初中英语九年级上册Module11 Unit2 澳大利亚足球文化导学案

初中英语九年级上册Module11Unit2澳大利亚足球文化导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研版九年级英语上册Module11Unit2，单元主题为“Photos”，本课是一篇以澳大利亚文化为载体的阅读语篇，文体为第一人称游记。语篇以作者在澳大利亚参加摄影比赛的见闻为线索，集中介绍了澳式足球（Australiafootball）的比赛规则、观众氛围及其在国民文化认同中的核心地位。语言层面，本课的核心语法结构是定语从句，尤其是“thegamesthattheylikemost”这一典型结构，用于描述事物特征并表达主观评价。教材编排意图在于：通过真实语境呈现定语从句的语用功能，引导学生在文化主题探究中习得语言、运用语言。本语篇兼具信息性、趣味性与思想性，为跨学科融合提供了天然支点。【重要】

（二）学情分析

九年级学生经过两年半的系统学习，已掌握基础词汇与基本句型，具备初步的篇章理解能力。但定语从句作为初中英语语法的核心难点，学生在关系代词“that/which/who”的功能区分、从句语序保持、主谓一致等方面仍存在典型错误。文化认知层面，学生对澳大利亚的刻板印象多集中于“袋鼠”“悉尼歌剧院”，对澳式足球这一国民运动几乎为零认知。此外，九年级学生处于形式运算阶段，具备一定的逻辑思辨与跨文化比较能力，但对“运动如何承载国家认同”这类抽象议题尚需支架引导。【基础】

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维框架，本课教学目标定位如下：

（一）语言能力目标

1.能够正确朗读并理解语篇中与澳式足球相关的核心词汇与短语（如kick,handball,mark,oval,spectator,excitement），并运用定语从句描述运动项目或地方特色。【基础】

2.能够通过扫读、寻读等阅读策略提取澳式足球的基本规则、得分方式及文化象征意义。【重要】

3.能够仿照课文结构，使用含定语从句的复合句撰写一则关于中国某项传统运动的微型摄影日志。【高频考点】

（二）文化意识目标

1.能够对比澳式足球与中国传统运动（如蹴鞠、抢花炮）在规则、观众参与度、文化符号方面的异同，理解体育运动与民族性格的关联。【热点】

2.能够以开放、尊重的态度看待文化差异，增强文化自信并发展跨文化沟通能力。【重要】

（三）思维品质目标

1.能够通过语篇细节推断作者情感态度，培养信息整合与逻辑推断能力。【难点】

2.能够就“运动项目与地域文化的关系”进行批判性思考，提出自己的观点并用证据支撑。【非常重要】

（四）学习能力目标

1.能够借助思维导图梳理语篇结构与文化要点，发展信息组织与结构化学习策略。【基础】

2.能够在小组合作中主动承担任务，通过互评与自评反思定语从句使用的准确性。【重要】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.定语从句在具体语境中的理解与运用，特别是关系代词“that”在指物时的功能及从句语序。【高频考点】

2.澳式足球的核心规则及其在澳大利亚文化中的象征意义。【基础】

（二）教学难点

1.定语从句与简单句在思维转换中的流畅表达，避免将从句动词误用为第三人称单数等母语负迁移错误。【难点】

2.透过体育现象理解深层文化价值观，并形成跨文化比较的抽象认知框架。【非常重要】

四、教学方法与策略

本课以“CLIL内容与语言整合学习法”为顶层框架，融合“任务型语言教学”与“深度阅读策略”。课堂上采用“文化探究主线+语法项目支架”双线并行模式：文化线通过“了解澳式足球—体验澳式足球—比较中外运动—反思体育精神”逐层深入；语言线通过“感知定语从句—归纳定语从句规则—控制性练习—半开放运用—真实写作”五阶递进。跨学科维度有机融入体育学科（澳式足球规则图解）、历史学科（运动起源与移民文化）、美术学科（摄影构图与光影叙事），实现语言学习与全人发展的统合。【非常重要】

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作包含澳式足球真实比赛短视频片段、AFL官方规则简化图解、澳大利亚土著绘画元素的交互式课件。

