小学三年级英语上册Unit 2 Different families Part C（创意实践与跨学科融合）教学设计

小学三年级英语上册Unit2DifferentfamiliesPartC（创意实践与跨学科融合）教学设计

一、教材分析（核心素养导向下的文本解读）

【核心素养导向】【基础】本单元“Differentfamilies”属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“家庭与家庭生活”子主题。PartC作为单元的拓展与综合运用部分，其素材通常包括一个配图故事（如CStorytime）和一系列综合性的检测与活动（如CProject或CCheck）。这部分内容并非孤立的新知传授，而是对整个单元核心语言“Who'sthat...?He's/She'smy...”、“Thisismy...”以及家庭成员词汇的综合性复习、巩固、拓展和创造性应用。【非常重要】其深层教育价值在于，引导学生从“学习语言”走向“运用语言”，从“认识家庭”走向“理解家庭多样性、感受亲情文化”，并初步建立对“家”的概念的深度认知。教材通过生动的故事情境和开放性的项目活动，将语言学习、情感体验、思维训练和文化感知融为一体，体现了英语学习活动观的理念。【重要】教师需深度解读素材背后的育人价值，将语言学习转化为学生探索自我、理解他人、认识世界的窗口。

二、学情分析（基于最近发展区的精准诊断）

【基础】授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。他们经过两年的英语学习，已具备初步的课堂常规和简单的语言模仿能力。对本单元的核心词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）和核心句型（Who'sthat?Thisis...）在PartA和B部分已有基本掌握。然而，【难点】学生个体间存在差异，部分学生对家庭成员的英文表达尚不流利，尤其是在快速识别和介绍多位成员时容易出现混淆。【热点】【关键能力】三年级学生形象思维占主导，对故事、图画、游戏等具有浓厚兴趣，好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间相对较短。他们的社会情感正处于快速发展期，对“家庭”有着天然深厚的感情，但很少有机会去思考“不同”的含义以及家庭所承载的文化和情感意义。【非常重要】因此，教学设计必须基于学生的已知，通过创设真实、有趣、富有挑战性的情境，激发学习兴趣，搭建语言支架，引导他们在做中学，在用中思，在思中悟，最终实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

三、教学目标（三维一体，素养导向）

【核心素养导向】【非常重要】通过本课时PartC的学习，学生将能够：

（一）语言能力

1.【基础】【高频考点】在故事语境和项目活动中，准确理解、认读并熟练运用本单元核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）介绍家庭成员。

2.【基础】【高频考点】在真实或模拟的情境中，能够用“Who'she/she?”进行提问，并用“He's/She'smy...”进行回答，语音语调自然得体。

3.【重要】能够在图片和教师的帮助下，理解CStorytime部分的幽默故事，并能进行简单的角色扮演或复述。

（二）文化意识

4.【核心素养】【热点】通过观察、比较不同家庭的图片或介绍（包括单亲家庭、多子女家庭、三代同堂家庭等），理解并尊重“Differentfamilies”的多样性，形成包容、平等的家庭观。

5.【重要】感受家庭成员之间的爱与关怀，体会“家”作为情感港湾的深刻含义，能够用简单的语言或行动表达对家人的爱。

（三）思维品质

6.【关键能力】通过观察故事图片、预测故事情节、分析人物关系，培养观察、比较、推断的逻辑思维能力。

7.【创新思维】在项目活动（如制作家庭树或家庭小书）中，能够创造性地运用所学语言介绍自己独特的家庭，并对家庭成员的构成和特点进行个性化描述。

（四）学习能力

8.【基础】能够在小组合作中，积极与他人沟通协作，共同完成学习任务（如合作表演故事、共同完成家庭海报）。

9.【重要】能够对所学内容进行主动复习和归纳，养成良好的学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】在实际情境中，综合运用本单元核心句型“Who'she/she?”“He's/She'smy...”和家庭成员词汇进行流畅交流。

