小学三年级英语下册 Unit 4 Food Story Time 单元课时教学设计

小学三年级英语下册Unit4FoodStoryTime单元课时教学设计一、指导思想与理论依据【非常重要】本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，即以主题为引领，以语篇为依托，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计过程中，深度贯彻单元整体教学思想，将StoryTime板块置于整个单元的知识体系与育人目标中进行考量，不仅关注语言知识的习得，更关注语言背后所承载的文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。教学实施中，坚持学思结合、学用结合、学创结合的原则，引导学生在真实或接近真实的语境中，通过感知、理解、模仿、运用等阶梯式活动，探究“Food”这一主题所蕴含的深层意义——即食物与情感、分享与文化、选择与健康的多元关联2。同时，本设计充分考量三年级学生的认知特点与心理需求，将跨学科理念融入其中，通过综合实践活动与多模态教学资源的整合，打破学科壁垒，构建开放、鲜活、富有生长性的英语课堂。二、教材内容深度分析...】本课时教学内容为译林版《英语》三年级下册Unit4Food中的StoryTime板块。该板块是整个单元的语言输入核心与情境导入窗口。语篇呈现了主人公在野餐情境下，与同伴分享食物的场景。核心语言聚焦于食物类单词（如cake,pie,hotdog,hamburger等）以及询问与表达个人饮食需求的交际句型“Whatwouldyoulike”和“I’dlikea/an...”，同时渗透了礼貌待客、乐于分享的社会交往准则。【难点】从文本表层来看，学生需要掌握食物名称的正确发音，尤其是“hamburger”等多音节词的完整读音，以及可数名词前不定冠词“a/an”的初步感知与正确搭配。从文本深层来看，难点在于引导学生理解故事中人物情感的微妙变化，体会“分享”带来的快乐，并能在模拟情境中自然、得体地运用所学语言进行真实交际，而非机械地背诵课文。此外，如何将本课时的主题与单元后续板块建立有机联系，为学生的持续学习搭建认知桥梁，亦是教学设计的难点所在。【热点】结合当前教育热点，本课设计将“健康饮食”与“珍惜食物”的概念进行前置渗透，并借助绘本阅读进行主题延展，回应社会对学生综合素养的关注，使语言学习与社会性发展同向同行。三、学情精准画像【重要】授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生具有以下显著特征：1.心理与认知特点：活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物兴趣浓厚，喜欢模仿和游戏，但注意力集中时间相对较短，有意注意尚在发展中。他们具备初步的观察力和想象力，乐于参与角色扮演活动。...语言知识储备：经过两年（一年级起点）或一学期（三年级起点）的英语学习，学生已积累了一些简单的日常问候语和课堂指令，对英语学习抱有新鲜感和积极性。部分学生可能在学前接触过简单的食物词汇，但缺乏系统梳理和准确运用的能力。对于本课的核心句型“Whatwouldyoulike”和“I’dlike...”，部分学生可能初次接触，需要大量的机械操练和情境支撑。3.生活经验关联：学生对“食物”这一主题有天然的亲切感，日常生活中有与家人、朋友分享食物的真实体验。这为理解故事中的“分享”情节提供了丰富的情感共鸣和生活经验基础，教师需巧妙激活学生的已有经验，实现语言与生活的有效对接。4.跨学科视野：学生在美术课上学习过绘画，在综合实践课上参与过简单的手工制作，在道德与法治课上接触过关于“分享”和“礼貌”的话题。本设计将充分利用这些跨学科资源，引导学生在做中学、在画中说、在演中悟。四、教学目标层级设定【基础】通过本课时的学习，学生能够达成以下目标：1.语言能力：（1）能听懂、会说、会读、会写食物类单词：acake,apie,ahotdog,ahamburger。......、会说、会读、会运用日常交际用语：WhatwouldyoulikeI‘dlike......I’dlikea/an...，并能理解其回答“Yes,please.”和“No,thankyou.”的适用语境。（3）能理解故事大意，用正确的语音、语调朗读并尝试表演故事。