初中八年级音乐《阳关三叠》古曲新韵·琴歌和鸣核心素养教学设计

初中八年级音乐《阳关三叠》古曲新韵·琴歌和鸣核心素养教学设计

一、教材与教学内容深度解析

（一）教材定位与文本价值【基础】

本节课选自人民教育出版社八年级音乐下册第一单元《华夏古韵》，教学内容为古曲《阳关三叠》的歌唱与综合赏析。该曲源自唐代诗人王维的七言绝句《送元二使安西》，后经乐人谱曲，演变为中国古代音乐史上最著名的琴歌之一，亦是文人音乐“弦歌”体裁的典范之作。教材将其置于“华夏古韵”这一单元主题下，旨在通过引导学生聆听、演唱、品鉴这首流传千年的艺术歌曲，穿越时空隧道，感受中华传统音乐文化“清、微、淡、远”的独特美学意境，探寻流淌在民族血脉中的文化基因。本课不仅是一节单纯的唱歌课，更是一节融合了文学、历史、哲学与美学的综合体验课，承担着承上（小学阶段对古诗的初步接触）启下（高中阶段对古典音乐文化的深入探究）的关键作用。

（二）核心内容解析【应列尽罗】

1.文学本源：王维原诗《送元二使安阳》——“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”诗歌以朝雨、客舍、柳色营造出清新中略带伤感的离别氛围，后两句以举杯劝酒的寻常动作，道出对友人前程的深切忧虑与无限关怀，情感真挚而沉郁。

2.音乐结构“三叠”：所谓“三叠”，即一个基本曲调变化反复三次，形成“叠唱”的结构。教材所选版本主要呈现“一叠”或精炼后的全貌，包含上阕（以原诗为主，旋律平缓深沉）与下阕（后人添加的长短句歌词，旋律跌宕起伏，如“遄行，遄行”处的八度大跳）。这种结构体现了我国传统音乐“同中求变、变中见序”的发展手法【重要】。

3.音乐要素特征：

调式：采用中国传统五声调式（宫调式），旋律进行以级进为主，偶尔插入四度、八度跳进，体现了古曲的端庄与内在张力【重要】。

节奏：以舒缓的4/4拍为主，多使用附点音符、切分音，形成一种吟诵式的韵律感，强调“依字行腔”【难点】。

速度：整体速度徐缓，符合古人送别时步履维艰、情意绵长的心理节奏。

4.情感递进脉络：从第一叠的含蓄深沉（触景生情），到第二叠的激动感慨（情绪涌动），再到第三叠的悲切期盼（深情祝愿），情感层层递进，具有叙事性与戏剧性。

5.琴歌体裁：强调人声与古琴的完美契合，人声需模仿古琴“按音”的圆润与“泛音”的清亮，追求“声中无字，字中有声”的吟唱境界【高频考点】。

二、学情精准分析【基础】

（一）认知起点

八年级学生经过七年级的学习，已具备基础的识谱能力和节奏感，对音乐情绪有基本的感知力。他们在语文课上已经熟读并背诵过王维的诗歌，对“送别”主题有初步的情感体验。然而，对于中国古代文人音乐，尤其是古琴文化、琴歌的审美特质，普遍存在“距离感”和“陌生感”，对五声调式的音准把握、一字多音的拖腔处理往往感到困难。

（二）心理特征

此阶段学生思维活跃，渴望独立探索，具备一定的抽象思维能力，能够理解较为复杂的情感内涵，但容易对“古老”的事物产生刻板印象。他们喜欢通过体验式、合作式的学习来获取新知，乐于在同伴面前展示自我，但面对需要深沉内敛表达的古典作品时，可能会因缺乏自信而流于表面。

（三）潜在困难【难点】

1.韵味把握难：难以唱出古曲特有的“吟诵感”与“抑扬顿挫”，容易唱成现代流行歌曲的直白风格。

2.音准节奏难：下阕中的八度大跳音程（“遄行”）容易喊唱导致音准偏差；附点与切分节奏的复合律动不易掌握。

3.文化理解浅：对古人“折柳送别”的习俗、文人之间惺惺相惜的情谊缺乏切身感受，难以真正走进作品的精神内核。

三、核心素养导向教学目标【非常重要】

（一）审美感知

通过聆听琴箫合奏、男声独唱等多种版本，引导学生从力度、速度、音色、旋律走向等音乐要素入手，感知《阳关三叠》古朴苍劲、深沉含蓄的风格特点，体会其独特的“弦外之音”与“金石之声”，提升对中华传统音乐美感的敏锐捕捉能力。

