2026年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题密卷与答案

2026年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题密卷与答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某幼儿园托班段教师参照2025年教育部印发的《普惠性幼儿园托班服务规范要点》设计一日活动，下列做法中不符合规范要求的是（）A.每日安排不少于2小时的自主自由游戏时间B.集体教学活动时长控制在10分钟以内C.完全取消午餐、午睡环节的教师辅助要求D.为每名托班幼儿建立专属的成长观测档案2.4岁半的幼儿看到刚从冰箱拿出来的冰棒周围冒“白气”会非常兴奋地和同伴分享“冰棒在吐云”，但无法理解“白气是空气中水蒸气遇冷凝结形成的小水滴”的物理原理，这一现象说明该阶段幼儿思维的典型特点是（）A.直观行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.自我中心性3.幼儿进入陌生实验室参与观测活动时，母亲离开后幼儿出现极度哭闹、无法参与任何游戏的表现，母亲返回后幼儿又会推开母亲的怀抱、拒绝肢体安抚，这类幼儿的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.焦虑-反抗型依恋D.混乱型依恋4.幼儿园保育教师在幼儿午餐环节的下列操作中，符合《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》要求的是（）A.对近期出现轻微食物过敏症状的幼儿直接停止供应所有动物性食物B.鼓励所有幼儿按照统一速度进食，避免餐后收拾环节工作量增加C.幼儿进食过程中不批评、不催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不嬉笑打闹D.为了提升进餐效率，提前将所有幼儿的鱼骨、排骨全部剔除后再分发5.幼儿园开展“春天的种植角”主题活动时，教师带领幼儿播种向日葵种子、记录每日生长高度、绘制向日葵生长日记，这类活动属于幼儿园五大领域中的（）A.科学领域探究活动B.艺术领域美工活动C.社会领域交往活动D.健康领域生活活动6.下列关于幼儿游戏的表述中，不符合当前学前教育主流理念的是（）A.游戏是幼儿自发的、自主的主体性活动B.游戏的核心价值是帮助幼儿快速掌握小学阶段知识点C.游戏不存在明确的功利性目标，以愉悦体验为核心属性D.游戏过程中幼儿的假想场景与现实生活经验是高度关联的7.幼儿教师在设计中班社会领域活动时，下列目标设定符合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的是（）A.引导幼儿熟练背诵《未成年人保护法》全部核心条款B.引导幼儿知道自己是班级的一员，能主动参与集体活动C.引导幼儿完全独立完成生活自理，不需要成人任何协助D.引导幼儿精准识别所有社会公共标识，通过率达到100%8.幼儿园开展幼小衔接工作时，下列做法中不属于“身心准备”维度培养内容的是（）A.开展“我是小学生”角色扮演游戏，引导幼儿萌发对小学的向往B.安排连续3天的全时段静坐训练，要求幼儿全程不许离开座位C.通过绘本故事引导幼儿学会合理表达进入小学后的担忧情绪D.设置15分钟的集体倾听环节，逐步提升幼儿的注意力持续时长9.幼儿出现撞击头部的意外伤情时，保育教师第一时间采取的下列操作中，正确的是（）A.立刻将幼儿抱起快速摇晃，确认幼儿是否保有清醒意识B.若幼儿出现短暂昏迷苏醒后，立刻安排幼儿下床自主活动C.第一时间联系保健医对幼儿伤情进行初步评估，同步告知家长D.直接给幼儿涂抹活血化瘀的药物，按摩撞击位置缓解淤青10.某幼儿能双脚灵活交替上下楼梯，能沿着地面直线平稳行走10米以上，能熟练使用筷子吃饭，该幼儿对应的年龄阶段最可能是（）A.1-2岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁参考答案及解析：1.答案C。解析：《普惠性幼儿园托班服务规范要点》明确要求托班段需遵循2-3岁幼儿的生活自理能力发展规律，在午餐、午睡环节为幼儿提供适度的辅助与支持，不得完全取消教师的辅助职责，其余三个选项均符合规范要求。2.答案B。