小学四年级英语《Unit 6 Family Lesson 1 He is Strong》教学设计

小学四年级英语《Unit6FamilyLesson1HeisStrong》教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入践行“立德树人”根本任务，聚焦学生英语核心素养的融合发展。以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用有机融合于具体的语言实践活动之中。教学设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，融合建构主义学习理论，重视学生在新旧知识间建立意义联结；借鉴多元智能理论，设计多样化的教学活动以满足不同认知风格学生的学习需求。本课以大单元整体教学视角进行规划，围绕“家庭”这一核心主题，本课时作为单元起始课，旨在构建描述人物外貌与性格特征的基础语言框架，并渗透家庭亲情与多元审美观念，为后续深入学习家庭活动、家庭情感表达奠定坚实的基础。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自鲁科版（五四学制，三年级起点）四年级上册第六单元第一课。本单元主题为“Family”，整个单元旨在引导学生学习描述家庭成员、谈论家庭活动、表达家庭成员间的情感。本课时作为单元开篇，核心语言功能为描述人物的体貌特征和性格特点。教材通过主人公Danny与Jenny谈论家庭成员（父亲、兄弟）的对话情境，呈现了“Heisstrong.”“Sheisthin.”“Heistall.”“Heiscute.”等描述性句型以及“father,mother,brother,sister,strong,thin,tall,cute”等核心词汇。语篇短小精悍，贴近学生生活实际，具有较强的交际性和可扩展性。从知识结构看，学生在三年级已学习过“Thisismy…”等介绍人物的基本句式和部分家庭称谓，本课是在此基础上对人物描述维度进行丰富和深化，是从“识别身份”到“刻画特征”的语言能力升级。

  （二）学情分析

  本课教学对象为四年级上学期的学生。其认知与心理特征表现为：处于具体运算思维阶段，对直观、形象、活动化的学习材料兴趣浓厚；注意力保持时间有所增长，但仍需多样化的教学活动维持；乐于表现，敢于开口，但语言表达的准确性和丰富性有待提高；开始形成初步的合作意识，能在小组中进行简单的任务协作。从英语知识基础来看，学生已掌握部分颜色、动物、物品形容词（如big,small,long,short）以及“He/Sheis…”句型，具备初步的听说和跟读能力。然而，将形容词准确应用于描述具体人物，并能在真实或模拟情境中流畅交流，仍是面临的挑战。此外，学生对家庭成员的话题有天然的亲近感，这是激发其学习动机和表达欲望的宝贵情感资源。

  （三）教学目标

  基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够听懂、会说、认读单词：strong,thin,tall,cute，并能在图片、动作或情境的提示下理解其意义。

  （2）学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型“He/Sheis+(描述性形容词).”来描述人物的体貌或性格特征。

  （3）学生能够借助图片和关键词提示，较为流利地朗读或表演课文对话。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过观察图片、观看动画、模仿跟读等方式获取和理解对话信息。

  （2）学生能在教师引导和小组合作中，运用所学语言进行简单的人物描述和交流。

  （3）初步培养根据人物特征猜测其身份或爱好的联想能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比“strong”与“thin”，“tall”与“short”（复习）等概念，发展对比与分类的思维能力。

  （2）在描述家庭成员或公众人物时，能初步进行观察、归纳与概括。

  （3）通过讨论“什么是美/力量”等问题，激发批判性思维的萌芽，理解特征的多样性。

  4.文化意识目标：

  （1）加深对家庭成员的称谓和情感的理解，促进家庭亲情。

  （2）在描述人物时，初步感知中西方在描述人物外貌时可能存在的文化异同（如直接性），学会尊重与欣赏不同的体貌特征，树立积极健康的审美观。

  （四）教学重难点

  教学重点：掌握并运用“He/Sheisstrong/thin/tall/cute.”等句型描述他人特征。

  教学难点：1.“thin”一词中“th”的发音；形容词“cute”含义的准确理解与运用（不止于外貌可爱，也可指行为可爱）。2.在真实或半真实的交际情境中，准确选择形容词并流畅地进行人物描述。

  （五）教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含课文动画、录音、图片、互动游戏等。

  2.单词卡片与句型条：strong,thin,tall,cute及核心句型。

  3.家庭照片或人物图片（教师自备及学生可选带）。

  4.奖励贴纸或小组评价表。

  5.人物特征拼图或描述任务卡。

  三、教学过程设计

  （一）热身启动与主题导入（约5分钟）

  活动一：歌曲激趣，复习旧知

  教师播放一首关于家庭的英文儿歌《FingerFamily》或《MyFamily》，引导学生边听边做简单动作。歌曲结束后，教师出示自己的家庭合影（或卡通家庭图片），用“Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother…”快速复习家庭成员称谓。随后，教师指向照片中的自己，问：“Lookatme.AmItallorshort?AmIthin?”引导学生用“Youare…”句型进行回应，自然激活已学过的形容词（tall/short,big/small等），并引出本课话题——如何更丰富地描述人物。