（二）艺术表现

能够用自然、圆润的声音，连贯的气息，准确演唱歌曲的主要旋律。重点把握“遄行”处的八度大跳音准及全曲的附点节奏，尝试运用速度的伸缩、力度的强弱变化（如渐强、渐弱）以及“依字行腔”的润腔技巧，生动表现诗人与友人惜别时由克制到激动的复杂心绪【高频考点】。

（三）创意实践

鼓励学生以小组为单位，选择恰当的艺术形式（如诗朗诵、情景剧、古典舞身段、水墨画配乐、古琴指法模拟等）对作品进行二次创作与演绎。在体验中探索古代文人“以乐会友”的精神生活模式，激发传承经典文化的创新意识【热点】。

（四）文化理解

深入了解“琴歌”这一艺术形式的历史脉络，探究《阳关三叠》从诗歌到琴歌、从唐代至今的演变历程。理解古琴在中国传统文化中的特殊地位（修身养性之器），领悟作品中蕴含的珍视友情、家国情怀以及中国传统美学中“哀而不伤”的中和精神，增强民族文化自信【非常重要】。

四、教学重难点突破【重要】

（一）教学重点

1.准确演唱歌曲旋律，尤其是下阕八度跳进和附点节奏的精准把握。

2.引导学生用连贯的气息和深情的声音，表达歌曲中的惜别之情。

（二）教学难点【难点】

1.引导学生体验并表现古曲《阳关三叠》“哀而不伤、含蓄内敛”的独特韵味，避免情感的过度夸张或平淡无味。

2.理解“三叠”结构及中国传统音乐“起承转合”的句法特点。

五、教学策略与方法选择

（一）核心策略：大单元视域下的“文化浸润+体验生成”模式。

将本课置于“华夏古韵”乃至整个中国古代音乐文化的大背景下，以“离别”为人文主线，串联文学、音乐、历史，构建沉浸式学习场域。

（二）具体方法【非常重要】

1.比较聆听法：对比不同版本（琴歌原版、现代合唱版、器乐版），引导学生辨识音乐要素的变化如何影响情感表达。

2.口传心授法：借鉴中国传统音乐“师徒相授”的教学精髓，教师通过示范、手势引导，带领学生模仿古琴的吟、猱、绰、注，体会润腔之妙。

3.情境创设法：借助多媒体音画，还原渭城清晨的离别场景，引导学生化身诗人或友人，入情入境地演唱与体验。

4.跨学科融合法：联通语文学科的诗词鉴赏、历史学科的唐代边塞生活、美术学科的水墨意境，实现多维度理解【热点】。

5.合作探究法：围绕“三叠的情感变化”“如何用现代方式演绎古韵”等问题，组织小组研讨与实践创编。

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含古琴曲《阳关三叠》音频、琴箫合奏视频、王维诗意图片、唐代出行图）、钢琴、箫（或长笛替代）、古琴模型或图片、学习任务单。

学生：预习王维原诗，搜集有关“送别”的古诗词或音乐作品。

七、教学实施过程（详案）【核心环节，占绝对篇幅】

（一）序曲·入境：千年回声，古韵今风（约5分钟）

1.课前氛围营造：学生在古琴曲《流水》或《忆故人》的轻缓乐音中步入教室，大屏幕展示宋代米友仁《潇湘奇观图》局部，创设静谧、悠远的古典美学空间。

2.导入环节——听音辨器，引古琴入课堂：

师：同学们，上课前请大家静心聆听一段声音。（教师现场用箫或播放箫演奏的《阳关三叠》主题音乐片段，时长约30秒）【重要】

师：这悠悠的旋律来自哪件乐器？它带给你怎样的时空感受？

生：（回答略，预设：箫、笛子；感觉像在古代，很苍凉，很遥远……）

师：同学们的感知很敏锐。这件乐器的音色如泣如诉，引人遐想。其实，这首曲子最初并非为箫而作，而是为一件更古老、在中国文化史上地位极其尊崇的乐器而作——那就是“古琴”。（展示古琴图片或模型，简述其形制：七弦、十三徽，象征天地人和年月闰）