2.文化意识：（1）了解西方饮食文化中的常见快餐食品，初步感知中西方饮食的差异。（2）在模拟点餐与分享食物的过程中，体会并践行礼貌待人、乐于分享的中西方共同社会礼仪，增强跨文化交际的敏感性与得体性。3.思维品质：（1）通过观察图片、推测人物心理等活动，培养观察、比较、推断的逻辑思维能力。（2）通过小组合作创编对话，培养联想、想象和创新思维能力。4.学习能力：（1）通过自然拼读法学习新词，提升单词识记能力。（2）通过小组合作与角色扮演，提高合作学习能力和语言综合运用能力。（3）初步建立按意群阅读的意识，尝试预测故事发展。五、教学重难点精准定位【高频考点】教学重点：1.四会掌握食物类单词：cake,pie,hotdog,hamburger。...能听懂、会说、会读、会运用句型：Whatwouldyoulike及其答语I‘dlike...。3.能正确、流利地朗读并理解StoryTime板块的课文内容。【难点】教学难点：1.准确运用“a”和“an”修饰可数名词单数，尤其是在元音音素开头的单词前使用“an”的规则（如anegg虽非本课核心词，但需适当渗透）。2.在实际交际情境中，能区分并得体运用“Yes,please.”（接受）和“No,thankyou.”（拒绝），并理解拒绝后无需尴尬，这同样是礼貌的表现。3.在理解文本的基础上，能够脱离文本支架，创造性地运用所学语言在真实或仿真的情境中进行交际。六、教学方法与策略组合【基础】为达成上述目标，突破重难点，本课时采用以下教学方法：1.情境教学法：创设“学校即将举行春游野餐会”的大情境，将整节课的学习任务串联起来，使学生在连贯的语境中感知语言、习得语言、运用语言。2.任务型教学法：以“准备野餐食物清单”、“模拟野餐点餐”、“表演野餐故事”等一系列阶梯式任务为驱动，让学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中掌握知识、发展能力2。3.自然拼读法：在词汇教学中，引导学生关注字母的发音规律，如“cake”中的“ae”组合发音，“pie”中的“ie”发音，培养学生的拼读与拼写能力。4.合作学习法：通过同桌互助、小组合作等形式，鼓励学生在互动交流中相互学习、共同提高，特别是通过角色扮演活动，促进语言的综合输出。5.多模态教学法：运用多媒体课件、实物道具、图片、音频、视频、肢体语言等多种模态，调动学生的多种感官参与学习，提高课堂效率。七、教学准备与环境支持【基础】1.教师准备：精美PPT课件（包含课文动画、食物图片、游戏模板、文化拓展视频）、单词卡片（带图片与不带图片两种）、实物道具（仿真食物模型或干净的餐盒包装）、奖励用的小贴纸、背景音乐。2.学生准备：英语课本、课前预习（尝试听读课文，圈画出不认识的单词）、准备自己最喜欢的一种食物的简笔画。八、教学实施过程（核心环节详细展开）（一）预热与导入：激活已知，营造氛围（Prestory）1.【基础】热身活动：播放英文歌曲《AppleSong》或与食物相关的节奏感强的Chant。师生跟随音乐一起边唱边做动作。这一环节旨在快速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生对已学食物词汇（如apple,banana,milk等）的记忆，为本课新授食物词汇的学习做好铺垫。2.【重要】创设情境：歌曲结束后，教师通过PPT展示一幅美丽的公园图片，并配上欢快的鸟鸣声。教师面带微笑，用充满期待的语气说：“Look！Theweatherissonice.Thesunisshining.Thebirdsaresinging.Wearegoingtohaveapicnicintheparkthisweekend!Areyouexcited”教师通过肢体语言和面部表情帮助学生理解“picnic”的含义，并引导学生说出“Yes！”或“Great！”等回应。3.【重要】任务驱动：教师顺势提出本课的核心任务：“Butbeforethepicnic,weneedtopreparesomefood.Today,let’sgotothe‘FoodMarket’tobuysomefoodforourpicnic!Andourfriends,Mikeandhisfamily,arealsohavingapicnic.Let’sseewhattheywouldliketoeat.”由此，自然过渡到StoryTime板块的学习，使学生带着明确的目标感和好奇心进入文本。