小学四年级英语 Unit 6 Meet my family!A Lets learn 教案

小学四年级英语Unit6Meetmyfamily!ALet‘slearn教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材文本深度解析本课内容选自PEP《英语》四年级上册Unit6Meetmyfamily!中PartA的Let‘slearn板块4。该板块是本单元的第二课时，属于词汇教学课型24。在单元整体教学中，它起著承上启下的关键作用：第一课时Let’stalk已引导学生初步认识了Amy的核心直系家庭成员（father,mother,brother,sister），本课时则在此基础上，将家庭成员的认识范围扩展至非直系亲属，学习“parents,uncle,aunt,cousin,babybrother”的核心词汇my...s...my的家庭相册这一生活化情境，将新词融入其中，不仅要求学生能听、说、认读这些单词，更要求学生在语义场中理解这些称呼所指代的家庭关系，特别是要理解英语国家文化中“uncle,aunt,cousin”所指范围的宽泛性（可指伯、叔、舅、姑父、姨父；伯母、婶婶、舅妈、姑姑、姨妈；以及堂/表兄弟、姐妹），这是本课语言学习的核心内容。Let‘splay板块则通过“画拇指家庭”这一新颖有趣的方式，鼓励学生运用核心句型“Thisismy...He’s/She‘s...”来介绍自己的家庭成员，旨在实现从语言输入到语言输出的过渡4。（二）【重要】真实学情精准定位四年级的学生经过一年的英语学习，具备了一定的语言基础，对家庭话题抱有浓厚的兴趣和亲切感，乐于分享与家人相关的生活经验4。在知识储备上，学生已经掌握了“father,mother,brother,sister,grandpa,grandma”等基本家庭成员的英文表达，并能运用“Who’she/she？”进行简单的问答。然而，本课时的学习对学生存在三大挑战：其一，词汇本身的难度，如“parents”是复数概念，“cousin”的发音和拼写都有一定难度，“babybrother”是一个三词词组4。其二，文化概念的冲击，学生需要理解并接受一个英文单词“uncle”对应多种中文亲属关系的概念，这需要教师创设清晰的语境帮助学生构建认知。其三，逻辑思维的挑战，要理清这些家庭成员之间的关系，并最终以“家庭树”（FamilyTree）的形式进行结构化介绍，对学生的逻辑思维和语言组织能力提出了较高要求4。（三）【热点】核心素养导向确立基于对教材的解读和对学情的把握，本课时的教学设计将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向和英语学习活动观，旨在通过一系列具有关联性、综合性、实践性的教学活动，达成以下目标，实现学科育人价值59。二、课时教学目标（一）【基础】语言能力目标学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。my...s...运用核心句型“Meetmyfamily!Thisismy...He‘s/She’s...”来介绍家庭成员，在语境中正确使用he和she。学生能够借助“家庭树”等可视化工具，有序地介绍自己的家庭成员构成，语言基本正确，表达较为流利12。（二）【重要】文化意识目标学生能够了解英语国家中关于家庭成员称呼的文化习俗，理解“uncle,aunt,cousin”等词汇的广义内涵，形成初步的文化比较意识。学生能够通过了解家庭成员之间的关系，感受家庭的温暖，体会亲情的重要，增强对家庭的热爱和归属感410。（三）【重要】思维品质目标学生能够通过观察、比较、归纳等方式，梳理家庭成员之间的关系，构建关于“家庭”的结构化知识图谱（如FamilyTree）。学生能够在新的语境中（如介绍自己的家庭），创造性地运用所学语言和结构，表达自己的想法和情感，培养逻辑思维和创造性思维能力24。（四）【基础】学习能力目标学生能够通过自然拼读法、构词法等策略尝试记忆单词，提高词汇学习的效率48。学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，在小组活动中共同完成学习任务，如共同绘制并介绍“家庭树”。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点掌握核心词汇“parents,uncle,aunt,cousin,babybrother”的音、形、义。能在具体语境中运用核心句型和词汇介绍家庭成员。（二）【难点】教学难点理解并掌握“parents,uncle,aunt,cousin”在英语文化中的准确含义，特别是“uncle,aunt”可指代多种亲属关系，“cousin”不分堂表、性别的特点。正确区分并使用“he”和“she”来介绍不同的家庭成员。四、教学设计理念与准备（一）设计理念本课设计秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的理念25。以“Meetmyfamily”为主题，构建一条从“感知家庭探索家庭分享家庭”的完整情境链1。通过整合多媒体资源、实物道具和互动游戏，将枯燥的词汇学习转化为生动的“家庭探秘”之旅。全程践行教学评一体化设计，确保教学目标的有效达成4。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT/AI课件）、家庭相册实物或电子相册、单词卡片、家庭树模板、评价星星贴纸、相关音视频资源（如歌曲《Weareafamily》、介绍Amy家人的动画片段）14。学生准备：自己的家庭照片或全家福照片、彩色画笔。