师：今天我们要学习的，就是一首流传千年的琴歌，它有一个极具画面感的名字——《阳关三叠》。（板书优化课题：《阳关三叠》——古曲新韵·琴歌和鸣）

【设计意图】：通过现场演奏或高质量播放，营造沉浸式氛围，快速抓住学生注意力。从音色感知切入，自然引出古琴这一文化符号，为后续理解“琴歌”体裁奠定基础。跨学科融合美术元素，建立视听通感。

（二）溯源·知意：诗乐相和，起承转合（约8分钟）

1.探文学之本：

师：《阳关三叠》的歌词源自一首脍炙人口的唐诗。谁能为大家朗诵王维的《送元二使安西》？（请一位学生朗诵，要求读出节奏与情感）

师：（PPT展示诗句及渭城送别图）渭城的清晨，细雨润湿了轻尘，客舍旁的柳色如此清新。但这美好的春色，却要见证一场伤感的离别。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”同学们，这一杯酒里，承载的仅仅是酒吗？【非常重要】

生：（讨论）承载的是不舍，是担忧，是祝福，是深厚的友情……

2.解“三叠”之构：

师：正是这份沉甸甸的情谊，感动了无数后人，乐人们将这首诗谱入琴曲，反复咏叹，形成了“三叠”的结构。

师：（播放歌曲第一叠音频，引导学生看谱聆听）请同学们边听边看歌谱，思考两个问题：第一，所谓“三叠”，在音乐上是完全重复吗？第二，除了王维的原诗，歌词还多了些什么？（学生聆听后讨论）【基础】

生：不是完全重复，旋律有变化。歌词增加了“遄行”“历苦辛”等新词。

师：观察得非常仔细！“三叠”是同中有异，叠唱三次，每次情绪都有递进。而增加的长短句，是后人对诗人未竟之言的揣摩与补充，使得情感表达更加丰满。这就是中国传统音乐中常见的“起承转合”结构（结合第一叠四个乐句分析：第一句起—呈示主题，第二句承—巩固发展，第三句转—对比变化，第四句合—总结收束）【重要】。

（三）吟唱·品韵：依字行腔，声情并茂（约22分钟）

1.首感旋律，画旋律线：

师：让我们走进第一叠。请大家伸出右手，跟随音乐，在空中画出旋律的走向。（播放第一叠纯音乐或教师用钢琴弹奏旋律，引导学生感受以级进为主、波浪式进行的旋律线条，体会其平稳中见起伏的特点）。

师：这样的旋律进行给你什么感觉？（预设：平缓、含蓄、婉转、像在说话……）

2.难点前置——模仿古琴音色（口传心授）：

师：要想唱好这首琴歌，关键是要唱出“韵味”。这种韵味很大程度上来自对古琴音色的模仿。请大家听老师用两种方式唱第一句“渭城朝雨浥轻尘”，你们分辨哪一种更有古曲的味道。（教师分别用直白发声和带有“吟”“揉”感觉的润腔演唱）

师：第二种唱法在音高上有细微的波动，就像古琴的“吟猱”之音。现在，请大家跟着我，用“嗯”（m）来哼鸣，想象声音是从眉心穿出，带着一点古朴的“暗”劲，模仿古琴的深沉。（带领学生用“m”哼唱第一乐句旋律，强调气息的深沉与连贯）【难点突破】

3.依字行腔，学唱上阕：

师：我们把刚才哼鸣的感觉带到歌词里。中国古典声乐讲究“依字行腔”，字的声调决定了旋律的走向。（以“轻尘”二字为例，示范如何将“轻”字的阴平调唱得平稳，将“尘”字的阳平调略微上扬，体现音韵之美）。

师：逐句教唱上阕，重点指导：

“渭城朝雨浥轻尘”——“浥”字为入声字，要唱得短促而轻，仿佛雨丝轻轻沾湿的感觉。

“客舍青青柳色新”——“柳色新”三字，可稍作渐慢，联想到古人折柳送别的习俗（补充文化常识：柳与“留”谐音，寓意挽留），演唱时要带一丝留恋之意【重要】。

学生分组接龙唱，相互评价咬字与气息。

4.情感转折，学唱下阕：

师：（播放下阕音频）请同学们比较，从“遄行，遄行”开始，音乐发生了什么变化？【非常重要】

生：节奏变紧了，音高了，情绪激动了。

师：为什么会有这样的变化？因为诗人想象朋友即将踏上征途，路途遥远，关山难越，内心的担忧与关切喷涌而出。这里的八度大跳（展示谱例），是情感的爆发点，不能喊叫，而要用气息支撑，像是含着泪水的叮咛。

