五年级下册Unit 1 My day A Lets learn 新课标教学设计

五年级下册Unit1MydayALet‘slearn新课标教学设计【教材版本】人教版（PEP）三年级起点【授课年级】小学五年级【课时安排】第2课时（ALet‘slearnAskandwrite）【授课时长】40分钟.........核心词汇：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner；核心句型：Whendoyou...?At...o‘clock.一、教学背景分析（一）【重要】课标依据与教学理念依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“推动实施单元整体教学”的核心要求，本课时的设计立足于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”子主题。本课以“Myday”为单元大观念统领，旨在通过真实语境的创设，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动中，感知、理解、运用并重构关于日常作息的英文表达。教学理念强调从“教材时间”走向“生命时间”，将语言学习与学生真实的生活体验深度融合，让词汇与句型不再是孤立的符号，而是学生用于描述自我生活、与他人进行意义建构的思维工具1。本课设计注重“教学评”一体化，通过嵌入式评价，持续推动学生核心素养的发展。（二）【基础】教材分析与整合本课时是PEP五下Unit1“Myday”的第二课时，包含ALet‘slearn和Askandwrite两个板块。1.语篇分析：Let’slearn部分通过呈现西班牙学生Pedro一天的主要作息时间及活动，展示了五个核心动词短语和时间表达。该语篇不仅承载着本课的核心语言知识，更重要的是隐含着跨文化对比的线索——西班牙小学生的作息时间（如晚睡晚起、下午上课时间晚）与中国学生的作息存在显著差异。这为课堂提供了深厚的文化育人土壤29。....知识关联：本课是A部分对话课的延续和深化。在对话课中学生已初步感知“Whendoyou...?”句型，本课则聚焦于核心短语的熟练掌握和句型在多样化情境中的灵活运用，并为B部分关于周末活动的学习及读写课的最终输出奠定坚实的语言基础。它与本单元后续的语音课、读写课共同构成了一个围绕“时间管理”与“多彩生活”的完整单元闭环6。（三）【基础】学情分析（五年级学生）1.知识基础：学生经过四年的英语学习，已经积累了如getup,gotoschool,gohome,gotobed等简单的日常活动词汇，对时间的英文表达（整点、半点）有初步了解。同时，在五年级上册第二单元已经接触过表示星期的词汇和部分活动短语2。这为本课学习提供了良好的“语言脚手架”。2.认知特点与心理特征：五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维开始萌芽，但仍需具体形象的支持。他们活泼好动，好奇心强，乐于表现，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间有限。他们渴望了解外部世界，对跨文化知识有强烈的探索欲6。3.潜在困难：【难点】：...1）词汇层面：短语“domorningexercises”的发音，尤其是“exercises”的多音节发音；“eatbreakfast”和“eatdinner”中“eat”与具体时间段的搭配；“have...class”中间省略内容的灵活替换。...2）句型层面：在真实语境中，从机械模仿到创造性运用“Whendoyou...?”句型进行自主提问和回答，并准确表达时间。（3）文化层面：理解和尊重不同文化背景下作息时间的差异，并能够用英语进行简单的比较和描述。二、教学目标【非常重要】在本课结束时，学生能够：.........能力】听懂、会说、认读、会写五个核心短语“domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner”；能在情境中理解并运用核心句型“Whendoyou...?At...o‘clock.”询问和回答日常作息时间；能模仿范例，完成关于自己和同伴一日作息的简单调查与书面记录。2.【文化意识】通过对比Pedro的西班牙作息和中国学生作息，感知不同国家文化的多样性，初步形成尊重文化差异的意识，并思考如何合理安排自己的时间，养成健康作息的好习惯4。3.【思维品质】在“时间轴”建构和“时光盲盒”游戏中，通过对信息的提取、比较、归纳，提升逻辑思维和分类能力；在探究中西作息差异的原因时，激发批判性思维。4.【学习能力】通过自然拼读法、全身反应法等策略记忆词汇，提升学习效率；在小组合作调查中，学会倾听、沟通与合作，提高自主学习和合作学习的能力。三、【非常重要】教学重难点（一）教学重点......核心动词短语的读音、拼写和意义；能理解并运用核心句型“Whendoyou...?At...o‘clock.”进行简单交流。（二）教学难点1.“domorningexercises”的正确发音。2.在真实语境中，根据不同的时间灵活运用所学短语和句型，描述自己和他人的一天。3.理解并尊重中西方（尤其是西班牙）作息时间的文化差异。四、教学准备多媒体课件（PPT37张，包含Pedro一日作息动画、游戏模板、文化对比视频片段）、词卡、图卡、时光盲盒（内含代表不同时间的物品或卡片）、学生调查表、小组活动任务单、计时器。五、【核心环节】教学过程详细设计（一）【基础】热身与复习：激活旧知，引入话题(5分钟)1.GreetingFreetalk：师生进行日常问候。