解析：具体形象思维是3-6岁幼儿的核心思维类型，幼儿依靠生活中的具体表象和联想理解事物，无法脱离具象经验把握抽象的物理原理，将白气联想为“吐云”正是具体形象思维的典型表现。3.答案C。解析：焦虑-反抗型依恋也叫矛盾型依恋，这类幼儿对母亲的情感状态处于矛盾摇摆的状态，分离时极度焦虑，重聚时又表现出抗拒安抚的行为特征，属于不安全依恋的常见类型。4.答案C。解析：《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》明确要求幼儿进餐过程中教师不得批评、催促幼儿，避免幼儿出现进食呛咳、消化不良等问题，其余三个选项均存在操作不当的问题：A选项盲目扩大食物禁忌范围，B选项统一进食速度不符合不同幼儿的生理发展规律，D选项过度替代不利于幼儿咀嚼能力和自主进食能力发展。5.答案A。解析：种植类探究活动属于科学领域中“科学探究”子维度的内容，核心是引导幼儿通过直接感知、亲身体验积累自然科学相关的直接经验。6.答案B。解析：游戏的核心价值是促进幼儿的全面和谐发展，提前掌握小学知识点属于“小学化”的错误导向，违背了幼儿游戏的本质属性。7.答案B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中中班社会领域的目标明确包含“喜欢承担一些小任务，知道自己是集体的一员”，其余三个选项的目标设定均超出了中班幼儿的发展水平，不符合科学保教要求。8.答案B。解析：全时段静坐训练违背了幼儿的身心发展规律，不属于身心准备的合理培养内容，反而会损害幼儿的身体健康，其余三个选项均属于幼小衔接身心准备的合理范畴。9.答案C。解析：幼儿头部撞击后的第一处置流程是第一时间由专业保健医评估伤情，同步告知家长后续处置方案，其余选项的操作都可能加重幼儿的头部伤情，属于错误的应急处置方式。10.答案C。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定4-5岁幼儿能达到双脚交替上下楼梯、沿直线行走、熟练使用筷子的动作发展目标。二、简答题（本大题共3小题，每小题15分，共45分）1.简答《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出的“重视幼儿的探究体验”的实施核心要求。参考答案：第一，要支持幼儿自发的探究行为，尊重幼儿在探究过程中生成的兴趣点，不得用预设的教学环节打断幼儿的自主探索，保障幼儿每日有充足的时间自主选择探究内容、探究伙伴和探究工具；第二，要为幼儿提供充足的低结构、开放性探究材料，减少成品化、目标导向过强的益智类材料投放，支持幼儿用多种方式操作、改造材料；第三，要合理定位教师在探究活动中的角色，教师是探究活动的支持者、合作者、引导者，不得直接告知幼儿标准答案，要通过开放性提问引导幼儿自主发现问题、尝试解决问题；第四，要客观看待幼儿在探究过程中的“错误操作”，将幼儿的错误视为宝贵的生成性教育资源，鼓励幼儿反复试错、积累直接经验，避免用统一的对错标准评判幼儿的探究行为；第五，要完整记录幼儿探究的全过程，重点关注幼儿在探究过程中的专注度、想象力、创造性表现，而不是仅关注最终的探究结果是否符合成人的预期。2.简述4-5岁幼儿情绪发展的典型特征。参考答案：第一，情绪的稳定性显著提升，相较于3-4岁幼儿，4-5岁幼儿的情绪冲动性逐步降低，能够在成人的引导下适度调控自己的负面情绪，不会因为微小的需求未被满足就立刻大哭大闹；第二，情绪表达的社会性逐步增强，该阶段幼儿开始掌握更多的情绪表达策略，会根据交往场景调整自己的情绪表现，比如在同伴面前尽量表现出勇敢的状态，避免被同伴嘲笑胆小；第三，情绪的共情能力快速发展，4-5岁幼儿已经能够精准识别他人的情绪状态，看到同伴难过时会主动上前安慰，也能够理解成人表露出来的正面或负面情绪信号；第四，高级情感逐步发展，该阶段幼儿的道德感、美感、理智感都开始快速发展，会因为自己主动帮助了别人产生愉悦的情绪体验，会为了探究新奇的事物产生强烈的好奇感，也会主动评价不同艺术作品的美丑。3.简述幼儿园班级传染病防控的常规保育操作要点。