初中英语八年级上册Unit 8 The Green Miracle单元教学设计

初中英语八年级上册Unit8TheGreenMiracle单元教学设计一、单元基本信息与设计理念（一）单元基本信息1.学科与学段：初中英语（八年级上册）2.教材来源：冀教版（2024）新教材3.单元主题：人与自然——环境保护与生态文明（TheGreenMiracle）4.课题：Unit8TheGreenMiracle5.课时安排：6课时（含单元导入课、阅读探究课、语言聚焦课、项目实践课、成果展示课及单元复盘课）6.授课对象：八年级学生（二）设计理念与理论依据【核心】本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计以大问题（EssentialQuestion）为单元统领，以英语学习活动观为实施路径，深度融合项目式学习（PBL）理念。通过解构“绿色奇迹”这一核心概念，引导学生从学习理解塞罕坝机械林场的生态修复事实，到应用实践分析其背后的科学原理与人文精神，最终迁移创新至解决身边的真实环境问题，完成从“文本阅读”到“深度思维”再到“社会实践”的认知闭环，实现语言学习与育人价值的深度融合28。二、单元整体教学分析（一）【基础】教学内容分析与整合本单元是冀教版八年级上册Unit8《ProtectingtheEnvironment》的核心拓展部分，围绕“TheGreenMiracle”这一主题展开，具有承上启下的作用。Lesson1与Lesson2分别聚焦于校园清洁行动和塑料污染问题，为本单元的深入探讨铺垫了语言基础（如环境保护相关词汇）和情感态度（环境危机意识）。Lesson3《TheGreenMiracle》是本单元的核心阅读语篇，以叙事性文体讲述了塞罕坝从荒漠变林海的人类生态史诗。语篇不仅包含了丰富的语言知识点（如非谓语动词、时间状语从句），更承载了厚重的“塞罕坝精神”——牢记使命、艰苦创业、绿色发展。本单元的教学内容整合了语言知识学习、语言技能训练、文化内涵理解和思维品质发展，旨在通过一个具体的“奇迹”案例，让学生深刻理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念。（二）【重要】学情分析1.已知起点：八年级学生经过一年多的英语学习，已具备基本的听说读写能力，掌握了描述地点、天气、人物活动的基础词汇和一般过去时的用法。在前两课的学习中，学生已经接触了protect,environment,pollution,plastic等相关主题词汇，对环境问题有初步的感性认识。organised......helped一具体地理概念及其历史背景较为陌生，相关背景知识的缺失可能造成阅读理解障碍。语篇中出现的不定式作状语和宾语补足语的复杂句式（如“Tocarryoutthetask,thegovernmentorganised...”，“...helpedtreestosurvive...”），是学生语法学习的难点。如何从语篇中提炼“奇迹”背后的精神内核，并进行理性表达，是学生思维层面的挑战。3.学习需求：学生渴望了解新鲜、真实、有震撼力的中国故事。他们需要通过具体的语言支架和活动设计，将内心的感动和敬佩转化为准确、连贯的英语表达。同时，他们希望课堂学习能与现实生活建立联系，学有所用。（三）单元大问题与课时子问题链设计【核心】以大问题统领单元教学，构建逻辑严密的问题链，引导深度学习2。单元大问题（EssentialQuestion）：Howcanhumanwillandwisdomcreatea“greenmiracle”inharmonywithnature?（人类的意志与智慧如何与自然共创“绿色奇迹”？）课时子问题链：1.第一课时（导入课）：Whatwasthe“deadland”like,andwhathappenedtoit?（曾经的“死地”什么样？它经历了什么？）——聚焦现象感知。2.第二课时（阅读课·上）：Howdidtheforestersoveretheharshconditionstomaketheimpossiblepossible?（林场建设者们是如何克服极端困难，将不可能变为可能的？）——聚焦过程分析与精神探究。3.第三课时（阅读课·下）：WhyisSaihanbaconsidereda“miracle”notonlyforChina,butfortheworld?（为什么说塞罕坝不仅是对中国，更是对世界的一个“奇迹”？）——聚焦意义升华与价值判断。4.第四课时（语言聚焦课）：Howcanweuselanguagetodescribeaprocessanditspurposeprecisely?（我们如何精准地运用语言描述一个过程及其目的？）——聚焦语法与语用功能。5.第五课时（项目实践课）：What“greenactions”canwetaketocreateourownsmall“miracle”oncampus?