考研教育学专业（基础综合）模拟试卷35

考研教育学专业（基础综合）模拟试卷

35

一、单选题（本题共45题，每题7.0分，共45分。）

1、批判教育学是20世纪7。年代之后在西方国家兴起的一种教育思潮，下列选项

中不属于批判教育学代表人物的是（）

A、鲍尔斯

B、阿普尔

C、布厄迪尔

D、克拉夫基

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是20世纪以来教育学发展中的批判教育学。批判教育学

是20世纪70年代之后在西方国家兴起的一种教育思潮，它认为在资本主义制度

下，教育维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源，

人们应该对此有清醒的认识。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯和金蒂斯、阿

普尔、法国的布厄迪尔等。D选项，克拉夫基是范例教学理论的代表。

2、教育的层次结构的组成部分是（）

A、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

B、普通教育、职业教育、成人教育、特殊教育

C、全日制教育、半工半读教育、业余教育、函授教育

D、公办教育、民办教育、社会团体办学、企业办学

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是教育的结构和功能中的教育系统结构。教育系统的结构

是指教育系统的组成部分及其关系，可以分为教育的层次结构、教育的类型结构、

教育的形式结构、教育的管理体制结构、教育的区域结构等。选项A,教育的层次

结构是指不同要求和程度的教育即各级教育的构成状态，•般由学前教育、初等教

育、中等教育和高等教育组成。选项B,教育的类型结构是指不同类型的教育即各

类教育的构成状态，一般由普通教育、职业教育、成人教育、教师教育、特殊教育

等组成。选项C,教育的形式结构是指不同办学形式的教育的构成状态，一般由全

日制教育、半工半读教育、业余教育、函授教育、夜大教育等组成。选项D,教育

的管理体制结构是指不同行政管理的隶属关系的教育的构成状态，一般由公办教

育、民办教育、民办公助教育、社会团体办学、企业办学等组成。

3、制约着人才培养规格和教育结构的是（）

A、人口结构

B、生产力的发展水平

C、文化发展水平

D、政治经济制度

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是教育的社会制约性。生产力对教育的制约具体表现在：

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。（2）生产力的发展水平制约着

人才的培养规格和教育结构。（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学

组织形式的发展和改革。社会经济政治制度对教育的制约具体表现在：（1）社会经

济政治制度的性质制约着教育的性质。（2）社会经济政治制度制约着教育的宗旨和

目的。（3）社会经济政治制度制约着教育的领导权。（4）社会经济政治制度制约着受

教育权。（5）社会经济政治制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制。

4、古代教育的特征不包括（）

A、学校教育具有鲜明的阶级性和等级性

B、日益显示出整体性和开放性

C、教育与生产劳动相脱离

D、崇尚书本，呆读死记，强迫体罚

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是古代教育的特征。古代教育的特征包括：（1）专门的教

育机构和执教人员；（2）学校教育具有鲜明的阶级性和等级性；（3）教育与生产劳动

相脱离；（4）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；（5）崇尚

书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；（6）官学和私学并行的教育体制；（7）个别

施教或集体施教的教学组织形式。B选项属于现代教育的特征。现代教育的特征包

括：（1）培养全面发展的个人正由理想走向实践；（2）教育与生产劳动相结合成为现

代教育规律之一；（3）教育民主化向纵深发展；（4）人文教育与科学教育携手并进；

⑸拥有前所未有的新的教育手段；（6）日益显示出整体性、开放性；（7）教育的社会

地位逐步发生根本变化；（8）终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的

教育思潮；（9）不断变革是现代教育的本性和存在形式；（10）理论自觉性越来越高。

5、我国教育目的的核心是（）

A、培养“劳动者”或“社会主义事业的建设者和接班人”