2.【重要】理解CStorytime的故事情节，体会其中的趣味。

（二）教学难点

3.【难点】区分并准确使用he和she进行提问和回答，尤其是在快速对话中。

4.【难点】理解并表达“Differentfamilies”的内涵，即认识到家庭构成的多样性（如家庭成员可能不仅仅是父母和孩子，还可能包括祖辈、其他亲属，甚至宠物有时也被视为家庭成员）。

5.【难点】在项目活动中，整合新旧知识，对自己的家庭进行有条理的、个性化的介绍。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时将采用任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalTeachingMethod）相结合的模式，贯穿英语学习活动观。以“完成家庭海报并介绍”为核心任务，驱动整个PartC的教学。同时，运用多媒体辅助教学法、游戏教学法和合作学习法，营造生动、活泼、开放的课堂氛围。

（二）教学准备

1.教师准备：PPT课件（包含不同家庭的图片、故事动画、任务示范）、家庭成员单词卡片、头饰（用于故事表演）、一张示范用的家庭海报或家庭树（FamilyTree）、评价用的贴纸。

2.学生准备：课前准备一张自己最喜爱的家庭成员照片（可以是电子版或冲印版，也可以是画的画）、胶水、彩笔。

六、教学实施过程（【核心环节】详细展开）

【非常重要】本环节总时长约35-40分钟，将教学过程分为清晰的四个阶段：热身与导入、理解与内化（处理CStorytime）、实践与应用（CProject活动）、总结与升华。

（一）【重要】热身与导入（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.【热点】【激发兴趣】GreetingFamilySong：师生热情问候后，播放并一起演唱一首与家庭相关的英文歌曲，如“FingerFamily”或“TheFamilySong”。歌曲能迅速将学生带入本单元的主题语境，激活已知词汇，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师可以边唱边做动作，鼓励学生模仿。

2.【重要】【激活思维】FreeTalkabout“Family”：歌曲结束后，教师利用PPT快速闪现本单元学过的家庭成员图片（father,mother等），进行快速的“闪卡”问答复习。T:(快速展示爸爸图片)Who'she?Ss:He'smyfather.紧接着，教师展示一张包含多人的家庭合影（可以是教师自己的家庭，也可以是名人的家庭），提问：“Look!Thisisafamily.Who'sthatman/woman?”引导学生用所学句型回答。然后，教师展示第二张截然不同的家庭照片，例如，一个只有妈妈和孩子的单亲家庭，或者是一个有很多孩子的大家庭。提问：“Isthisafamily,too?”“Yes!It'sadifferentfamily.”自然引出本课时的核心主题“Differentfamilies”。通过对比，初步建立“不同”的概念。

（二）【核心】【基础】理解与内化（CStoryTime）（约12分钟）

1.【基础】【预测与观察】PictureTour：教师不直接播放故事动画，而是先呈现CStorytime的几幅主要图片（打乱顺序）。引导学生观察图片并提问：T:“Whocanyouseeinthepictures?”(引导学生说出Zip和Zoom)“Wherearethey?”(Theyareinapark/athome).“Whataretheydoing?”鼓励学生大胆预测故事情节，培养观察和预测能力。例如，让学生猜测第一幅图Zoom在指谁，Zip的表情如何。

2.【重要】【理解与梳理】WatchandAnswer：带着预测的问题，学生第一次观看故事动画或听课文录音。教师提出一个整体理解性问题：T:“WhatareZipandZoomtalkingabout?”(TheyaretalkingaboutZoom'sfamily.)听完后，请学生回答。然后，教师再提出几个细节问题，引导学生第二次观看或听录音：T:“Who'sthatwoman?IssheZoom'smother?”“Who'sthatlittleboy?”“IsZoom'sgrandpaonthephone?”通过问题链，帮助学生理清故事脉络：Zip遇到Zoom和一位女士，以为是Zoom的妈妈，但其实是Zoom的奶奶；接着遇到一个男孩，以为是Zoom的弟弟，但其实是Zoom的爸爸（小时候的照片）；最后Zoom的爷爷打来电话。故事充满误会和幽默。