师：教师范唱“遄行，遄行，长途越渡关津”，指导学生做好八度跳跃前的呼吸准备，保持喉位的稳定。强调第二个“遄行”的时值更长，力度更强，体现情感的递进。

师：后面连续的“历苦辛”出现了重音记号（>），我们要用哽咽的、深切的口吻来唱，仿佛在反复叮嘱：“一路保重，千万保重啊！”引导学生用带有哭腔的感觉轻声演唱【难点突破】。

5.完整演绎，情感升华：

师：让我们带着对作品的理解，以“歌者”的身份，完整演唱全曲。（钢琴伴奏，速度稍慢）第一叠含蓄，第二叠激动，第三叠归于深沉的祝福（如采用完整三段，则进行情绪对比；如只唱一段，则在结尾处引导学生将最后一句“宜自珍”唱得渐慢渐弱，仿佛是友人远去后，诗人依然伫立凝望的余韵）。

师：（演唱后点评）肯定学生的情感投入，重点表扬能唱出“润腔”和“气息控制”的小组或个人。

（四）拓展·和鸣：多元演绎，跨界创生（约10分钟）【热点·创意实践】

1.版本比较与审美思辨：

师：同学们，《阳关三叠》穿越千年，在今天依然被不断演绎。请大家欣赏两个片段——一个是琴箫合奏的纯器乐版，一个是现代改编的混声合唱版。（播放两版片段，各1分钟）【高频考点】

师：请小组讨论，这两个版本在表现形式和情感传达上给你什么不同的感受？你更欣赏哪一种？为什么？

生：（讨论后发言）琴箫版更古朴，更文人化，留白更多，让人有想象空间；合唱版和声丰富，情绪更饱满，更具感染力……

师：（总结）两种版本并无高下之分，它们都根植于同一文化母体，只是用不同的语言诠释着古人那份跨越时空的真挚情感。这就是经典的魅力——常听常新。

2.沉浸式体验——“渭城·离别”微剧场：

师：刚才我们用歌声和听觉去感受，现在请大家调动全身心，穿越回一千多年前的渭城客舍。我们分小组，用3分钟时间，即兴创编一个简短的送别场景。可以配乐朗诵，可以加上简单的动作（如作揖、敬酒、折柳），也可以融入一句陕西方言版《阳关三叠》（教师可简短示范一句，增加趣味与文化地域感）【重要】。

师：巡视指导，鼓励学生大胆想象，捕捉古人离别时的神态与举止。

邀请1-2个小组上台展示。例如：一组学生模拟诗人与友人，在背景音乐中，用白话演绎“劝君更尽一杯酒”的场景；另一组学生用深沉的声音朗诵原诗，其余成员用“呜”声哼鸣伴唱。

师：（点评）同学们的表现非常生动，抓住了古人离别时“哀而不伤”的君子之风，既有情感的流露，又有文人的风骨。

（五）回响·传承：以文化人，余音绕梁（约3分钟）

1.课堂总结，提炼升华：

师：今天这节课，我们通过《阳关三叠》这扇窗，窥见了华夏古韵的冰山一角。我们学到了什么？（引导学生回顾）

生：了解了“琴歌”这种形式，学会了用“依字行腔”的方法演唱，感受了古人深厚的友情，理解了“三叠”的结构……

师：最重要的是，我们触摸到了中国文人的精神世界——他们将情谊寄托于琴弦，将哲思蕴含于诗词。这种含蓄、内敛、深邃的情感表达方式，正是我们民族文化的独特标识。经典不是故纸堆里的文字，而是可以流淌在我们歌声中、融化在我们血液里的文化基因。【非常重要】

2.课后延伸，驱动探索【基础】：

师：请大家从以下作业中选择一项完成：

[1]【基础类】收集其他以“送别”为主题的古琴曲或古诗词，如《送别》（李叔同词）、《胡笳十八拍》片段，写下你的聆听或阅读感受。

[2]【拓展类】尝试用课堂上学到的“润腔”技巧，有感情地为家人或朋友演唱《阳关三叠》，并录制下来，上传至班级学习平台。

[3]【挑战类】如果让你为《阳关三叠》设计一幅封面画，或是一小段短视频，你会选择哪些元素（色彩、意象、线条）？请用简短文字描述你的创意。

3.下课仪式：

师：最后，让我们在古琴家演奏的《阳关三叠》琴歌声中，带着对友情的珍视