（我们能在校园里采取哪些“绿色行动”来创造属于我们自己的小“奇迹”？）——聚焦知识迁移与项目规划。6.第六课时（成果展示与复盘）：Howcanweeffectivelypresentourprojectandreflectonourlearningjourney?（我们如何有效展示我们的项目并反思学习历程？）——聚焦综合语用与元认知。三、单元教学目标设计基于核心素养与大问题导向，设定本单元教学目标。学完本单元后，学生能够：1.语言能力：【基础】准确认读并运用核心词汇（hardly,dead,land,condition,technology,spirit,plete,survive,overe等）描述环境变化与人类活动。【重要】理解并初步运用不定式（toinfinitive）结构表达目的（...tochangethisdeadland...）和补充说明（...helpedtreestosurvive...）。【高频考点】运用一般过去时和表示顺序的关联词（first,then,finally,etc.）复述塞罕坝的发展历程。2.文化意识：了解塞罕坝从荒漠到林海的变迁史，理解“塞罕坝精神”的内涵，增强对中国特色社会主义生态文明建设成就的自豪感。通过对比国内外类似生态工程（如美国的“罗斯福大草原林业工程”），形成跨文化比较视野，理解环境保护是人类共同的责任。3.思维品质：【难点】通过分析文本，归纳塞罕坝成功的关键因素（政府决策、科技支撑、精神力量），培养信息整合与逻辑推理能力。【热点】通过辩论“经济发展与环境保护是否必然冲突”，培养批判性思维和多角度看待问题的能力。4.学习能力：能够运用“KWL”图表（KnowWantLearned）进行自主阅读和知识梳理。通过小组合作完成“校园微奇迹”项目，学会分工协作、资料搜集和成果汇报，提升合作学习与探究学习能力。四、【非常重要】教学实施过程（详细分课时设计）第一课时：导入与感知——走进“奇迹”(UnitIntroductionPrereading)课时小问题：Whatwasthe“deadland”like,andwhathappenedtoit?教学地点：多媒体教室教学过程：1.唤醒与导入（10分钟）（1）【头脑风暴】教师展示两组对比鲜明的图片：一组是寸草不生的荒漠、沙尘暴肆虐的场景；另一组是郁郁葱葱的森林、碧波荡漾的湿地。教师在黑板中央写下大问题“Howcanwecreatea‘greenmiracle’?”。引导学生围绕图片自由讨论，激活已知的环境保护相关词汇（desert,sandstorm,forest,cleanair等）。（2）【情境创设】教师播放一段约30秒的无声视频：前半段是漫天黄沙、荒无人烟的高原，后半段是万顷林海、鸟语花香的氧吧。视频播放完毕后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Canyouguesswherethisplaceis?Whatdoyouthinkcausedsuchadramaticchange?”激发学生的好奇心和探究欲。2.背景激活与预测（15分钟）（1）【快速阅读预测】教师呈现本课核心语篇标题“TheGreenMiracle”以及一张塞罕坝的旧照片和新照片。引导学生观察标题和图片，进行预测性提问：“Fromthetitleandthepictures,whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?WhereisSaihanba?Whatwasitlikeinthepast?Whatisitlikenow?”教师将学生的预测关键词写在黑板的左侧，形成“PredictionMap”。（2）【KWL图表引入】教师向学生介绍“KWL”自主学习工具。发给每位学生一张KWL图表，要求学生独立完成前两列：K(WhatIKnow):关于塞罕坝或类似的环境改造项目，我已经知道什么？（教师引导学生结合已有知识或常识填写，可能是零散的。）W(WhatIWanttoKnow):关于这个“绿色奇迹”，我想知道什么？（引导学生围绕大问题提出自己想探究的子问题，如：Howdidpeopledoit?Howlongdidittake?Wasitdifficult?）3.初读感知与信息确认（15分钟）（1）【略读Skimming】学生快速默读课文，验证自己的预测，并尝试找出文章中最能概括塞罕坝前后变化的两个关键词或句子。教师巡视，指导学生忽略生词，关注首尾段和每段首句。（2）【信息配对】教师通过多媒体呈现关于塞罕坝的时间点与关键事件，要求学生再次快速浏览课文，完成信息配对，初步构建时间线。