B、使受教育者德智体等方面全面发展

C、坚持教育目的的社会主义方向

D、注重提高全民族素质

标准答案：D

知识点解析：此题考杳的是我国教育目的的精神实质。我国教育目的的精神实质

为：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在。（2）使受教育者德智体美等方面全面

发展，明确了我国人才培养的素质要求。（3）注重提高全民族素质，是我国当今社

会发展赋予教育的根本宗旨。（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类

人才。

6、学制构成的基本要素不包括（）

A、学校的制度

B、学校的类型

C、学校的级别

D、学校的结构

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是学制构成的基本要素。学制构成的基本要素，即学制构

成内容的向度，亦即学制构成的价值标准。一般来说，它是由三个基本要素构成

的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。（1）学校的类型是指哪一种形式，

哪一种性质的学校。（2）学校的级别是指学校的层次水平，即学校在学制系统中所

处的阶段以及在同类性质的学校中所处的地位。（3）学校的结构决定了学校的类

别，反映了学校之间的交叉、衔接、比例等种种关系。

7、指导整个课程编制过程最为关键的准则是（）

A、课程内容

B、培养目标

C、课程类型

D、课程目标

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是课程目标的概念。课程目标是指课程本身要实现的具体

目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智

力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基

础，也是指导整个课程编制过程最为关键的准则。

8、根据评价与目标的关系，可以将课程评价划分为（）

A、内部人员评价、外部人员评价

B、过程评价、结果评价

C、目标本位评价、目标游离评价

D、诊断性评价、形成性评价、终结性评价

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是课程评价的主要类型。课程评价是指对课程计划及其实

施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。根据评价时间和作用的不同，可把评

价分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。根据评价者身份的不同，可把评价

分为内部人员评价与外部人员评价。根据评价者的注意力是集中在课程与教学实施

的过程还是结果，可把评价分为过程评价与结果评价。根据评价与目标的关系，可

把评价分为目标本位评价和目标游离评价。

9、教学评价应是基于以学生发展为根本目的的评价制度：实施评价的过程是学生

不断地认识自我、发展自我和完善自我的过程，强调评价的形成性作用，这指的是

（）

A、教学评价的诊断功能

B、教学评价的发展功能

C、教学评价的管理功能

B、哈明等人的价值澄清模式

C、皮亚杰的道德认知发展模式

D、科尔伯格的道德认知发展模式

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是德育模式。1932年，瑞士心理学家皮亚杰第一个系统

地追踪研究儿童道德认知发展的情况，提出了道德认知发展理论。皮亚杰根据儿童

对规则的理解和使用、对过失和说谎的认识、对公正的认识，经过考查和研究，把

儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：（1）前道德阶段（0-4岁）一儿童还不能

把自己与外界区分开来，将自己与外界混为一谈，以为自己就等同于外界，没有和

外界共处的规则意识。（2）他律阶段（4—8岁）一这一阶段儿童的道德判断是依据外

在的规则做出的，他们的道德标准只取决于是否服从成人给予的外在规则，道德判

断只注意外在的行为结果，而不关注内在的动机，受自身之外的道德规则所支配，

具有被动性和客体性。（3）自律阶段（8—12岁）一这一阶段的道德判断己经从外在的

客体性转向内在的主体性，不再简单地服从外部的道德规则，而是用公正、平等、

责任去进行判断，认识到规则是共同约定的，要反映共同的利益，而不是成人的权

威或霸权。皮亚杰认为，只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真

正的道德。

13、教师个体专业化发展最直接最普遍的途径是（）

A、师范教育

B、新教师的入职辅导

C、自我教育

D、在职培训

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是教师个体专业发展的途径。教师的自我教育就是专业化

的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。教师自我教育的方

式主要有经常性地系统地自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关

键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是

专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专、也风格形成的关键。

14、西周口寸期在文化教育上的主要特征是（）

A、学在官府

B、惟官有书，而民无书

C、惟官有器，而民无器

D、惟官有学，而民无学

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是西周教育制度中官学制度的建立与“六艺”教育的形成。

西周时期在文化教育上的主要特征是“学在官府”。奴隶主贵族建立国家机构，设官

分职，从事管理。为了管理的需要，制定法纪规章，有文字记载，汇集成专书，由

当官者来掌握，这种现象，历史上称之为“学术官守”，并由此而造成“学在官府”。

由于“学在官府”，民间私家无学术，所以要学习专门知注只有到官府之中才有可

能。具体表现为：（1）惟官有书，而民无书。（2）惟官有.器，而民无器。（3）惟官有

学，而民无学。

15、中国第一所文学艺术专科学校是（）

A、太学

B、画学

C、鸿都门学

D、郡国学

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是汉朝学校的设置。鸿都门学创设于东汉灵帝光和元年，

学生是由地方长官或朝中二公推荐的。这所学校不同于其它以儒学为主的官学，它

讲求辞赋、小说、绘画、书法等，因校址位于洛阳鸿都门而得此名。鸿都门学是中

国也是世界上第一所文学艺术专科学校，在教育史上具有开专科学校先河的意义。

16、“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而

止矣。”这段话表达了学习过程中阶段与过程的统一，它的提出者是（）

A、孔子

B、荀子

C、孟子

D、墨子

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是荀子的教育思想。荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若

见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。''这段话表达了学习过程

中阶段与过程的统一，以及学习的初级阶段必然向高级阶段发展，而学习的高级阶

段又必须依赖于初级阶段的思想。荀子认为闻、见、知、行，每个阶段都具有充分

地意义，由此构成一个完整的过程。

17、中国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制度是（）

A、“苏湖教法”