3.【难点】【分析与比较】HighlighttheHumorandtheKeyPoint：故事理解后，教师将重点放在故事的幽默点上。T:“WhyisZipwrong?WhyisthelittleboyZoom'sfather?”引导学生发现关键信息：ThewomanisZoom'smother?No,she'sZoom'sgrandma.ThelittleboyisZoom'sbrother?No,he'sZoom'sfather.引导学生理解，因为Zoom的奶奶看起来很年轻，Zoom的爸爸小时候是个小男孩，所以Zip认错了。【重要】这恰恰是对“family”概念的深化——家人之间不仅有辈分之别，还有岁月变迁。同时，借此机会再次强化he和she的用法区别。指着Zoom的奶奶问：T:“IsheZoom'smother?”Ss:“No!”T:“Weshouldask'Who'sshe?'”进行针对性的操练。

4.【基础】【模仿与内化】Listen,PointandImitate：学生打开课本，边听录音边指图。然后进行跟读模仿，教师引导学生注意角色的语音语调，特别是Zip两次猜错时的疑惑语气，以及Zoom耐心解释的语气。可以采用全班齐读、分角色朗读、小组朗读等多种形式。

5.【重要】【表演与创新】Role-play：请几组学生戴上Zoom和Zip的头饰，到讲台前进行角色扮演。鼓励学生在表演时加入自己的动作和表情，甚至可以尝试改编对话。例如，Zip猜错后可以问“Issheyour...?”，Zoom回答“No,she'smy...”对于表演出色的小组，教师给予及时表扬和奖励（如贴纸）。这不仅是语言的输出，更是对学生自信心和合作能力的培养。

（三）【核心】【非常重要】实践与应用（CProject:MyFamilyShow）（约18分钟）

此环节是本课时的高潮和核心产出部分，对应教材CProject的活动，将其设计为一个综合性、跨学科的创意实践活动。

1.【热点】【跨学科融合】TaskPresentationModelDemonstration：教师明确宣布本节课的核心任务：“Weknowfamiliescanbedifferent.Now,it'syourturntointroduceYOURdifferentfamily.Let'smakea'MyFamilyPoster'andshowittotheclass!”教师展示自己提前精心制作好的“MyFamilyPoster”（可以是一棵家庭树，也可以是一张海报，上面贴着照片或画着家庭成员，旁边用英文标注：Thisismy...He/Sheis...）。教师以自己为例，用生动的语言介绍自己的家庭：“Hello,everyone!Thisismyfamily.Look!Thisismyfather.Heistallandstrong.Thisismymother.Sheisbeautiful.Andthislittleboyisme!Weareahappyfamily.”通过示范，为学生提供清晰的“脚手架”，明确任务要求。

2.【基础】【创意与制作】MakeYourFamilyPoster(GroupWork)：学生以4人小组为单位，拿出自己准备的照片或图画，开始制作家庭海报。此时，教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。【重要】教师巡视各组，提供必要的帮助和指导：帮助学生用英文表达想写的句子，鼓励他们画出或写出家庭成员的特点（如：Mybrotheriscute.Mygrandpalikesreading.），甚至可以加入宠物。这个环节融合了美术（绘画、排版、设计）和英语学习，实现了跨学科融合。同时，组内成员可以互相帮助，交流自己的想法，练习将要用到的句型。