（二）故事呈现与理解：整体感知，层层递进（Whilestory）1.【基础】第一次感知：看动画，抓主旨。教师播放课文配套动画，要求学生带着一个简单的问题整体观看：“Wherearethey”(他们在哪里？)。动画播放结束后，请学生回答，引出地点“inthepark”或“haveapicnic”。此步骤旨在帮助学生从整体上把握故事发生的背景，不纠结于细节词句的理解。2.【基础】第二次感知：看图片，找人物。教师呈现课文第一幅主场景图，提问：“Whoareinthepark”引导学生观察并说出人物名称：Mike,Helen,DadandMum。通过指认人物，将学生的注意力聚焦到主要角色上，并为后续听辨人物对话打下基础。3.【重要】第三次感知：听录音，寻信息。教师分图讲解，播放每一幅图的录音，并设置指向核心句型的听力任务。（1）图1教学：教师指着Mike的图片，播放录音，提问：“WhatwouldMikelike他想吃什么？”引导学生听出并说出“apie”。教师随即出示pie的图片和词卡，运用自然拼读法教授/p//aɪ//paɪ/，强调“ie”的发音。同时板书核心句型“Whatwouldyoulike”和“I’dlikeapie.”。操练方式可采用开火车读、升降调读等。（2）图2教学：教师指向Helen，提问：“Helenishungrytoo.Whatwouldshelike”播放录音，引导学生听出“acake”。教师出示cake图片，运用拼读法教授/k//eɪ/a...k/，强调“a...合发音。并引导学生关注“I’dlikeacake.”中“a”的用法。随后进行pairwork，同桌之间互相询问：“Whatwouldyoulike”“I‘dlikea...”。（3）图3教学：教师播放录音，提问：“DadistalkingtoMike.WhatwouldDadlikeforMike”引导学生听出“ahotdog”。出示hotdog图片，教授单词，注意“hot”和“dog”两个单词的连读现象。引导学生关注Mike的回答“Yes,please.”，并通过教师的动作（如递食物）和表情，让学生理解这是在愉快地接受对方的好意。（4）图4教学：教师提问：“WhataboutMumWhatwouldshelike”播放录音，引导学生听出“ahamburger”。教授该单词，注意/h/的发音以及多音节词的朗读节奏。然后提问：“HowdoesMikeanswer”引导学生听出“No,thankyou.”。教师在此处需重点处理这个难点：通过角色扮演，教师扮演Mum，请一位学生扮演Mike，表演拒绝的场景，然后追问全班：“IsMikepolite”引导学生理解，即使拒绝也要有礼貌，并且拒绝是很正常的事情。4.【难点】图文解码与思维培养：在教授每个食物单词时，教师不仅停留在发音和词义上，更要引导学生观察图片细节。例如，在教授“hamburger”时，可以引导学生观察Mum手里的汉堡包，提问：“Isitbig”“What’sinit”激活学生的生活经验。在教授Mike拒绝的场景时，引导学生观察Mike的表情和手势，猜猜他为什么不想要hamburger（可能因为他已经吃了很多东西，或者他更想要别的），以此培养学生的观察能力和同理心。（三）故事操练与内化：模仿跟读，合作练习（Practice）1.【基础】跟读模仿，正音纠调。播放课文录音，要求学生手指课本，逐句跟读。教师在此过程中要巡回指导，特别关注学困生的发音情况，及时给予鼓励和纠正。要提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，读出人物的情感。比如Mike得到pie时的开心，说“Yes,please.”时声音要响亮愉悦；礼貌拒绝“No,thankyou.”时语气要温和。2.【重要】分角色朗读，体验人物。学生以四人小组为单位，分别扮演Mike,Helen,Dad,Mum，进行分角色朗读。教师鼓励学生加上适当的肢体动作和面部表情。此环节旨在让学生在安全的同伴环境中反复练习语言，加深对文本的理解，初步体验角色。3.【重要】游戏巩固，机械操练。设计“What’smissing”游戏：教师快速闪现食物图片，然后藏起一张，让学生说出藏起来的是哪个单词。或者设计“炸弹游戏”：教师在黑板上的单词卡片中设置一张为“炸弹”，学生读到炸弹单词时需要抱头不出声。通过趣味性的游戏，强化学生对单词的识记。