B、“三舍法”

C、“积分法”

D、“六等黜陟法”

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是北宋三次兴学。“苏湖教法”是北宋教育家胡谖在苏州、

湖州讲学时创立的一种教学及教学管理方法。其主要做法是：设立经义斋和治事

斋，创行分斋教学制度。经义斋主修六经经义，属“明体”之学，培养高级统治人

才；治事斋分“治民、讲武、堰水、历算”等科，属“达用”之学，培养具有专长的技

术和管理人才。学生可以主修一科，兼学一个或几个副科。胡谖的“苏湖教法”是中

国教育史上最早创立的分科教学和学科的必修、选修制度，在世界教育史上也是最

早的。

18、科举考试制度废除的时间是（）

A、1900年

B、1902年

C、1904年

D、1905年

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是清末新政时期的教育改革。清末科举制度从改革到废除

共经历了改革科举内容、递减科举中额到完全废止三个步骤。光绪三十一年（1905

年）八月，下诏“立停科举以广学校”。乡试、会试一律停考，各省岁科考试也随即

停考，至此，共实行了13CX）年的科举考试，终告废除。

19、我国第一部运用马克思主义论述教育原理的著作是（）

A、《教育学》

B、《教育史ABC》

C、《教育诗》

D、《新教育大纲》

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是杨贤江的教育思想。杨贤江于1930年以李浩吾的代名

撰成了《新教育大纲》，这是我国第一部运用马克思主义论述教育原理的专著。

1928年，他撰成的《教育史ABC》是我国第一部运用历史唯物主义分析世界教育

历史的著作。

20、蔡元培教育独立思想的内涵不包括（）

A、教育人才独立

B、教育学术独立

C、教育行政独立

D、教育经费独立

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是蔡元培的教育独立思想。蔡元培提出的教育独立思想的

内涵包括：（1）教育经费独立；（2）教育行政独立；（3）教育学术和内容独立；（4）教育

脱离宗教而独立。

21、中国共产党的革命根据地群众教育中.最主要的教育形式是（）

A、夜校

B、识字班

C、冬学

D、半日学校

标准答案：C

知识点解析：此题考杳的是中国共产党领导下的革命根据地教育。在中国共产党领

导的革命根据地群众教育中，主要有冬学、夜校、识字班、半日学校等教育形式。

其中，冬学是最主要的形式，它是利用冬季农闲的时候开办的。

22、中国近代教育史上首次以专文论述师范教育的是（）

A、严复

B、康有为

C、蔡元培

D、梁启超

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是梁启超的教育思想。梁启超于1896年在《时务报》上

发表《变法通议论师范》，这在中国近代教育史上是首次以专文论述师范教育。在

文章中，梁启超对新旧学堂中的教师状况进行了分析，指出当时中国急需普遍设立

中、西学兼习的新式学堂，但不能依靠这些人，根本的解决办法是设立师范学校，

培养符合时代要求的教师。

23、下列关于陶行知的生活教育思想内涵说法正确的是（）

A、“教育即生活”是其生活教育思想在学校与社会关系问题上的具体化

B、”教学做合一”是其生活教育理论的核心

C、生活即教育

D、学校即社会

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是陶行知的教育思想。“生活教争’是陶行知教育思想的核

心，其“生活教育''理论是对杜威教育思想的吸取和改造，内涵包括三个方面：（1）

教学做合一；（2）社会即学校；（3）生活即教育。“生活即教育”是陶行知生活教育理

论的核心。“社会即学校''是"生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。

24、在希腊化时期，取代原有的中等教育机构-体育馆的是（）

A、琴弦学校

B、文法学校

C、宫廷学校

D、僧侣学校

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是希腊化时期的教育。在希腊化时期，原有的中等教育机

构一体育馆为文法学校所取代。同时，中等教育日益偏重于知识教学，尤其是文学

教育，体育和美育被忽视.