2.设计分层导学单，包括读前词汇自测、读中信息结构化图表、读后写作评价量规。

3.收集中国少数民族传统运动（如珍珠球、木球）的英文简介素材，供拓展环节使用。

（二）学生准备

1.课前通过“翼课网”平台观看3分钟微课视频《定语从句：that的用法》，完成5道判断改错题。

2.搜集一项自己最喜欢的运动项目的英文名称及一条简单规则，准备课堂分享。

六、教学实施过程

本课共一课时，45分钟。教学过程分为六个阶段：导入激活、语篇解构、规则归纳、文化深潜、迁移创新、总结反馈。以下为详案。

（一）导入与激活（4分钟）

【活动1】影像冲击：无声片段猜运动

教师播放15秒澳式足球比赛现场无声短视频：画面中球员腾空争抢“马克”（mark），观众山呼海啸。教师提问：“Whatsportisit?Wheremightitbe?”学生自由猜测。教师不公布答案，引出课题并板书核心句：“ThegamethattheylikemostisAustralianfootball.”教师手指板书句，用红色粉笔标出“thattheylikemost”，提问：“Whatisthefunctionof‘that’here?”引导学生关注从句修饰“game”的功能。【基础】

【活动2】词汇初感：三词预猜

教师呈现澳式足球四个关键视觉元素：椭圆形球场、球门柱、无袖球衣、球形橄榄。学生匹配教师提前给出的英文词汇（oval,goalpost,guernsey,Sherrin），并尝试用简单句描述图片。此环节激活已有图式，降低后续阅读词汇障碍。【重要】

（二）读中解构：信息结构化提取（15分钟）

【活动3】一读：框架扫读——摄影展的叙事线

学生快速浏览全文，圈出文中表示地点转换的信号词（如“incentralSydney”“atalocalclub”“afterthegame”），完成导学单上的时间轴简图。教师引导学生发现本文以摄影比赛参赛经历为明线，以作者对澳式足球从陌生到欣赏的情感变化为暗线。【重要】

【活动4】二读：信息精梳——澳式足球规则卡牌

学生精读第三、四自然段，四人小组合作完成“AFLRulesCard”。卡片包含四项必填信息：FieldShape,BallMovement,Scoring,SpecialTerm。教师提供句式支架：“Theballis...whichisdifferentfrom...”“Playerscan...buttheycannot...”。小组利用卡片向全班口述澳式足球规则，教师板书记录核心动词短语（kick,handball,runwith,bounce,tackle）。【非常重要】

【活动5】三读：语言聚焦——定语从句的分布图

学生再次细读全文，用荧光笔标出所有包含“that”或“which”的定语从句。师生共同统计全文定语从句出现频次及先行词类别。教师引导学生观察并归纳：1.关系代词在从句中作主语或宾语时的不同结构；2.当先行词被形容词最高级或序数词修饰时，关系代词通常用“that”而非“which”。此处教师呈现对比句：“ThisisthemostexcitingsportthatIhaveeverwatched.”与原文例句并列分析，突破语法难点。【高频考点】【难点】

（三）规则归纳：语法项目显性化（6分钟）

【活动6】语法三维动态呈现

教师使用课件动画演示：将两个简单句“ThegameisAustralianfootball.”和“Theylikethegamemost.”合并为定语从句的过程。第一维展示“共享名词”替换为关系代词；第二维展示从句词序保持不变；第三维强调主句谓语与从句谓语各自的时态独立性。教师板书推导公式：先行词+关系代词（that/which）+不完整分句。【非常重要】

【活动7】控制性练习：句子合并擂台

学生完成导学单PartB：将五组简单句合并为含定语从句的复合句。内容全部围绕体育运动，例如：“Theplayerscoredthreegoals.Heworenumber7.”合并为“Theplayerwhoworenumber7scoredthreegoals.”（此处引入“who”但非本课核心，仅作感知）。教师利用点阵笔实时投影典型错误，集体修正。典型错误包括：遗漏关系代词、从句谓语加s、先行词重复等。此环节为高频错题集中突破。【高频考点】【热点】