五、教学实施过程（一）【基础】感知与激活：Prelearning(约5分钟)1.温馨问候，自由交谈：上课伊始，教师用亲切的语调和学生互致问候，并展开简短的自由交谈，例如：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？”随后，教师展示自己家庭相册的封面，引导学生思考，提问：“Look,what‘sthis？Yes,it’smyphotoalbum.It‘saboutmyfamily.”通过真实物品引入本课主题，营造温馨亲切的课堂氛围，激发学生的好奇心7。2.歌曲热身，唤醒旧知：播放并带领学生一起唱跳英文歌曲《Weareafamily》或《FingerFamily》46。这首歌曲旋律欢快，歌词简单，包含了“father,mother,brother,sister”等学生已学的家庭成员词汇。在唱跳过程中，大屏幕同步滚动播放歌词和相应的家庭图片。歌曲结束后，教师通过提问进行简单的复习和过渡：“Funnysong,right？Wecanseemanyfamiliesinthesong.Whatfamilymemberscanyousee？”引导学生说出已学词汇father,mother等。教师顺势总结并过渡：“Yes,theyareinafamily.Today,wewillmeetmoreofAmy’sfamilymembers.”自然地引出本课课题——Unit6Meetmyfamily!ALet'slearn。（二）【核心】理解与建构：Whilelearning(约20分钟)1.【重要】情境导入，整体感知——Amy的家庭相册教师利用多媒体课件呈现Let‘slearn板块的主情境图——Amy的家庭相框墙，但暂时遮挡住新词对应的相框部分。教师创设情境：“Look,thisisAmy’slivingroom.Therearemanyphotosonthewall.Whoarethey？Youknowherfatherandmother.Butwhoaretheothers？Let‘swatchavideoandfindout.”播放包含目标词汇的动画或教学片段4。这是一个整体的听力输入活动，旨在让学生在新的语境中初步感知新词汇的发音和所代表的人物。学生带着“Whoarethey？”的任务观看视频，尝试从视觉和听觉上捕捉新词。2.【难点】分层学习，精讲突破——破解新词音形义看完视频后，教师将Amy的家庭相框墙放大，逐一揭开被遮挡的相框，依次呈现并教授新词。在这一过程中，教师要综合运用多种教学策略，帮助学生深度加工词汇信息。教学“parents”：教师指着Amy的爸爸妈妈的合照，复习旧知，引出新知：“WeknowthisisAmy‘sfatherandthisisAmy’smother.Wecancallthem‘parents’.”教师重读并板书“parents”，引导学生观察单词的构成，指出它是“fatherandmother”的合称，是一个复数概念，因此在介绍时可以说“Thesearemyparents.”。通过这种方式，渗透构词意识，培养学生的思维能力4。...uncle”和“aunt”：这是本课的重难点。教师指着Amy的叔叔（或舅舅）的照片，播放声音：“Thisismyuncle.”板书“uncle”。教师通过自然拼读法引导学生试读：/ʌ//ŋ//kl/。教师提问：“InChina,wehavemanywordsfor‘uncle’（伯父、舅舅、姑父...）。ButinEnglish,thiswordcancallallofthem.”为了加深理解，教师可以快速呈现几张不同身份（如手拿工具的工人叔叔、戴眼镜的学者叔叔）的图片，引导学生用“uncle”来称呼他们。用同样的方式教授“aunt”。此处，设计一个小游戏“QuickResponse”：教师闪现不同人物的图片，让学生快速说出是“uncle”还是“aunt”。通过高频次、多维度的信息输入，帮助学生突破文化概念上的理解难点4。教学“cousin”：指着照片中Amy的同龄伙伴，播放声音：“Thisismycousin.”板书“cousin”。这是本课发音最难的词。教师带领学生分音节朗读：cousin。教师通过肢体语言和图片解释：“Look，Amy’sunclehasason.Heishercousin.Heraunthasadaughter.Sheishercousin,too.So,cousincanbeaboyoragirl.”利用简单明了的图示和讲解，一举解决“堂/表、兄弟/姐妹”的文化概念难题。him...ybrother”：指着照片中还是婴儿的小男孩，播放声音：“Thisismybabybrother.”板书并带读。教师可以拿出一个可爱的婴儿玩偶，增加教学的趣味性：“Look,heissosmall.Heisababy.HeisAmy‘sbrother.Sowecallhim...‘babybrother’.”并引导学生尝试说出“babysister”，进行知识的自然迁移。1.【基础】机械操练，巩固内化词汇学习之后，进入到趣味操练环节，通过多种游戏化的方式，强化记忆，矫正发音。游戏一：“What‘sMissing？”：教师在黑板上贴出所有新词的单词卡片，让学生闭上眼睛，迅速拿走一张，然后让学生睁开眼，说出哪个单词“失踪了”。游戏二：“ListenandGuess”：教师模仿家庭成员的声音或动作（如模仿婴儿的哭声、叔叔咳嗽的声音），让学生猜出相应的词汇。在操练的同时，教师引导学生回归课本，跟读录音（Readfollowthetape），模仿地道的语音语调，特别要注意“parents，cousin”的发音准确性4。（三）【核心】实践与交流：Practice（约8分钟）1.