助学生直观理解历史背景，提高课堂的趣味性和参与度。

4.设置问题导向的学习任务，鼓励学生自主探究，通过小组合作解决问题，培养合作学习和自主学习能力。教学过程设计【用时：45分钟】

一、导入环节（5分钟）

1.开场白：以提问方式引入，如“同学们，你们是否了解古代散文的特点？请举例说明。”

2.创设情境：展示《六国论》相关历史图片，引导学生想象当时的战争场景，激发学习兴趣。

3.提出问题：针对图片和情境，提出问题“这样的历史背景下，你会如何看待国家的兴衰？”

4.学生回答：请学生自由发言，教师简要点评，为后续学习奠定基础。

二、讲授新课（15分钟）

1.作者介绍：《六国论》作者苏洵，简要介绍其生平和作品风格。

2.历史背景：介绍战国时期的历史背景，包括各国实力、战争形势等。

3.文章结构：讲解《六国论》的论证结构，包括论点、论据、论证过程。

4.论证手法：分析作者在论证中运用的类比、对比等修辞手法及其效果。

5.学生讨论：分组讨论，针对文章中的难点和重点进行交流。

三、巩固练习（15分钟）

1.练习题：分发《六国论》练习题，包括填空、选择题、简答题等。

2.学生练习：请学生独立完成练习题，教师巡视指导。

3.学生展示：请部分学生展示解题过程，其他学生进行点评。

4.教师总结：针对学生易错点进行讲解，强调重点。

四、课堂提问（5分钟）

1.针对文章重点、难点进行提问，如“请简述作者在论证过程中运用了哪些修辞手法？”

2.学生回答：请学生回答问题，教师点评。

3.提升思维：引导学生思考如何运用这些修辞手法进行写作。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：针对文章内容，提出问题，如“你认为《六国论》在论证上有哪些不足？”

2.学生回答：请学生回答问题，教师点评。

3.合作学习：请学生分组讨论，探讨如何改进《六国论》的论证。

4.小组展示：请各小组展示讨论成果，教师点评。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.文学素养：引导学生关注古代散文的艺术特色，提高文学鉴赏能力。

2.思辨能力：引导学生思考如何在生活中运用《六国论》中的论证手法。

3.审美情趣：请学生谈谈自己对《六国论》的感受，培养审美情趣。

教学过程设计至此结束，整个过程紧扣实际学情，凸显重难点，注重师生互动，培养学生核心素养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握《六国论》的作者背景、历史背景、文章结构、论证手法等知识点，对古代散文的阅读与鉴赏有了更深入的理解。

2.阅读能力：学生在学习过程中，通过自主阅读、小组讨论和课堂展示等活动，提高了阅读速度和理解能力，学会了如何从多角度分析文本。

3.思辨能力：通过对《六国论》的讨论和思考，学生能够运用批判性思维，对文章的观点和论证进行评价，培养了独立思考和判断的能力。

4.写作能力：学生在学习过程中，通过分析作者的修辞手法和论证技巧，能够将所学知识运用到自己的写作实践中，提高写作水平。

5.文化素养：通过学习《六国论》，学生了解了战国时期的历史文化，拓宽了知识面，增强了文化素养。

6.合作能力：在小组讨论和展示环节，学生学会了与他人合作，共同解决问题，提高了团队协作能力。

7.审美情趣：学生在欣赏《六国论》的艺术魅力时，培养了审美情趣，对古代文学产生了浓厚的兴趣。

8.自主学习能力：通过本节课的学习，学生学会了如何自主学习，能够独立查找资料、解决问题，为今后的学习奠定了基础。

9.情感态度：学生在学习过程中，对《六国论》中的爱国情怀和忧国忧民思想产生了共鸣，增强了社会责任感和使命感。

10.终身学习能力：通过本节课的学习，学生认识到学习是一个持续的过程，激发了终身学习的动力。课后作业1.阅读课文《六国论》，总结文章的主要论点和论证过程，并用自己的话复述文章的大意。（用时：10分钟）

答案：文章主要论点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，通过对比六国和秦国，以及分析秦国灭亡的原因，论证了赂秦的危害。

2.分析课文中的类比、对比等修辞手法，举例说明其在论证中的作用。（用时：15分钟）

答案：例如，作者在论证“赂秦”之弊时，使用了类比手法：“以地事秦，犹抱薪救火”，将“以地事秦”比作“抱薪救火”，形象地说明了这种行为的危险性和无效性。

3.撰写一篇短文，阐述你对“天下兴亡，匹夫有责”这一观点的理解，并结合《六国论》中的事例进行说明。（用时：20分钟）

答案：示例：“天下兴亡，匹夫有责”强调每个人都有责任关心国家的兴衰。在《六国论》中，作者通过对比六国和秦国，说明了六国因为内斗和赂秦而灭亡，而秦国则因为励精图治而强大，这正体现了个人和国家命运紧密相连的道理。

4.选择《六国论》中的一段文字，分析作者使用的论证方法，并说明其效果。（用时：15分钟）

答案：示例：作者在论述“秦之所以强”时，使用了因果论证法：“秦之所以强，非一日之功也；其所以弱，非一日之故也。”通过分析秦国强大的原因和弱化的原因，使论证更加有力。

5.设计一个情景剧，以《六国论》中的故事为背景，让学生扮演不同角色，通过表演来理解文章的内容和作者的观点。（用时：30分钟）

答案：示例：情景剧可以以赵国派使者到秦国求和为背景，让扮演赵国使者的学生通过谈判的过程，展示如何运用外交手段，同时让学生体会作者对当时政治局势的批评和对国家命运的担忧。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对《六国论》的作者背景、历史背景和文章结构有了较好的理解。课堂讨论环节，学生的观点多样，能够结合自己的思考提出问题，显示出良好的思辨能力。

2.小组讨论成果展示：小组讨论中，学生能够合作完成任务，共同分析文章的论证手法和修辞效果。各小组的展示环节，成员分工明确，表达清晰，能够有效地传达讨论成果，显示出良好的团队协作能力。

3.随堂测试：通过随堂测试，学生能够正确地理解和运用《六国论》中的知识点，如文章的结构、论证手法等。测试结果显示，大部分学生能够掌握基本的学习目标，但也存在一些学生在理解复杂论证结构方面的问题。

4.学生反馈：课后收集学生反馈，学生普遍认为本节课的学习内容丰富，教学方式生动有趣，有助于提高他们的文学鉴赏能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现和作业完成情况，教师将给予以下评价与反馈：

-对于积极参与课堂讨论和提出有见地问题的学生，给予肯定和表扬，鼓励他们在今后的学习中继续保持。

-对于在随堂测试中表现良好的学生，提出更高的学习要求，希望他们能够在更高的层次上挑战自己。

-对于在理解和运用知识点上存在困难的学生，提供个别辅导，帮助他们克服学习难点，提高学习效果。

-对于整个班级的学习情况，教师将总结教学经验，针对不足之处进行调整和改进，以确保教学质量的持续提升。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-《六国论》的作者苏洵及其文学地位

-战国时期的历史背景和各国关系

-文章的论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”

-论证结构：提出论点、分析原因、举例说明、总结论点

②重点词句：

-“弊在赂秦”：指出六国灭亡的根本原因在于贿赂秦国

-“以地事秦，犹抱薪救火”：比喻贿赂秦国如同抱薪救火，危险且无效