Inthelate1950s:a.Itbecamethelargestmanmadeforest.In1962:b.Youcouldhardlyseeatreeoraflower.Now:c.Thegovernmentorganisedforesterstochangetheland.（3）【分享与修正】师生共同核对答案，并邀请几位学生分享他们在KWL表格的“W”列提出的问题，将其张贴在教室的“问题墙”上，作为后续课时探究的线索。4.作业布置（5分钟）【基础作业】：听录音，跟读课文，初步流利朗读。完善KWL图表的前两列，明天课上分享你最想解决的三个问题。【拓展作业】（选做）：查阅关于塞罕坝的简单中文资料或纪录片，准备在下一节课上作为“背景知识小专家”进行一分钟分享。第二课时：深度阅读（上）——解码“奇迹”的历程(Whilereading:TheProcess)课时小问题：Howdidtheforestersoveretheharshconditionstomaketheimpossiblepossible?教学过程：1.复习导入与问题聚焦（8分钟）（1）【复习回顾】邀请几位学生分享他们课后查阅到的关于塞罕坝的有趣背景信息。展示KWL“问题墙”，回顾上节课大家提出的问题，自然聚焦到核心问题：“Howdidtheydoit?”和“Whatdifficultiesdidtheyface?”（2）【创设情境】教师用富有感染力的语言过渡：“Imagineyouareoneofthose369foresters,mostlyintheir20s,in1962.Youleaveyourhometownandarriveatthis‘deadland’.Whatdoyousee?Howdoyoufeel?”引导学生进行角色代入，为理解文本中的困难做情感铺垫。2.细节阅读——探寻困难与解决方法（22分钟）（1）【寻读Scanning——找困难】教师布置任务：“Readparagraph2and3carefully.Findoutwhatdifficultiestheforestersmet.Useyourhighlightertomarkthekeywords.”学生精读课文，圈画关键信息。教师引导学生找出核心词汇：harshworkingconditions,badweather,hardlyseeatree,etc.（2）【【难点】分析与解读】教师引导学生深入分析“harshconditions”的具体表现。展示当时第一代造林人住窝棚、啃窝窝头、在极度严寒中劳作的图片，将文本描述具象化。提问：“Whatdoes‘harsh’meanhere?Canyoudescribeitinyourownwords?”帮助学生深刻理解环境的恶劣。（3）【寻读Scanning——找方法】继续提问：“Didtheygiveup?Whatdidtheydotosolvetheseproblems?”引导学生继续阅读，找出关键句：“Theyusedscienceandtechnologytohelptreestosurvive.”并强调“nevergaveup”,“carriedon”,“withtheirheartsandminds”所体现的精神力量。（4）【【热点】思维导图构建】教师引导学生以小组为单位，将刚才分析的信息整合成一份“ProblemSolution”思维导图。左侧列出困难（harshweather,poorconditions,notrees），右侧列出解决方法（scienceandtechnology,hardwork,strongspirit）。请两个小组上台展示他们的思维导图并进行英文解说。3.语言点突破与情感内化（10分钟）（1）【【高频考点】不定式表目的】聚焦课文核心句型：“Tocarryoutthetask,thegovernmentorganisedagroupof369foresters...”教师板书并讲解“todo”不定式在此处作目的状语的用法。通过提问“Whydidthegovernmentorganisetheforesters?”让学生用“To...”的句式回答，进行控制性操练。（2）【情感共鸣与口语输出】角色扮演。两人一组，一人扮演当年的年轻造林队员，另一人扮演记者进行采访。Reporter:Whydidyouetothiswildplace?Forester:Tocarryoutthetask/Tochangethisdeadland...Reporter:It‘ssocoldandwindyhere.Isittoohardforyou?Forester:Yes,butwenevergiveup.Weusetechnologytohelptreessurvive...选取几组进行展示，鼓励学生运用思维导图中的词汇和刚学的句型。4.小结与作业（5分钟）【基础作业】：完成练习册中关于塞罕坝困难与对策的阅读理解题。