25、提出天性、习惯和理性是人之为人的三个因素，并认为人的天性和习惯应服从

于理性的指导的是（）

A、洛克

B、卢梭

C、亚里士多德

D、夸美纽斯

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是亚里上多德的教育思想。亚里上多德认为，人之为人有

三个因素,“有三种东西能使人善良而有德行，那就是天性、习惯和理性:首先一

个人生来就是人而不是其他动物，并且身心必定有某些特性。但在出生时有些品质

虽有而无用，因为他们可以为习惯所改变；还有些天然的秉赋有待于习惯使之变好

或变坏。重视人的天性，在良好的环境和正当的行为中养成良好的习惯，并通过发

展人的理性，使天性和习惯受理性领导，人就能成为具名良好德行的人。在这三个

要素中，教育具有特殊作用。他的这三个因素的理论是后世关于遗传、环境和教育

的理论雏型。亚里士多德坚持天性、习惯服从于理性的指导。

26、著有《科学与教育》，批判传统教育，倡导科学教育与自由教育的教育家是

（）

A,赫行黎

B、斯宾塞

C、洛克

D、培根

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是英国近代教育中的赫胥黎的教育思想。赫行黎是19世

纪英国著名的自然科学家和教育家，他的教育思想集中反映在《科学与教育》这一

论文集中。首先他对传统教育进行了批判，认为当时学校提供的教育“实在是近于

完全没有教育其次他倡导科学教育与自由教育，从工业发展和现代生活的需要

出发，阐述科学教育的重要性，对忽视人文学科的倾向迸行了批评，认为只有受过

科学和艺术两方面教育才能算是受过自由教育。他的科学教育与自由教育对当时的

教育改革产生了积极影响，但他思想中的宗教色彩等反映了他的局限性。

27、下列不属于西欧中世纪教会学校的是（）

A、堂区学校

B、耶稣会学校

C、修道院学校

D、主教学校

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是西欧中世纪的教会学校。中世纪中期以前，在思想文化

和教育领域，教会占据了垄断地位。除了教会学校外，几乎没有任何世俗学校教

育，整个西欧处于“黑暗时代”。僧侣们获得了知识教育的垄断地位，因而教育本身

也渗透了神学的性质.教会学校分为三类：•是修道院学校。这种教会学校设立于

修道院，其H的是培养自幼入院准备将来充当神职入员的‘圣童”；后来，它也接纳

将来不准备从事神职活动的儿童。前者称为“内学”，后者称为“外学”。二是主教学

校。这种教会学校设在天主教所在地。与修道院相比，其性质和组织相似，但是学

校设施更好、水平更整齐，其中个别主教学校后来发展成为大学。三是堂区学校。

这种教会学校设在教士所在的村庄。其数量很多，但规模小、设施极为简陋，仅是

教诵读祈祷文和歌唱赞美诗。

28、18世纪末，英国为解决教师贫乏问题，实行了一种新的教学制度，即教师只

对学生中年龄较大、成绩好的学牛.施教，再由他们转教其他学生教育史上称这种

制度为（）

A、”兰卡斯特―贝尔制”

B、,•葛雷制”

C、“导师制”

D、“道尔顿制”

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是英国教育制度中的“兰卡斯特一贝尔制为了解决教师

贫乏问题，19世纪初在英国出现了导生制教学，它是由兰卡斯特和贝尔两人分别

在英国伦敦和印度提出的，称“兰卡斯特―贝尔制”，简称“兰一贝制”。实施导生制

时，教师先把教学内容教给导生，然后再由学生把刚学到的内容教给其他学生。由

于导生制具有节省师资、节省赞用和扩大规模的优点，因此当时在英国受到了欢

迎。这种教学制度后来流传到欧关其它国家，但是，随着师范学校制度的兴起和发

展，导生制也逐渐趋于衰落。

29、确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三条办学原则的是

（）

A、《教育改革法》

B、《富尔法案》

C、《哈比改革》

D、《郎之万一瓦隆教育改革方案》

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是法国现代的教育制度。1968住在法国巴黎大学生“五月

风暴”运动的直接触动下，11月份法国议会通过并颁存了《高等教育方向指导法》

（又称《富尔法案》）。这个法案主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主

参与、多科性结构”三条办学原则。该法案打破以往学科的阻隔及互不联系的传

统，发展各学科之间的联系，重新组合各种相邻的学科、创立新型课程；尽量贯彻

文、艺学科相结合，理、工学科相结合的原则，并朝着里视应用科学、工程技术、

边缘科学和跨学科的研究方向发展。

30、现代初等学校各科教学法的奠基人是（）

A、裴斯泰洛齐

B、夸美纽斯

C、助尔巴特

D、苏霍姆林斯基

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是裴斯泰洛齐的教育思想。裴斯泰洛齐根据教学心理学和

要素教育的主张，具体研究了学校各科教学法，提出了许多革新意见，被称为“现

代初等学校各科教学法的奠基人”。他对初等学校的语言数学、算术教学和测量教

学尤为重视。在语言教学上，提出发音教学、单词教学、语言教学三个阶段；算术

教学应从最简单的T”开始；测量教学把形状测量作为数的关系的基础，也可将数

的关系用做形状测量的基础。

31、新教育运动开端的标，志是（）

A、费利耶尔“国际新学校局”的建立

B、德莫林开办的,•运动学校”