教师以轻松的语气提问：“Boysandgirls,lookattheclock.Whattimeisitnow?”引导学生说出当前时间。接着问：“Whatdowedoatthistime?”引导学生用已学短语（如haveEnglishclass）回答。这一环节旨在迅速将学生的注意力引入课堂，并激活与时间相关的已有图式。2.Singasong：播放并跟唱一首与本课主题相关的英文歌曲“Whattimeisit?”。歌曲节奏明快，能迅速营造英语学习氛围，同时复习时间的表达方式。3.【复习导入】Reviewandleadin：教师利用PPT快速闪现四年级学过的活动图片（如getup,gotoschool,watchTV等），学生快速抢说短语。最后一张图片定格在“Pedro”的头像上。T:“Look!Who’she?”Ss:“Pedro!”T:“Yes!Inthelastclass,wetalkedaboutPedro’stimetableinSpain.Today,let’sknowmoreabouthiscolourfulday.”由此自然引出本课主角和主题“Pedro’sDay”。（二）【重要】呈现与操练：语境中习得词汇，理解中建构结构(12分钟)1.【整体感知】Watchandtick：播放ALet’slearn板块的动画视频。布置任务：“Pedro’sdayisdifferentfromours.Watchthevideoandtick:Whatactivitiesdoyousee?”学生在观看后，从教师提供的多个短语中勾选出Pedro一天的活动。此活动旨在培养学生从视听材料中获取关键信息的能力，并在语篇中整体呈现目标词汇。2.【分层教学】Learnindetails：教师根据学生勾选的结果，逐一呈现并教授五个核心短语。教学流程如下（以“domorningexercises”为例）：（1）【呈现】PictureSound：PPT展示Pedro做早操的图片和短语“domorningexercises”。播放单词音频。（2）【音形义匹配】PhonicsTPR：①教师引导学生拼读：“Let’sspell.do,do;morning,morning;exercises,exercises.”特别强调“exercises”的发音，拆解音节/‘ek//sə//saɪ//zɪz/，并带领学生通过拍手或跺脚来感受多音节词的节奏9。②运用全身反应法（TPR），教师边做伸展运动的动作边说“domorningexercises”，学生跟读并做动作。然后教师发指令，学生做动作；或请一位学生做动作，其他学生说短语。通过身体记忆加深词汇印象，这就是具身认知理论在教学中的运用，能显著提升词汇记忆效率1。.........入】Askandanswer：教师在学生掌握短语后，引入时间。PPT呈现一个转动的时钟，定格在7：00。T:“Pedrodoesmorningexercisesat7:00.Whendoyoudomorningexercises?”引导学生用“At...o’clock.”回答。将词汇自然地融入到句型“Whendoyou...?At...o‘clock.”的对话框架中。用同样方式处理其他四个短语，但教学侧重点有所不同，体现螺旋式上升：·eatbreakfast：对比breakfast,lunch,dinner，引导学生总结“eat+餐名”的搭配。......ave...class：【高频考点】强调此处“...”可以替换为Chinese,maths,English,music等，并通过图片展示“haveaPEclass”,“haveanartclass”的不同表达，注意冠词a/an的用法。·playsports：【热点】联系生活，提问“Whatsportsdoyouplay?”，引导学生说出playbasketball,playfootball,playpingpong等，拓展词汇的广度。·eatdinner：文化渗透。PPT展示西班牙人晚上9：30p.m.p.m.的图片，与中国人6：30左右吃晚餐的图片进行对比。T:“InSpain,peopleeatdinnerverylate.At9:30or10:00p.m.InChina,weusuallyeatdinnerat6:30p.m.Differentcountries,differentcustoms.”初步渗透文化差异意识8。3.【巩固内化】Listenandimitate：播放录音，学生逐句跟读，模仿纯正的语音语调。教师强调连读（如eat‿breakfast）和重音。（三）【难点】操练与内化：游戏中强化记忆，合作中熟练运用(12分钟)1.【游戏操练】Game1：What‘smissing?：PPT上同时呈现五幅图片，给学生10秒钟记忆。然后快速隐去一幅，学生快速说出消失的短语。此游戏训练学生的瞬间记忆和快速反应能力。2.【游戏操练】Game2：Ido,yousay（与Game1无缝衔接）：邀请一名学生上台，教师小声给他一个短语指令（如eatdinner），该学生进行表演，其余学生猜测短语。猜对后，教师追问：“Whendoyoueatdinner?”，学生根据实际或个人意愿回答。将游戏从单纯的词汇识别提升到句型的真实运用。3.【机械性操练】Sharpeyes：快速闪现不同的时间（7:00,8:20,4:00等），学生迅速认读。a.m.【意义性操练】Pairwork：同桌合作，完成机械对话。S1:“Whendoyoudomorningexercises?”S2:“At7:00a.m.”交换角色练习。5.【情境性操练】“时光盲盒”游戏：教师准备一个盲盒，里面装有代表不同时段的物品或卡片（如：牙刷代表早晨，足球代表下午，书本代表晚上，月亮模型代表深夜等）1。