用“todo”结构写三个句子，描述塞罕坝造林人做某件事的目的（例如：Theyworkeddayandnightto...）。【【重要】合作作业】：小组分工，准备下节课的“塞罕坝精神”汇报。一组负责搜集“第一代造林人”的故事，一组负责搜集“科学造林”的具体技术，一组负责搜集“现今塞罕坝的生态效益”。第三课时：深度阅读（下）——升华“奇迹”的意义(Whilereading:TheSpiritSignificance)课时小问题：WhyisSaihanbaconsidereda“miracle”notonlyforChina,butfortheworld?教学过程：1.情境导入（5分钟）播放一段配有英文解说的塞罕坝今日风貌短片，展现林海、动物、游客、清新的空气。教师提问：“Fromadeadlandtoabeautifulforest,canwecallthisamiracle?Why?”引导学生从视觉效果和数据（如“largestmanmadeforest”）上初步回答。2.小组汇报——探究“奇迹”之源（15分钟）（1）【合作学习成果展示】各小组按课前分工，分别用英语汇报他们的研究成果。第一组（精神组）：讲述第一代造林人如赵振宇（ZhaoZhenyu）的故事，强调“TheSaihanbaSpirit”。第二组（科技组）：介绍他们使用的科学方法，如选择适合的树种、采用新技术提高成活率等。第三组（效益组）：展示塞罕坝的生态价值（environmentalprotection）、经济价值（tourism）和社会价值（freshair,beautifulscenery）。（2）【教师追问与提炼】在每组汇报后，教师进行追问，引导学生深入思考。例如，对精神组提问：“Whatdoes‘withtheirheartsandminds’reallymean?”对科技组提问：“Whyistechnologysoimportantinsuchaproject?”最终引导学生归纳出“奇迹”的三大支柱：国家决策（government’sdecision）、科学精神（scienceandtechnology）、奋斗精神（hardworkandspirit）。3.文本深度解读——探究“奇迹”之广（15分钟）（1）【批判性思维】教师提出具有思辨性的问题：“Somepeoplemightsay,‘Ittookover50years.Itwastoolongandtoocostly.’Whatdoyouthinkofthisopinion?Isthisprojectworthit?Why?”组织学生进行小组讨论，鼓励学生结合课文最后一段（“Itplaysanimportantrole...”）和小组汇报的成果进行反驳。（2）【【难点】全球视野拓展】教师简要介绍世界上其他著名的生态工程，如非洲的“绿色长城”计划。引导学生思考塞罕坝对世界的启示。提问：“SaihanbaisChina’sstory.ButwhyshouldpeopleinAfricaorotherpartsoftheworldcareaboutit?”引导学生认识到面对全球性的环境问题（如荒漠化、气候变化），塞罕坝提供了一个“中国方案”和“人类样本”，体现了中国对全球生态安全的贡献，从而将“绿色奇迹”的意义从中国升华到世界。4.语言赏析与总结（5分钟）【基础】聚焦课文最后一句对塞罕坝现状的描述：“Peoplecanenjoyfreshair,birdssinging,andbeautifulscenerythere.”引导学生齐读，感受画面的美好。对比文章开头“youcouldhardlyseeatreeorafloweranywhere.”这种强烈的对比是如何突出“奇迹”感的。5.作业布置（5分钟）【基础作业】：完善KWL表格的最后一列“L(WhatILEARNED)”，写一段50词左右的小短文，总结塞罕坝奇迹的意义。【【高频考点】写作铺垫】：思考并列出你认为校园里可以改进的一个环境问题。为下节课的项目启动做准备。第四课时：语言聚焦与语法探究(LanguageinUse)课时小问题：Howcanweuselanguagetodescribeaprocessanditspurposeprecisely?教学过程：1.情境复现与语法感知（8分钟）（1）【回顾语篇】教师通过多媒体呈现塞罕坝改造过程中的几组关键图片（如：政府组织、造林人奋斗、树木成活）。引导学生根据图片，尝试用英语描述，复现课文中的原句或自己组织的句子。（2）【聚焦句式】教师在学生描述时，有意将带有不定式的句子写在黑板中央。如：SentenceA:Tochangethisdeadland,thegovernmentorganisedforesters.SentenceB:Theforestersusedtechnologytohelptreessurvive.SentenceC:TheSaihanbaSpiritinspiredthemtopletethetask.