C、利茨推动的“乡村之家运动”

D、雷迪创办的“阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校”

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是新教育运动。新教育运动亦称“新学校运动”，是指19

世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。初期以建立不同于传统学校的新学

校作为新教育的“实险室''为其特征。1889年，英国教育家雷迪在英格兰的德比郡

创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。其后，德国的利茨推

动了“乡村之家运动”，法国的德莫林开办了“运动学校各国新学校的国际交流促

成了1899年瑞士教育家费利耶尔在口内瓦建立了“国际新学校局”，1921年在法国

加米成立、,新教育联谊会”，并出版朵志《新时期的教育》。1922年提出,、七项原

则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展，推行以儿童为中心的教育目标。

1942年，通过《儿童宪章》，强调教育机会均等，以符合世界性普及教育的要

求。1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一

场运动的终结。

32、提出“情境-问题-资料-方法-检验"五步教学法的是（）

A、洛克

B、裴斯泰洛齐

C、杜威

D、斯金纳

标准答案：C

知识2解析：此题考查的是杜威的教育思想。杜威从批判传统教育的形式主义教育

方法出发，提倡反省思维，即对某个经验情境中的问题进行反复地、严肃地、持续

不断地思考，其功能在于求得一个新情境，以解决困难、排除疑虑、解答问题。杜

威因此提出了著名的解决问题的“五步教学法“：第"学生要有•个真实的经验情

境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题；第三，占有必须的知识和材料，

进行必要地观察；第四，提出解决问题的种种方法；第五，对方法进行检验。也可

以简单概括为：“情境一问题一资料一方法一检验当然，杜威认为，教师在教学

中可根据具体情况省略其中的某个步骤。

33、下列属于新托马斯主义教育思想的是（）

A、提倡宗教教育，认为教育应该以宗教为基础，以神性为最高原则

B、强调教师在教育和教学中的核心地位，认为教育应该把人类文化中的共同要素

作为核心

C、认为教育教学就是塑造人的行为，提倡程序教学

D、认为教育的目标是培养"完整的人”