参考答案：第一，落实每日晨午检制度，对所有入园幼儿的体温、精神状态、体表特征进行逐一排查，发现疑似传染病症状第一时间隔离并告知家长送医就诊；第二，做好班级日常消毒工作，每日对幼儿接触的玩具、桌面、门把手、毛巾、水杯进行规范消杀，每日开窗通风不少于3次，每次通风时长不少于30分钟；第三，严格执行传染病缺勤追踪制度，对因病缺勤的幼儿做好病因登记，若确诊为法定传染病要第一时间上报属地疾控部门，待幼儿满足返园医学标准、持医院开具的康复证明后方可返园；第四，在日常生活中向幼儿普及传染病防控的基础常识，引导幼儿养成勤洗手、打喷嚏遮挡口鼻、不随意往公共区域吐痰的良好卫生习惯；第五，传染病高发期严格控制外来人员进入班级区域，减少不必要的集体聚集活动，避免交叉感染风险。三、论述题（本大题共1小题，共20分）试述新时代幼儿园落实“以游戏为基本活动”的实践阻碍与破解策略。参考答案：当前不少幼儿园在落实“以游戏为基本活动”的过程中仍然存在三类典型的实践阻碍：第一，部分幼儿园管理者和教师的教育理念存在偏差，仍然将游戏视为集体教学活动的“调剂品”，认为游戏的知识性不足，无法帮助幼儿获得可量化的能力提升，刻意压缩游戏时长，将原本属于游戏的时间用来开展识字、算数等小学化内容；第二，部分幼儿园的游戏资源配置不足，游戏材料投放高度同质化、成品化，幼儿可操作、可改造的低结构材料占比极低，游戏空间设置不合理，不同游戏区域之间的干扰性极强，无法支持幼儿开展深度的长时间游戏；第三，部分教师的游戏观察与支持能力不足，不知道如何科学观察幼儿的游戏行为，要么在幼儿游戏全程放任不管、完全不介入，要么过度干预，强行把幼儿的游戏方向拉到自己预设的教学目标轨道上，破坏幼儿的游戏沉浸感。针对上述阻碍，可从三个维度推进破解：第一，建立层级化的理念培训体系，组织全体教师逐字研读《幼儿园保育教育质量评估指南》中关于游戏实施的相关要求，结合优秀游戏实践案例开展沉浸式教研，让教师真正意识到游戏对于幼儿身体发展、认知发展、社会性发展、情绪情感发展的不可替代价值，从根源上扭转“游戏耽误学习”的错误认知；第二，系统性优化游戏资源配置，按照幼儿的年龄发展特征分层投放游戏材料，增加纸箱、木板、自然碎石、秸秆等生活化低结构材料的占比，合理规划班级游戏区域的动静分区，打通室内游戏空间和户外游戏空间的边界，支持幼儿根据游戏需求自主转移游戏场景；第三，开展游戏观察支持的专项能力培训，引导教师熟练掌握游戏观察的文字实录、事件记录等方法，学会在不破坏幼儿游戏自主性的前提下精准判断介入时机，仅在幼儿游戏出现安全风险、幼儿多次尝试无法突破瓶颈、幼儿主动向教师发出求助信号的时候适度介入，用平行游戏、伙伴式参与等方式支持幼儿拓展游戏深度，真正实现幼儿在游戏中快乐成长的核心目标。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：中班幼儿浩浩最近在区域游戏中频繁出现攻击性行为：上周抢了西西的积木推倒了西西的作品，今天又因为和朵朵抢角色头饰，伸手把朵朵的脸颊挠出了三道红印。李老师看到后第一时间把浩浩拽到教室门口，严肃批评了他“你怎么屡教不改，再打人就把你送到小班去”，浩浩当场憋红了脸一句话也不说，后续一周反而出现了更多故意推搡同伴的行为。而同班的王老师看到浩浩挠伤朵朵后，第一时间先带朵朵到保健室做消毒处理，之后蹲下来拉着浩浩的手先问他“刚才抢头饰的时候你是不是特别想扮演公主，怕朵朵不给你所以急了？”浩浩立刻点头哭了出来，之后王老师陪着浩浩一起给朵朵涂了碘伏道歉，还和全班小朋友一起讨论“想玩别人手里的玩具时可以怎么办”，后续浩浩的攻击性行为出现频率下降了80%。请结合学前儿童情绪与社会行为发展的相关知识，评析两位教师的教育行为差异，并说明针对幼儿攻击性行为的科学干预路径。参考答案：两位教师的教育行为呈现出本质的理念差异：李老师采取的是简单粗暴的惩罚式教育，没有关注浩浩攻击性行为背后的情绪动因，仅从行为结果层面对浩浩进行负面评判，不仅没有让浩浩意识到攻击性行为对他人造成的伤害，反而让浩浩积累了大量的负面情绪，进一步强化了后续的攻击性行为，属于典型的反效果干预。而王老师的行为完全符合学前儿童社会教育的科学规律，第一时间优先处理受伤幼儿的伤情，之后第一时间共情浩浩的情绪，让浩浩感受到自己的情绪被看见、被接纳，后续通过共同道歉、集体讨论的方式，帮浩浩建立了合理表达需求、协商获取玩具的方法，真正从根源上减少了攻击性行为的出现。