引导学生观察这三个句子，找出它们共同的结构特点（都有一个“todo”），并尝试猜测“todo”在句子中起什么作用。2.【重要】探究与归纳（15分钟）（1）【发现规律】将学生分成三人小组，每组发给一个信封，里面装有以上三个句子的拆分卡片（如：Thegovernmentorganisedforesters/tochangethisdeadland）。要求学生将卡片拼成完整的句子，并讨论“tochange...”这部分是说明什么的（是动作的目的？还是补充说明？）。（2）【教师精讲】在小组讨论的基础上，教师进行系统归纳和精讲：不定式作目的状语：提问“Whydidthegovernmentorganiseforesters?”，回答即是“Tochangethisdeadland.”强调其表示动作的目的，可置于句首（用逗号隔开）或句末。不定式作宾语补足语：分析句子结构“主语+谓语动词+宾语+todo”。指出这类动词（如inspire,help,ask,tell,want等）的用法特点，特别是help后面可以跟to也可以省略to。不定式作定语（初步感知）：可引用补充例句，如“Theyhadabigtasktofinish.”说明不定式放在名词后起修饰作用。（3）【对比分析】展示两组句子，让学生判断“todo”的功能。Isatdowntohavearest.(目的)Heaskedmetohavearest.(宾补)3.【高频考点】控制性与半控制性练习（12分钟）（1）【机械操练】句型转换练习。根据提示完成句子。Theyworkedhard.Theywantedtofinishtheprojectontime.(合并)>Theyworkedhard_________________.（2）【意义操练】补全对话练习。完成课本第4部分“Readandpletetheconversation.”的练习，在语境中进一步巩固“todo”的用法。（3）【语篇操练】提供一篇关于塞罕坝的小短文，其中有几处空白，要求填入所给动词的适当形式（包括不定式形式和谓语形式）。让学生在实践中区分动词的两种基本形态。4.综合运用与小结（5分钟）【游戏：连词成句讲故事】教师给出几个关键词组（例如：planttrees,protecttheenvironment,workhard,usemoderntechnology,createamiracle），要求学生使用这些词组和今天所学的不定式结构，口头编出一个关于环保的简单小故事。5.作业布置（5分钟）【基础作业】：完成语法练习册中关于不定式（作目的状语和宾补）的专项练习题。【项目准备作业】：明确项目任务。各小组开始讨论并选定“校园微奇迹”项目主题（如：校园垃圾分类改进计划、节约用纸宣传、创建班级绿植角等），并尝试用我们今天学的“todo”结构写一句项目目标（如：Ourprojectisto...Wewantto...）。第五课时：项目实践——规划我们的“微奇迹”(ProjectbasedLearning:Planning)课时小问题：What“greenactions”canwetaketocreateourownsmall“miracle”oncampus?教学准备：大白纸、彩笔、项目计划书模板。教学过程：1.项目发布与范例引路（8分钟）（1）【真实情境驱动】教师再次呈现单元大问题，并将镜头拉回到学生身边：“Saihanbacreatedahugemiracle.Now,it’sourturn.Howcanwecreateourownsmall‘greenmiracle’righthereinourschool?”发布核心项目任务：以小组为单位，策划一个可行的“校园微奇迹”环保行动，并准备在下一节课上进行英文展示，说服大家支持你们的项目。（2）【范例学习】教师展示一个虚拟的项目范例：“Project:CleanYourDeskDay”（清理课桌日）。带领学生分析该范例的项目计划书，包括：Goal:Tokeepourclassroomtidyanddevelopgoodhabits.Actions:1.Toremindclassmatestocleandesksbeforeleaving.2.Tomakeposterstoraiseawareness.Reason:Acleanenvironmenthelpsusstudybetter.通过范例，为学生搭建项目策划的脚手架。2.小组讨论与项目孵化（20分钟）（1）【头脑风暴】各小组在组长的组织下，围绕校园环境问题（教室、走廊、食堂、操场、垃圾站等）展开头脑风暴。记录员记下所有点子。（2）【方案聚焦与筛选】小组讨论并投票，从可行性、影响力、创新性三个角度，筛选出本组最终想要实施的“微奇迹”项目。（3）【【热点】制定行动计划】各小组利用教师下发的“项目计划书”英文模板，合作完成初步规划。