标准答案：A

知识Z解析：此题考杳的是现代欧美教育思潮中的新托马斯主义教育思想。新托马

斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育思想。它产生于20世纪30年代的西欧国

家，第二次世界大战后曾在美国流行。其代表人物是法国教育家马里坦。新托马斯

主义教育的主要观点可以概括为四个方面：•是教育应该以宗教为基础，以神性为

最高原则。如果学校排除宗教教育，那就违背了教育的最高原则。二是教育的目的

是培养真正的基督教徒和有用的公民。基督教徒和公民两者之间并不是矛盾的，而

是一致的。三是实施宗教教育是学校课程的核心。为了对学生进行道德上的再教育

和培养宗教信仰，学校的课程应该贯穿宗教教育，以宗教原则为灵魂.四是教育应

该属于教会。在教会的控制下，构成一个以宗教教育为核心的完整的教育体系。

34、托尔曼通过高架迷津迂回学习实验总结出的理论被称为（）

A、完型-顿悟说

B、认知-目的说

C、认知.发现说

D、有意义接受说

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是早期的认知学习理论。托尔曼通过高架迷津迂回学习实

验（也称为白鼠的位置学习实验），得出结论：（1）学习是有目的的，是带有期待的获

得。学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果

的期待，完全是认知性的，而不是盲目的。（2）学习是对完形的认知，是形成认知

地图。（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而是以意识为中介。托尔曼主张将

行为主义二项式的联结公式：S—R改为三项式，即S—O—R。他的这一结论也被

称为认知一目的说。

35、根据奥苏伯尔学业成就动机的分类，青年期学生学习的主要动机是（）

A、自我提高内驱力和附属内驱力

B、附属内驱力和认知内驱力

C、认知内驱力和自我提高为驱力

D、认知内驱力和社会内驱力

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是奥苏伯尔关于学业成就动机的分类。奥苏伯尔将学校情

境中的学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。

（1）认知内驱力：是一种理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它

以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。（2）自我提高内驱力：指个体因自己

的学业成就而赢得相应地位的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学

业成就看作是赢得地位和自尊的根源。它是一种间接地学习需要，属于外部动机。

（3）附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许而表现出的把工作做好的一种需

要，同样属于外部动机。成就动机的这三个组成部分通常随着年龄、性别、个性特

征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突

出；到了少年期，附属内驱力的强度有所减弱，赢得同伴的赞许成为一个强有力的

动机因素：而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动

机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威

望。

36、根据冯忠良关于心智技能的阶段理论，了解原型的活动结构，了解,,外化''或

“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，使主体知道该做哪些动作和怎样去完

成这些动作，明确活动的方向。这属于（）

A、原型定向

B、原型操作

C、原型内化

D、原型联结

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是心智技能的形成过程。冯忠良关于心智技能形成的三阶

段论是：（1）原型定向：就是了解原型的活动结构，了解“外化”或“物质化”了的心智

活动方式或操作活动程序，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确

活动的方向。（2）原型操作：即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立

起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。（3）原型内化：即心智活动的

实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式转变成观念的、内潜

的、简缩的形式的过程。

37、根据麦基奇等人对学习策略的分类，调整心境属于学习策略中的（）

A、认知策略

B、元认知策略

C、资源管理策略

D、调节策略

标准答案：C

知识2解析：此题考查的是学习策略。根据麦基奇等人的分类，学习策略包括认知

策略、元认知策略和资源管理策略。其中，资源管理策略包括时间管理策略、努力

管理策略、学习环境管理策略等。而努力管理策略又包括动机控制、调整心境、环

境管理以及自我强化等。

38、创造性心理活动的核心是（）

A、创造性人格品质

B、创造性适应品质

C、创造性思维品质

D、创造性认知品质

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是创造性心理活动的基本结构。创造性是由多种心理因素

构成的复合体，其心理结构具有多维性。主要包括创造性认知品质、创造性人格品

质和创造性适应品质。（1）仓J造性认知品质是指创造性心理结构中与认知加工有关

的部分，它是创造性心理活动的核心。主要包括创造性想象、创造性思维、创造性

认知策略三个方面。创造性想象是在人脑中对■己有表象进行选择、加工和改组，形

成独特的新形象的心理过程。（2）创造性思维是创造性认知品质的核心，是指用超

常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程。创造性人格

品质是有创造性的人所具有的个性品质，对创造性发挥着极其重要的推动作用。

（3）创造性适应品质是指个体在其创造性认知品质和创造性人格品质的基础上，通

过与社会生活环境的交互作用，表现出来的刈外在社会环境进行创造性的操作应

对，对内在创造过程进行调试的创造性行为倾向。