3.【关键能力】【展示与交流】ShowandTell：邀请各小组代表上台，利用实物投影仪或直接手持海报，向全班同学介绍自己的家庭。教师提出明确的听的任务：T:“Let'slistencarefully.Whosefamilyisdifferent?What'sspecialabouttheirfamily?”引导全班同学认真倾听。代表介绍完后，鼓励台下的同学提问：T:“Doyouhaveanyquestionsforhim/her?”可以问：“Who'sthatgirl/boy?”“Isyoursisterastudent?”等。这不仅检验了听众的倾听效果，也进一步创造了真实的交流机会。【热点】【尊重多样性】对于展示出“不同”家庭结构（如单亲家庭、和祖父母一起生活的家庭、有多个兄弟姐妹的家庭）的学生，教师应给予特别的关注和积极的评价，引导学生一起鼓掌，并强调：“Wow!Yourfamilyissospecial!Allfamiliesaredifferent,andallfamiliesarefulloflove.”将情感态度价值观的教育无痕地融入活动中。

4.【高频考点】【巩固与拓展】ExtendedInterview：如果时间允许，可以进行一个“小记者采访”活动。一位学生拿着麦克风（可以是道具）在教室里“采访”，随机停在某个同学面前，指着ta的海报提问：“Who'she/she?”被采访的同学必须快速回答。这个游戏化的小活动，可以快速滚动复习本单元的核心句型，是高频考点的集中练习，同时使课堂气氛更加活跃。

（四）【重要】总结与升华（SummarySublimation）（约5分钟）

1.【基础】【回顾与梳理】QuickReview：教师引导学生快速回顾本节课的学习历程。T:“Whatdidwelearntoday?”学生可能会说：“我们听了Zoom和Zip的故事”、“我们做了家庭海报”。教师帮助学生提炼核心语言点：“Yes,welearnedtotalkaboutdifferentfamilies.Andremembertouse'he'formenandboys,and'she'forwomenandgirls.”对本课的重难点进行再次强调和梳理。

2.【核心素养】【情感升华】EmotionalSublimation：教师再次展示各种各样不同家庭的温馨照片（包括动物家庭、甚至卡通家庭），背景音乐响起舒缓温馨的歌曲“Loveinmyfamily”。教师用深情的语言总结：“Look!Familiescanbebigorsmall.Theycanhaveamomandadad,orjustoneparent.Theycanhavegrandparents,ormanychildren.Butnomatterwhat,familyisaboutlove.Theyloveus,andwelovethem.So,let'sloveourfamilyandtellthemwelovethem.”将课堂从知识和能力的学习，升华为情感态度价值观的浸润，为学生形成健全的人格打下基础。

3.【重要】【作业布置】HomeworkAssignment：布置分层作业。

（1）【基础】必做：向家人展示自己制作的“MyFamilyPoster”，并用英文向他们介绍。请家长在作业本上签名或写一句鼓励的话。

（2）【拓展】选做：回家后，采访一下祖父母或父母，了解自己名字的由来或一件关于自己小时候的家庭趣事，下次课用一两句英文分享给同学。这个作业将学习延伸至家庭，促进亲子交流，同时也为后续的学习积累了素材。

七、板书设计（结构化、可视化）

【重要】板书应清晰、美观，体现本课时的核心内容和逻辑。

黑板左侧：StoryTime区域

1.标题：DifferentFamilies(CStorytime)

2.关键图片：简笔画或人物头像（Zip，Zoom,Zoom'sgrandma,Zoom'sfatherasaboy）

3.核心问答句型：Who'sthatwoman?She'smygrandma.

Who'sthatboy?He'smyfather.

(用不同颜色的粉笔突出he和she)

黑板右侧：Project区域

1.标题：MyFamilyPoster

2.示范句型：Thisismy...

He's/She'smy...

He/Sheis(tall/cute/beautiful/...)

黑板底部：【重要】情感升华

1.一句话总结：Allfamiliesaredifferent.AllfamiliesarefullofLOVE.

2.画上一个爱心符号，将LOVE圈起来。

八、作业设计（分层递进，实践导向）

【重要】作业设计遵循分层和实践性原则，避免机械抄写。

1.【基础】口头实践作业：向家人介绍自己的家庭海报，熟练运用Thisis...He's/She's...句型。此作业旨在巩固课堂所学，将英语用于真实家庭场景，并获得家长的反馈。

2.【基础】书面巩固作业：