  设计意图：利用歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，快速集中学生注意力。通过复习家庭成员和基础形容词，搭建新旧知识之间的桥梁，降低学习新知的陌生感，同时通过教师的自我描述，创设真实语境，激发学生的表达欲望。

  活动二：悬念设疑，导入新课

  教师在课件上展示课文主人公Danny和Jenny的图片，并设置悬念：“Today,DannyandJennyaretalkingabouttheirfamilies.Whatdotheysay?Let’swatchandlisten.”引导学生带着明确的任务（“Whatwordsdotheyusetodescribepeople?”）进入课文情境。

  设计意图：创设明确的视听任务，引导学生有目的地接触语篇，培养其倾听和抓取关键信息的能力。任务驱动使学生从被动接收转为主动探究。

  （二）新知呈现与语境建构（约15分钟）

  活动一：整体感知，理解语篇

  1.初次视听：播放完整的课文动画（无字幕），要求学生静听、观看，尝试理解大意。播放后提问：“Whoaretheytalkingabout?”（Danny’sfather,Jenny’sbrother等）。

  2.二次视听：再次播放动画（可带英文字幕），要求学生重点关注描述人物的词语。播放后，鼓励学生说出听到的描述词，教师将学生说出的词（可能是strong,thin,tall,cute，也可能有以前学过的）写在黑板上或贴在句型条旁。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言教学规律。首次视听关注整体理解，二次视听聚焦核心语言，培养学生的整体语篇意识和选择性注意策略。

  活动二：分层解构，学习词汇与句型

  1.词汇教学（以“strong”为例示范）：

  （1）呈现：课件定格在Danny说“Myfatherisstrong.”的画面，放大其父亲形象（可以是健壮、有肌肉感的卡通形象）。教师模仿动作，握拳展示手臂，说：“Look,heisstrong.”同时出示单词卡片“strong”，清晰带读/s//tr//ɔː//ŋ/，强调发音要点。

  （2）操练：采用多种方式操练——全班跟读、分组读、男女生读、个人读。结合TPR（全身反应法），让学生做出“强壮”的动作并说“Iamstrong.”或“Heisstrong.”

  （3）运用：展示其他强壮的图片（如运动员、大力士卡通），引导学生用“He/Sheisstrong.”描述。

  2.同理教学“thin”,“tall”,“cute”：

  （1）“thin”：通过对比“strong”的图片，出示瘦高的人物或动物图片，强调“th”的咬舌音，可用手势（伸出舌头）辅助提示。操练时对比说“strongvsthin”。

  （2）“tall”：复习已学，通过与“short”对比强化。可请高矮不同的学生起立，让其他学生描述“XXistall.XXisshort.”

  （3）“cute”：这是含义较丰富的词。不仅展示可爱外貌的图片（如小宝宝、小动物），还可播放一小段小宝宝憨态可掬的视频片段，教师说：“Oh,heissocute!”引导学生理解“cute”也可形容行为惹人喜爱。

  3.句型整合与初步输出：

  将核心句型“Heis______.”“Sheis______.”板书于黑板中央，将四个形容词卡片置于句型空白处。教师随机指向不同的特征图片或班上同学（需征得同意或用于积极描述），引导学生用完整句子描述。例如，指向一个瘦高的女生图片，引导学生说：“Sheistallandthin.”

  设计意图：词汇教学遵循“音、形、义、用”相结合的原则，利用直观手段、对比方法、TPR等多元策略，突破发音和理解难点。将词汇及时融入核心句型框架中操练，实现“词不离句”，为完整表达奠定基础。关注“cute”的文化内涵，进行适当拓展。

  活动三：回归文本，模仿内化

  1.跟读模仿：播放课文录音，让学生指读课文，进行逐句跟读模仿，特别注意语音、语调、连读和意群停顿。教师巡回指导，重点纠正“thin”等词的发音。

  2.角色朗读：学生两人一组，分角色朗读Danny和Jenny的对话。鼓励学生加入适当的表情和动作。

  3.文本支撑性表演：邀请几组学生上台，戴上头饰或拿着人物图片，进行课文对话表演。对于基础较好的学生，鼓励其在原文基础上进行微改编（如替换一个形容词）。

  设计意图：通过模仿朗读，培养学生良好的语音语调习惯。角色扮演活动将静态的文本转化为动态的交际实践，增强学习的趣味性和沉浸感，促进语言的内化。

  （三）巩固操练与技能发展（约12分钟）

  活动一：游戏闯关——猜猜他/她是谁？

  游戏规则：教师准备若干张学生熟悉的卡通人物、动物或体育明星的图片（背面朝外）。请一位学生A上台，抽取一张图片（仅自己看到）。台下学生用“Ishe/she(strong/tall/cute/thin)?”等一般疑问句轮流提问。学生A只能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”回答。提问学生根据回答逐步缩小范围，最终猜出图片人物。