39、按照研究方法划分，“独生子女家庭教育现状调查”属于（）

A、历史研究

B、描述研究

C、相关与比较研究

D、理论研究

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是教育研究的分类。按照研究方法分，可以分为历史研

究、描述研究、相关与比较研究、实验研究和理论研究。描述研究是通过问卷、调

查、访谈、观察以及测量等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实问题的研究方

法。

40、在观察研究的记录方法中，只判断行为出现与否，不提供行为性质材料的是

（）

A、行为核对表

B、事件取样

C、时间取样

D、描述记录

标准答案：A

知识上解析：此题考杳的是教育观察研究记录的方法。教育观察研究记录的方法有

三类，分别为描述记录、取样记录和行为核对表。描述记录方法包括日记描述法、

连续记录法和轶事记录法。取样记录方法包括时间取样法、活动取样法和事件取样

法。行为核对表方法是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预

先列出表格，当出现此行为时，就在该项目上划飞”，此法只判断行为出现与否，

不提供行为性质的材料。

41、按照教育调查的目的划分，可以将教育调查分为（）

A、抽样调查、常模调查、全面调查

B、普遍调查、抽样调查、个案调查

C、问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法

D、现状调查、相关调查、发展调查、预测调查

标准答案：D

知识点解析：此题考查的是教育调查研究的类型,依据选择范围，可以分为普遍调

查、抽样调查、个案调查。依据调查目的，可以分为现状调查、相关调查、发展调

查、预测调查。依据调查的方式方法，可以分为问卷调查、访谈调查、测量调查、

调查表法。

42、问卷调查中，一份问卷的作答时间一般在（）为宜

A、30—40分钟

B、20—30分钟

C、10—20分钟

D、10—15分钟

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是教育调杳问卷的设计。在进行教育调杳问卷设计时，问

题的数量要适度，以防止区题量太多，而使作答者产生厌倦情绪，导致敷衍塞责甚

至根本不予作答；或因题量太少，不能得到有关研究的基本事实材料而影响研究结

论。所谓适度就是指通过控制时间以保持被调查者对应答问卷的兴趣和认真态度。

一份问卷的作答时间一般以30-40分钟为宜。

43、在测量调查中，根据测量的尺度，可将测量调查分为定名测量、定序测量、定

距测量和比率测量，收入、年龄、出生率等属于（）

A、定名测量

B、比率测量

C、定距测量

D、定序测量

标准答案：B

知识点解析：此题考查的是测量调查的类型。根据测量的尺度，可将测量调查分为

定名测量、定序测量、定距测量、定比测量。定名测量，又称类别测量或定类测

量，是一种分类体系，即将研究对象的不同属性或特征加以区分，标以不同的名称

或符号，确定其类别；例如性别、出生地等。定序测量，亦称等级测量或顺序测

量，即按照某种特征或标准将对象区分为强度、程度或等级不同的序列；如社会阶

级、知识文化水平等。定距测量，亦称等距测量或区间测量，能够确定不同事物或

现实间不同等级的间隔距离和数量差别，相应的变量:称定距变量；如智商，出生年

份，温度等。定比测量，又称比率测量或比例测量，它与定距测量的惟一不同就是

具有绝对零点，统计数字既可进行加减运算，还能够进行乘除运算；如收入、年

龄、出生率等。

44、根据公式k心犯下列说法正确的是（）

A、R为难度指标

B、P越大难度越大

C、P越大难度越小

D、P值与R值成反比

标准答案：C

知识点解析：此题考查的是测量工具的评价指标。难度是指试题的难易程度。客观

题难度计算公式为：P=R/N（P为难度指标，R为通过试题的人数，N为总人数）；主

观题难度计算公式为：P=/K（P为难度指标，为某题平均分，K为某题满分值）。所

以，P值越大难度越小。

45、随机选择分配被试，系统操纵自变量，全面控制无关变量的是（）

A、真实验

B、准实验

C、前实验

D、多因素实验

标准答案：A

知识点解析：此题考查的是教育实验的基本类型。根据实验控制程度，可以分为前

实验、准实验与真实验。前实验是最原始最初级的，不控制无关变量，使用单一实

验组，缺少控制组，难以进行因果推论。准实验是指未随机选择分配被试，常须配

合现实条件的限制，此种设计具有实验的基本形式，但并未严格控制无关变量。真

实脸是指随机选择分配被试，系统操纵自变量，全面控制无关变量。

二、辨析题（本题共3题，每题L0分，共3分。）

46、德、智、体、美、劳五育，在实践中相辅相成，有内在的联系。

标准答案：此观点正确。社会主义的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和

劳动技术教育五个部分组成。五育中的任何一育不仅有其特定的任务、内容和功

能，而且对其他各育又起着影响和促进的作用，它们各自相互依存、相互渗透、相

互促进，缺一不可，只有把“五育”作为一个统一的整体，才能使受教育者形成合理

的素质结构，培养出符合社会要求的全面发展的人才。“五育”并举并不是教育上

的平均主义。在全面发展的教育中，德育和智育更具有基础性。智育为其他方面的

教育活动提供着科学知识和智慧基础，德育解决的是人的发展的社会价值方向的问

题。当然，强调德育和智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用。

知识点解析：暂无解析

47、终身教育就是指成人教育。

标准答案：此观点实际上是缩小了终身教育的内涵。终身教育是指20世纪6。年

代在国际上出现的一种教育思潮，终身教育对国际教育改革产生了重要的影响。终

身教育的创立者是法国的成人教育家保罗・朗格郎，他认为：将人的一生分为教育

和工作是毫无根据的，学校教育只是人受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能

将学校教育等同于教育，学校教育只是受教育过程中的一个阶段而不是全部，不能

将学校教育等同于教育。教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一

生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教

育和非正规教育，覆盖基础教育、职业教育、高等教育继续教育等。终身教育的概

念的重要一点就是教育要贯穿于人生的始终，所以要使教育和生活密切地结合起

来，它对制度化的教育提出了挑战。