（四）文化深潜：从规则到价值观（10分钟）

【活动8】文本批判：作者的情感光谱

教师提问：“DoesthewriterlikeAustralianfootballatfirst?Howdoyouknow?Andattheend?”学生从文中找出证据：开头“Iwasnotsure...”到结尾“...agamethatisfast,excitingandfullofsurprises.”。教师追问：“Whydidhisattitudechange?”引导学生关注澳式足球所体现的公平竞争、团队合作与永不放弃的精神。教师补充澳式足球与澳大利亚“平等主义”移民文化的关联，播放15秒AFL比赛中土著球员跳传统舞蹈的片段，阐释体育作为文化融合媒介的意义。【热点】【非常重要】

【活动9】跨文化对表：中国运动志

教师呈现三个中国民间传统运动项目的英文微语段：抢花炮（Lushengrugby）、珍珠球（Pearlball）、蹴鞠（Cuju）。学生四人小组任选一项，仿照课文句式，用至少两个定语从句为该运动撰写一句推介语。例如：“LushengrugbyisatraditionalsportthatispopularinGuangxi.Theplayerswhotrytogetthehoopshowgreatteamwork.”小组轮转朗读，全班评选“最具文化韵味定语从句”。【非常重要】【难点】

（五）迁移创新：真实写作任务（8分钟）

【活动10】微型摄影日志写作

教师创设任务：假设你是一名正在参加国际中学生摄影展的中国学生，你在赛场上拍下了一张中国运动（建议选项：太极拳、龙舟、毽球）的照片。请写一段80词左右的摄影日志，包含以下要素：

1.用定语从句描述照片中的运动。

2.用至少一个定语从句表达你对这项运动的感受。

3.解释这项运动体现了中国人怎样的价值观。

教师提供写作支架句库，例如：

1.Thisisasportthatrequiresbothstrengthandbalance.

2.Theplayers,whocomefromdifferentages,allwearsmilesontheirfaces.

3.Taijiquanisanactivitythathelpspeoplefindinnerpeace.

学生现场写作，教师巡视并对定语从句运用困难的学生进行个别化句式重组引导。【非常重要】【高频考点】

【活动11】同伴互评与升格

学生交换导学单，依据教师投影的评价量规（准确性、文化性、感染力）为同伴作文星级评定。教师选取一篇中等水平和一篇优秀水平作品，匿名投影，师生共评，重点修改定语从句使用不当之处，并示范如何通过增加修饰成分使从句更饱满。例如原句“ItisasportthatIlike.”升格为“Itisasportthatdeeplyconnectsourcommunitywithsharedjoy.”【重要】

（六）总结与反馈（2分钟）

【活动12】概念地图共建

教师邀请两位学生上台，在黑板上已有半结构板图基础上，补充本节课形成的核心关联词。全班口头回顾：澳式足球核心特征、定语从句结构公式、中澳运动文化对比维度。教师以提问方式强化易错点：“关系代词在从句中作宾语时，可以省略吗？”（回答：作宾语时可以省略，但本课建议规范使用以巩固结构。）【基础】

【活动13】情感升华

教师播放一分钟混剪视频：从澳式足球球迷合唱队歌切换到中国校园里学生踢毽球的场景，配以轻柔钢琴曲。教师结语：“Everygamethatpeoplelovetellsastoryofwhotheyare.Todaywenotonlylearnedagrammarrule,butalsolearnedtoreadaculturethroughitssport.”学生在导学单“Self-reflection”栏用一句话写下本节课最大的收获。

七、板书设计

板书采用思维导图与句式结构双区布局。

左侧区域为“CultureMap”，核心词“AustraliaFootball”位于中央，向外辐射四条分支：Ground（oval）,Ballmovement（kick/handball）,Scoring（goal/behind）,Spirit（fairplay/community）。下方延伸出“ChineseSports”对比区，留白待学生补充。

右侧区域为“GrammarZone”，顶部书写核心句“ThegamethattheylikemostisAustralianfootball.”，下方用箭头分解：先行词game+关系代词that+从句theylikemost。并列展示合并公式：S1+S2→S+关系代词+从句。底部列出本课高频动词过去式（took,won,felt,knew），提示不规则变化。【重要】

八、作业设计

（一）基础性作业（必做）

完成导学单PartD：语法巩固练习。包含10道定语从句关系代词填空（涵盖that/which/who）及5句简单句合并。内容语境全部统一于“SportsAroundtheWorld”主题，强化