【重要】任务驱动，探索关系——理清Amy的家谱教师呈现一张空白的、只有Amy自己头像的“家庭树”树干部分。教师提出问题：“Task1:WhoisinAmy’sfamily？Let‘sputthephotosonthetree.”将刚刚学过的家庭成员的图片（父母、叔叔阿姨、堂兄弟、婴儿弟弟）分发给学生，作为小组任务4。教师通过问题链引导学生思考和摆放：“Whereareparents？Yes，theyareaboveAmy.”“Whoisnexttoparents？Uncleandaunt？”“Whereisbabybrother？HeisbelowAmy？Orbesideher？”“CousinisAmy’suncleandaunt‘schild.Whereshouldweputhim？”在师生问答和小组协作中，共同构建出Amy的“家庭树”。这一过程将抽象的词汇具象化为可视化的家庭关系图，不仅理清了家庭成员之间的关系，培养了学生的逻辑思维能力，也为后续的介绍活动提供了有效的语言支架12。2.【难点】支架搭建，句型操练my...s...树”，教师示范如何介绍Amy的家庭成员。教师指着“家庭树”上的不同人物，使用核心句型进行描述：“MeetAmy’sfamily！Thisisherparents.Thisisheruncle.Heisadriver.Thisisheraunt.Sheisanurse.Andthisisherbabybrother.Heiscute.”板书核心句型“Thisismy...He‘s/She’s...”。s...s...的Pairwork活动。学生A指着“家庭树”上的任意人物，学生B根据人物的性别和身份，用“ThisisAmy's...He's/She's...”句型进行描述。然后交换角色。通过这种控制性的替换练习，帮助学生熟练掌握句型结构，特别是“he”和“she”的正确使用。（四）【拓展】迁移与创新：Production（约7分钟）1.【热点】迁移创新——绘制并介绍“我的幸福家”教师从Amy的家庭过渡到学生的家庭，创设新的真实语境：“WeknowAmy‘sfamilywellnow.Whataboutyourfamily？Iwanttomeetyourfamily.Let’smakeourownfamilytrees！”教师为学生分发准备好的“家庭树”模板（分为基础版和提升版），基础版已预设好树干和部分枝丫，并给出一些描述性词汇（如tall,kind,cute,strong等）作为支撑；提升版则只提供一个树干，让学生自由发挥1。学生拿出自己带来的家庭照片或在模板上绘制自己家人的头像，并尝试在对应的位置写上家庭成员称呼（如father,mother,me,uncle等）。教师在巡视过程中提供必要的帮助和指导，并鼓励学生用学过的形容词简单标注家人的特征48。2.展示分享，情感升华邀请几位学生上台，利用投影仪展示自己的“家庭树”，并尝试进行综合介绍：“Meetmyfamily！Thisismyfather.Heisstrong.Thisismymother.Sheiskind.Thisismybabybrother.Heiscute.Ilovemyfamily.”对于介绍得好的学生，教师和同学一起给予热烈的掌声和评价贴纸作为鼓励。在所有学生展示完毕后，教师播放一段温馨的短视频《Family》或与学生一起配乐朗诵一首关于家庭的英文小诗（如一首关于家庭成员的藏头诗）46。教师深情总结：“FamilymeansFatherAndMotherILoveYou.Whereverwego,familyisourwarmestharbor.Loveyourfamily,loveyourlife.”将语言学习升华为情感教育，引导学生感恩父母，热爱家庭410。（五）【重要】反馈与提升：Assessment（约5分钟）1.课堂检测为检验本课学习目标的达成度，设计简短的课堂检测活动。例如：发放一张简单的调查问卷（Questionnaire）4：（1）HowmanypeoplearethereinAmy‘sfamily？（根据课堂所学回答）（2）Whoisyourmother’sbrother？（用英文怎么说？）_______（3）根据图片，选择正确的单词填空。Thisismy______（aunt/uncle）.Sheisbeautiful.通过快速核对答案，了解全班学生的掌握情况。2.总结与评价教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday？”帮助学生梳理关于家庭成员的词汇和介绍家庭的句型。随后，教师组织学生进行自我评价和小组评价。学生数一数自己本节课获得了多少颗评价星星，并根据评价标准，反思自己的学习表现。教师最后进行总结性评价，肯定学生的努力和进步，并提出后续学习的期望。（六）【拓展】分层作业设计基于学生的个体差异，设计分层、弹性的作业，供学生自主选择，体现“以生为本”的教学理念8。1.【基础】必做作业听录音，跟读Unit6ALet'slearn部分的单词和课文对话5遍，注意模仿正确的语音语调。家长签字。抄写本课核心词汇（parents,uncle,aunt,cousin,babybrother）各一行（每行4遍），要求书写规范、工整。2.【拓展】选做作业（任选一项完成）创意家谱：完善课堂上未完成的“家庭树”，涂上颜色，并用英文向父母介绍你的家庭成员。请父母根据你的表现在作业纸的评价栏里画上笑脸4。趣配音：选择并使用“英语趣配音”等APP，为“Lucy‘sfamily”或类似主题的动画片段配音，并分享到班级群4。dad/mum...件力所能及的小事（如倒茶、捶背），并用英语说一句“Iloveyou,dad/mum...”可以请家人帮忙拍下视