学生依次上台抽取盲盒物品，并根据物品联想出一个合理的活动和时间。例如：抽到牙刷，学生可能需要说：“Ithinkat6:40inthemorning,Ibrushmyteeth.Butatthattime,Pedroeatsbreakfast.”这个活动极具开放性和挑战性，它不仅要求学生运用核心句型，还强迫学生跳出课本，结合生活经验和刚刚学到的文化背景知识进行创造性的语言输出，将机械操练提升到了基于意义建构的层次。（四）【非常重要】任务与应用：真实任务驱动，从课本走向生活(8分钟)1.【任务呈现】Taskpresentation：承接“时光盲盒”的热烈氛围，教师发布本课的核心任务：“Boysandgirls,weknowPedro’sday.Wealsoknowourownday.Butdoyouknowyourclassmate’sday?Let’sbe‘LittleReporters’anddoasurvey！”PPT展示一份“Myclassmate’sday”调查表。2.【任务准备】Prepare：教师先与一名优秀学生进行示范对话，确保所有学生明确任务要求。T:“Whendoyougetup,S1?”S1:“Igetupat6:30.”T:（填写表格第一行）“Whendoyoueatbreakfast?”S1:“Ieatbreakfastat7:00.”......示范后，教师分发调查表。表格包括Activities（getup,eatbreakfast,haveEnglishclass,playsports,eatdinner,gotobed）和Time两栏，其中“Activities”一栏最后留有空白行，供学生补充自己感兴趣的其他活动。3.【合作调查】Doasurvey：学生在小组内或离开座位自由寻找一位伙伴，用“Whendoyou...?”进行采访，并将对方的时间记录在表格上。教师巡视，及时提供帮助，鼓励学生使用“Howaboutyou?”等拓展语言，并关注学生的发音和语法错误，进行个别指导。此活动将课堂主动权还给学生，在真实的交际需求中驱动语言运用，是培养综合语言运用能力的关键9。4.【汇报展示】Report：邀请几位“小记者”上台，拿着填好的调查表，向全班汇报调查结果。例如：“Hello,everyone.I’mthereporter.IinterviewedLily.Shegetsupat6:30.Sheeatsbreakfastat7:00....”对汇报精彩的学生给予贴纸或掌声奖励。这个过程锻炼了学生从第一人称对话到第三人称陈述的转换能力，是思维转换的体现。（五）【拓展】迁移创新与情感升华：跨文化对比，培植核心素养(3分钟)1.【跨文化拓展】Culturetip：PPT播放一段简短的微视频或展示一组图文，对比中国小学生、西班牙小学生、以及英国小学生的一天。重点不是让学生记住所有细节，而是引导他们观察和思考：为什么会有这些不同？（可能跟气候、历史、家庭观念等有关）从而得出结论：【育人价值】“Differentcultures,differentrhythms.Thereisno‘best’timetable,onlytheonethat‘fits’you.”尊重差异，是跨文化交际能力的基础4。2.【情感升华】Emotionaleducation：回归学生自身。T:“Pedrohashisday,andyouhaveyourday.Isyourdayhealthyandhappy?Lookatthistimetablefromourclass.Someofyougotobedverylate.That’snotgood.Remember:‘Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise.’Let’strytomakeabetterplanforourday.”引导学生初步形成合理安排作息、健康生活的意识。3.【布置作业】Homework：（1）【基础类】Listenandrepeat：听录音，模仿跟读第5页内容，注意语音语调。（2）【实践类】Makeaposter：设计一张名为“Myhealthyday”的精美作息时间表，下节课进行“最美时间管理者”的评选与展示。（3）【拓展类】Optional：调查自己父母的一天，用英语简单记录23个活动，感受父母的辛劳。六、【重要】板书设计Unit1Myday（ALet’slearn）Pedro‘sDay——OurDay【时间轴图示区】【句型框架区】（教师手绘一个从早到晚的箭头）Whendoyou...?7:00a.m.—domorningexercisesAt...o‘clock.8:00a.m.—eatbreakfast9:00a.m.—haveEnglishclass4:00p.m.—playsports9:30p.m.—eatdinner【词汇区】（词卡贴图）domorningexercises（图片）eatbreakfast（图片）have...class（图片）playsports（图片）eatdinner（图片）（下方用红笔标注：Differentcountries，differentcustoms.）七、教学评价设计【基础】本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）形成性评价（贯穿课堂始终）1.教师观察：观察学生在游戏、对话、小组活动中的参与度和语言表现，及时给予口头表扬（Goodjob!Excellent!Greatthinking!）或引导性反馈。2.学生自评：在调查表最后，设计一个简单的自我评价栏，让学生给自己在本节课的表现打分（笑脸、平脸、哭脸）。3.小组互评：在汇报环节