针对幼儿攻击性行为的科学干预路径主要包含四个层面：第一，溯源情绪动因，幼儿出现攻击性行为绝大多数不是出于“品行恶劣”，而是因为情绪表达能力不足、缺乏社交协商技巧，教师要第一时间共情幼儿的负面情绪，避免幼儿因为情绪压抑出现更极端的行为；第二，明确行为边界，要清晰地告知幼儿攻击性行为会给他人造成的伤害后果，引导幼儿主动承担行为对应的责任，比如陪伴受伤的小朋友处理伤口等，建立清晰的规则意识；第三，替代行为教授，通过情景模拟、绘本讲述、集体讨论等方式，引导幼儿掌握3种以上替代攻击的社交协商方法，比如和同伴商量“我玩5分钟之后就给你好不好”，或者找教师帮忙协调等，让幼儿在有情绪的时候知道正确的处理方式；第四，长期正向强化，当幼儿后续出现用非暴力方式解决冲突的行为时，第一时间给予正向的肯定和强化，逐步帮幼儿建立稳定的亲社会行为习惯，从根本上消除攻击性行为的生存土壤。2.材料：某私立幼儿园为了参评省级示范园，近期投入20余万元对全园公共区域和班级墙面进行了改造：走廊墙面全部贴上了网红卡通立体贴纸，楼梯台阶绘制了精美的动画角色图案，每个班级的主题墙由园所聘请的专业美术团队连夜制作完成，色彩鲜艳造型精致，还加装了透明亚克力保护罩，避免幼儿触碰损坏。开园后园长发现，小朋友们路过主题墙的时候只会说“好看”，从来不会主动伸手去摸、去讨论相关的内容，上周大班幼儿想把自己种植角种出来的土豆带到主题墙展示，被保育老师以“别把墙面弄脏弄坏”为由拦了下来。请结合幼儿园环境创设的相关理论，分析该园环境创设存在的核心问题，并说明优化路径。参考答案：该园的环境创设完全违背了“幼儿参与、幼儿为本”的核心原则，存在三个典型的核心问题：第一，环境创设的主体错位，所有的环境创设工作全部由外部专业团队和园方教师完成，幼儿完全没有参与到环境的设计、制作、更新的全过程中，环境本质上成了用来参评的“展示品”，没有任何教育属性；第二，环境的封闭性过强，加装亚克力保护罩之后幼儿完全无法触碰、无法和环境产生互动，原本应该“会说话的墙面”变成了只能远观的艺术品，无法给幼儿提供任何操作和体验的机会；第三，环境内容脱离幼儿的生活经验，所有的贴纸、图案都是成人从审美角度选择的网红元素，和幼儿当下正在开展的主题活动、日常的生活经验完全脱节，幼儿对环境没有归属感和认同感。对应的优化路径主要包含三个层面：第一，重构环境创设的主体机制，把环境创设的主动权完全交还给幼儿，所有墙面改造、主题更新的方案全部由师幼共同讨论决定，墙面布置的作品以幼儿自己的绘画、手工作品、观察记录、成长瞬间照片为主，教师只提供必要的辅助支持，不直接替代幼儿完成布置工作；第二，拆除不必要的硬质隔离设施，将封闭的静态墙面调整为可互动、可调整的动态展示空间，比如设置可替换的魔术贴底板、多层置物架，允许幼儿随时把自己的新作品、新发现放到主题墙上展示，支持幼儿随时对墙面内容进行调整更新；第三，建立环境的动态迭代机制，环境内容完全跟随班级的主题活动进度同步更新，比如开展“春天”主题活动时，墙面就用来展示幼儿外出踏青收集的落叶、花瓣、手绘的春天观察日记，让墙面真正成为幼儿展示学习过程、分享成长经验的载体，充分发挥环境的隐性教育价值。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）请围绕“幼儿用眼健康”的核心主题，设计一个大班的完整健康领域教育活动，要求写出活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动延伸以及活动评价思路。活动名称：大班健康领域活动——我的耳朵不对，我的眼睛小卫士（1）活动目标：第一，认知目标：幼儿能够准确说出3种以上伤害眼睛的不良行为，掌握4种保护眼睛的科学方法，知道眼睛的基本功能对日常生活的重要意义；第二，技能目标：幼儿能够独立完成标准的眼保健操动作，在日常阅读、使用电子产品的过程中自主践行正确的用眼习惯；第三，情感目标：幼儿萌发保护眼睛的主动意识，愿意在日常生活中提醒身边的家人、同伴一起养成良好的用眼习惯。（2）活动重难点：活动重点是引导幼儿全面掌握用眼健康的常识，建立主动护眼的意识；活动难点是引导幼儿能够把活动中学到的护眼知识转化为日常的稳定行为习惯，而不是仅停留在认知层面。（3）活动准备：物质准备：眼睛结构的3D动画短片、“迷糊的小眼镜”情景短剧道具、错误用眼行为判断卡片、标准眼保健操分解图示、眼部按摩模拟小玩偶；经验准备：幼儿之前有过体检测视力的相关经验，部分幼儿家里有佩戴眼镜的家庭成员。（4）活动过程：第一部分：趣味导入环节，教师带领幼儿玩“蒙眼摸物”小游戏，把幼儿的眼睛用柔软的眼罩蒙上，让幼儿试着摸出放在桌面的水杯、积木、蜡笔等物品，之后请幼儿分享蒙住眼睛的感受，引导幼儿意识到眼睛在日常生活中的重要作用，用时约5分钟。第二部分：情景感知环节，教师播