计划书包含以下栏目：ProjectName:(如:The“NoPlasticBottle”Day/TheGreenCornerProject)OurGoal:(要求使用“todo”结构，如:Ourgoalistoreducetheuseofplasticbottlesoncampus.)MainActions:(列出35条关键行动，鼓励使用“todo”结构，如:Action1:Todesignaposter...Action2:Totalktostudents...)ResourcesWeNeed:(如:Posterpaper,markers,atablefordisplay.)小组分工:(谁负责设计，谁负责宣传，谁负责记录等)教师巡视，深入每个小组，用英语提供咨询和建议，帮助学生完善计划的逻辑性和语言表达。3.中期汇报与同伴反馈（10分钟）（1）【初步展示】随机邀请23个小组上台，用1分钟时间简要介绍他们的项目名称和核心目标。（2）【【重要】建设性反馈】台下同学作为“评审团”，使用“Ilike...(我喜欢你们的创意)”“Iwonder...(我好奇你们将如何解决...问题)”和“Isuggest...(我建议你们可以补充...)”三个句式，对展示的小组提出建议。教师引导学生关注项目的创新性和可操作性。4.完善计划与布置作业（2分钟）【项目作业】：各小组根据课堂上的反馈，完善项目计划书。准备项目展示所需的材料（如海报草图、宣传口号、简单的道具等）。组长负责协调，确保每位成员都有明确的任务（根据PBL理念，避免“强者主导，弱者旁观”8）。第六课时：成果展示与单元复盘(PresentationUnitAssessment)课时小问题：Howcanweeffectivelypresentourprojectandreflectonourlearningjourney?教学准备：邀请12名其他班的英语老师或学校领导作为嘉宾评委（可选），评分表。教学过程：1.热身与展示规则说明（5分钟）（1）【暖场】播放学生在本单元学习过程中的照片或短视频花絮（小组讨论、查阅资料等），营造积极、兴奋的展示氛围。（2）【明确标准】教师通过大屏幕展示本次项目展示的评价量表，从以下几个方面进行评价，总分20分：Content(内容):Isthegoalclearandmeaningful?Aretheactionsspecific?(05分)Language(语言):Isthepresentationfluent?Arethe“todo”structuresusedcorrectly?(05分)Teamwork(合作):Doeseveryoneinthegrouphavearole?Isthecooperationsmooth?(05分)Creativity(创意):Istheideaoriginalandattractive?(05分)确保学生明确努力方向和评分标准。2.【核心环节】项目成果展示（25分钟）（1）分组展示：每个小组按抽签顺序依次上台展示，时间严格控制在3分钟以内。展示形式不限，可以是演讲、情景剧、广告宣传、采访等多种形式。鼓励全员参与，全英文展示。（2）互动问答：每个小组展示结束后，设置12分钟的QA环节。台下的“评审团”或其他小组用英语提问，展示小组进行答辩。这不仅检验了项目的真实性和可行性，也锻炼了学生的临场应变和口语交际能力。（3）评委打分：嘉宾和课代表收集评分表，进行统计。3.单元复盘与反思（8分钟）（1）【回归大问题】教师再次展示贯穿单元的大问题：“Howcanhumanwillandwisdomcreatea‘greenmiracle’inharmonywithnature?”引导学生结合整个单元的学习（从阅读塞罕坝到策划自己的项目），用一句话总结自己的理解。邀请多位学生分享，形成精彩的“金句”集锦。（2）【学习日志】引导学生回顾自己的KWL图表，看看自己最初想知道的问题是否得到了解答。让学生在自己的笔记本上写下：Threenewwords/phrasesIcanusenow.OnegrammarruleIfeelmoreconfidentabout.Oneskill(liketeamworkorpresenting)Iimproved.4.颁奖与总结（2分钟）公布项目展示的评选结果（可设置“最佳创意奖”、“最具可行性奖”、“最佳语言奖”、“最佳合作奖”等，淡化竞争，强调多元成功）。教师进行总结性发言，肯定所有学生的努力和创意，鼓励他们将这份对环境的责任感延续到日常生活中，真正成为“绿色奇迹”的创造者。五、教学评价设计本单元采用形成性评价与终结性评价相结合，重点突出过程性评价。（一）形成性评价（占比60%）1.【基础】课堂参与度：包括课堂讨论、回答问题、小组活动中的表现。（由教师观察记录，占10%）2.【重要