（四）故事拓展与运用：迁移创新，展示提升（Poststory）1.【高频考点】情境创编：我们的野餐会。教师将学生拉回课前创设的大情境：“WehavelearnedwhatMike‘sfamilywouldlikefortheirpicnic.Now,it’stimeforOURclasspicnic!”教师将教室模拟成野餐草地，准备好之前教学用的食物道具，并补充一些拓展食物图片（如egg,sandwich,juice,milk等，配上单词卡）。（1）示范活动：教师邀请两位英语程度较好的学生上台，一起做一个示范对话。教师扮演服务员或主人：Whatwouldyoulike学生1：I‘dlikeasandwich,please.教师：Hereyouare.学生1：Thankyou.教师转向学生2：WhataboutyouWhatwouldyoulike学生2：I’dlikesomejuice,please.(此处渗透some的用法，但不作硬性要求)教师：OK.Hereyouare.学生2：Thanks....小组活动：学生四人一组，利用手中的食物卡片或自画的简笔画，开展“野餐点餐”或“分享食物”的模拟对话。要求必须用到核心句型“Whatwouldyoulike”“I‘dlike...”，并尽量使用“Yes,please.”和“No,thankyou.”。教师巡视各组，提供必要的语言支持，鼓励学生使用拓展词汇，并记录典型错误以便集中纠正。（3）展示评价：请23组准备好的学生上台表演。台下的学生作为“小评委”，在欣赏完表演后，要从“语言正确”、“声音响亮”、“表情丰富”三个维度用鼓掌的方式给出评价（笑脸贴纸）。教师对学生的表现给予积极的肯定性反馈，尤其要表扬那些有创造性发挥的小组。2.【热点】跨学科融合：小小营养师。在学生充分操练语言之后，教师引导学生进行更高层次的思考。教师出示一张金字塔形状的食物金字塔图片，提问：“IshamburgerhealthyPieCakeWhatfoodisgoodforus”引导学生初步了解健康饮食的概念，知道水果、蔬菜、谷物等是健康的，而汉堡、热狗等快餐要适量食用。（1）活动任务：教师提出新挑战：“Nowweknowwhateveryonewouldliketoeat.ButarethesegoodforusLet’sbelittlenutritionistsandmakea‘HealthyPicnicList’.Pleasetalkingroupsandchoosethreekindsoffoodforourpicnicthatarebothyummyandhealthy.”（现在我们知道每个人想吃什么了。但这些对我们身体好吗？让我们来当小小营养师，制作一份“健康野餐清单”。请小组讨论，选出三种既美味又健康的食物作为我们的野餐食物。）（2）小组讨论：学生运用所学语言，在组内表达自己的选择，并尝试说明理由（可以用中文辅助）。例如：I‘dlikeanapple.It‘shealthy.或者Iwouldn’tlikeahamburger.It‘snotveryhealthy.（3）观点分享：请小组代表分享本组的健康野餐清单，并用简单的语言说明理由。教师将各组推荐的“健康食物”图片贴到黑板上，形成一个班级的“健康野餐篮”。这一活动将语言学习与健康教育、科学素养深度融合，体现了课程协同育人的理念1。3.【重要】情感升华：分享的快乐。在所有活动结束后，教师播放一段温馨的视频或展示一组图片：好朋友之间分享食物、家人一起聚餐、同学之间互相帮助等。教师用深情的语言总结：“Foodmakesusfull.Butsharingfoodmakesushappy.Remembertosharewithyourfamilyandfriends.Andalwayseathealthy,behappy!”引导学生理解，本课的核心不仅仅是学习食物的单词和如何点餐，更重要的是学会分享、关爱他人，并关注自己的健康。这一环节将本课的主题意义从语言层面上升到情感态度和价值观层面，实现了学科育人的最终目标。九、板书设计结构化呈现【非常重要】板书是微型的教案，本课板书设计力求简洁、清晰、重点突出，体现故事发展的脉络和核心语言支架：（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）StoryTime:APicnic核心句型：情感升华：(贴有公园背景图)