  设计意图：将核心句型转化为一般疑问句进行操练，是语言运用的重要转换。游戏形式极大地激发了学生的参与热情和思维活跃度，学生在反复问答中巩固了词汇和句型，并锻炼了逻辑推理和听说反应能力。

  活动二：小组任务——我的家庭肖像馆

  1.任务布置：学生四人一组。每组发一张大海报纸作为“家庭肖像馆”展板。组员每人（或选择）用简笔画快速画出自己的一位家庭成员（或最喜欢的一个人物），并在画像旁用“He/Sheis______.”的句式写下一到两个特征描述句。鼓励使用本课新词，也可结合旧词。

  2.小组制作与预演：组内合作完成画作和句子书写。完成后，组内先练习如何介绍：“Thisismyfather.Heisstrongandtall.”等。

  3.画廊漫步与分享：将各组的“肖像馆”贴在教室四周。组织“画廊漫步”，每组派一名“解说员”留守，向参观的其他小组同学介绍本组的画作。其他组员则去参观其他“肖像馆”，倾听介绍。

  设计意图：该活动是综合性、合作性的语言实践活动。融合了绘画、书写、口语表达和合作学习。它将语言学习与个人情感（家庭）紧密结合，实现了语言的真实运用。小组合作降低了输出难度，增强了学习信心。“画廊漫步”形式增加了交流的真实性和趣味性，锻炼了学生的综合语言运用能力和社交能力。

  （四）拓展迁移与创新应用（约8分钟）

  活动：超级访谈秀——“聊聊我眼中的TA”

  创设一个“小小访谈秀”情境。教师扮演主持人，邀请几位“小嘉宾”（学生自愿或教师选择）上台。主持人采访“小嘉宾”，问题可包括：

  1.Whodoyouwanttotalkabouttoday?(Yourfather/mother/friend/teacher…?)

  2.Whatishe/shelike?(引导学生用2-3个句子描述，如“Mymotheristhin.Sheisverykind.”此处可自然渗透下节课可能涉及的“kind”等词。)

  3.Whydoyoulikehim/her?(引导学生进行简单的原因陈述，如“Shecooksyummyfood.”或“Heplayswithme.”，鼓励使用已学任何语言。)

  对于台下学生，布置倾听任务：认真听，之后复述出小嘉宾描述的人物特征（一至两点即可）。

  设计意图：此活动将语言运用从简单的描述推向带有交际目的的连续表达和初步的观点阐述。模拟真实访谈情境，提升语言使用的交际性和复杂性。引导性问题旨在串联特征描述与情感原因，促进思维深度和语言产出的丰富性。倾听任务确保全体学生参与，训练听力理解与信息转述能力。

  （五）总结评价与作业布置（约5分钟）

  1.知识梳理与情感升华：

  教师引导学生回顾黑板上的核心词汇和句型，进行齐读巩固。随后，提出问题进行小结：“今天我们学会了用strong,thin,tall,cute等词来描述人。每个人都是独特的。你的爸爸可能很强壮，我的妈妈可能很苗条，他的弟弟可能很可爱。我们应该学会欣赏不同特点的人，爱我们的家人和朋友，对吗？”将语言学习提升至情感态度与价值观层面。

  2.学习过程评价：

  教师对全班学生在各个环节的表现给予积极、具体的口头评价（如“Ilikeyourpronunciation!”“Yourdrawingiscreative!”）。展示小组评价表，根据小组在合作、展示、纪律等方面的表现，为各小组添加星星或贴纸。

  3.分层作业布置：

  必做作业：

  （1）听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。

  （2）用“He/Sheis…”句型，写两句话描述你的一位家人（写在作业本上，可配简单图画）。

  选做作业（二选一）：

  （1）为你描述的家人录制一段简短的英文介绍音频（1-2句话）。

  （2）找一张你喜欢的卡通人物或明星图片，用本课所学句子向父母用英语介绍一下他/她的特征。

  设计意图：总结部分既巩固了语言知识，又自然地进行了情感教育，体现了学科育人。过程性评价以鼓励为主，激发学生的学习成就感。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将英语学习延伸至家庭，鼓励学以致用。

  四、板书设计

  板书采用图文结合、主次分明的结构式设计，力求清晰呈现本课知识框架，并能在教学过程中动态生成。

  （黑板中央偏上）

  Unit6Family

  Lesson1HeisStrong.

  （左侧：核心句型区）

  Heis______.

  Sheis______.

  （右侧：词汇图片区，随教学进度贴上图词卡）

  [strong图片]strong

  [thin图片]thin

  [tall图片]tall

  [cute图片]cute

  （下方：学生生成区/例句区）

  （空白处，用于张贴学生课堂活动中生成的优秀句子或补充的形容词，如“Mybrotheriscuteandshort.”）

  五、教学反思与特色说明（预设）

  （一）预期效果与反思点

  本教学设计预期学生能积极参与各项活动，在生动的情境和有意义的任务中