知识点解析：暂无解析

48、高创造性者必有高水平的智商，反之亦然。

标准答案：创造性是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息开展能动的思维活

动，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的新产品的智力品质。这里的新产品

是指以某种形式存在的思维成果，它可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以

是一项新技术、新工艺、新产品。这一定义中判断创造性的标准有三点：即新颖

性、独特性和社会价值或个人价值。但是创造性与智力的关系并不是成正相关的，

二者是相对独立的，而且在一定条件下有相关的非线性关系。其基本关系表现为：

低智商不可能具有创造性；高智商可能具有高创造性，也可能有低创造性；低创造

性的智商可能高，也可能低：高创造性者必然有高于一般水平的智商。

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共5题，每题1.0分，共5分。）

49、列举当代国外主要教学模式

标准答案：（1）程序教学模式。代表人物：斯金纳。指导思想：行为主义心理学。

目标：通过对强化刺激的系统控制，使学生做出合乎需要的行为反应。基本结

构：小步骤进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习。（2）发现教学模

式。代表人物：布鲁纳。指导思想：结构主义认知心理学。目标：以解决问题为

中心，着眼于学生创造性思维能力的培养。基本结构：创没问题情境；提出假

设；验证假设；应用假设解决问题。（3）掌握学习教学模式。代表人物：布鲁姆。

指导思想：掌握学习理论。目标：教师要为掌握而教，学生要为掌握而学，使每

一个学生都能学好，即达到掌握的程度。基本结构：教学准备；确定课时、教学

目标；进行课堂教学；测验；矫正；再测验。（4）暗示教学模式。代表人物：G洛

托诺夫。指导思想：现代生理学、心理学、精神治疗学。目标：利用学生无意识

的心理活动充分挖掘其心理潜力，转变学习者的内在态度。基本结构：设计教学

环境使学生愉快而不紧张；有意识与无意识统一；暗示手段相互作用。（5）范例教

学模式。代表人物：瓦根舍因。指导思想：结构主义理会和范例教学理论。目

标：通过教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，

发展智力。基本结构：范例性地阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类型”和“类”的阶

段：范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；范例性地获得关于世界（以及生活）

关系的经验。（6）非指导性教学模式。代表人物：罗杰期。指导思想：人本主义

心理学。目标：通过创设一种适宜的学习环境，使学生积极主动地完成学习任

务。基本结构：创设良好的人际关系和心理气氛；围绕个人和小组的目标展开教

学；教师促进学生的自我主导。

知识点解析：暂无解析

50、列举当代主要德育模式

标准答案：（1）道德认知发展模式。代表人物：皮亚杰、科尔伯格。着眼于：道德

判断问题。总目标：帮助学生以一种越来越清晰地和全面的方式思考道德论争并

寻找解决的方法。基本理论：皮亚杰“从他律到自律的道德发展阶段理论”；科尔

伯格”三种水平六个阶段的道德发展阶段理论”。（2）体谅模式。代表人物：麦克菲

尔。着眼于：道德情感。基本观点：道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心

之上。在品德结构中，最重要的是关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点

和立场出发考查自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。基本理论：麦克

菲尔围绕人际一社会情境问题的道德教育。（3）价值澄清模式。代表人物：拉斯、

哈明、西蒙。着眼于：价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过

程促进统一的价值观的形成。总目标：通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理

智的价值选择。（4）社会学习模式。代表人物：班杜拉。着眼于：道德行为。基

本观点：儿童的道德行为遑过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环

境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因

素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。（5）集体教

育模式。代表人物：马卡连柯。着眼于：以集体为教育对象。基本观点：德育过

程应该是在“通过集体''、”在集体中”、“为了集体''的原则下进行，教育者对集体和

集体中的每一个成员的教育影响是同时的、平行的。

知识点解析：暂无解析

51、简述柏拉图的教育思想。

标准答案：（1）柏拉图是古希腊著名的哲学家和教育家，体现其教育思想的最有影

响的两部著作是《理想国》和《法律篇》。（2）“学习即回忆学习并不是从外部

得到什么东西，而只是回忆灵魂中已有的知识。（3）《理想国》中的教育观：①

教育的最高目标是培养哲学王——哲学家兼政治家。②论早期教育。国家应创办

幼儿教育机构，实行儿童公养公育，“寓学习于游戏③重视女子教育。女子应

受到和男子同样的教育。④论普通教育。普通教育分为以情感教育为主，重视音

乐和体育。⑤论高等教育。高等教育分为四个阶段，第一阶段，意志教育阶段

（18〜20岁），以军事体育训练及“四艺”的学习为主；第二阶段，发展智慧阶段

（20〜30岁），除“四艺''外，重点学习辩证法；第三阶段，继续学习阶段（30〜35

岁），继续研究哲学；第四阶段，哲学王阶段（35〜50岁），经过指挥战争等各种经

验，在学识（尤其是哲学方面）具有高深造诣的人，成为国家的最高统治者。（4）

《法律篇》中的教育观：《法律篇》又被称为“笫二个理理国”，在这个新制度

中，法治代替了哲学家的人治，哲学家被继承王位的王子所取代。《法律篇》规定

了学校的兴建；对专职教师有了明确规定；课程设置方面取消了哲学，最高级的课

程限于三门：算术、几何与天文；首次提到强迫教育；对早期教育规定得更具体；

对音乐和舞蹈做了严格审杳和十分具体地法律规定。

知识点解析：暂无解析

52、简述存在主义教育。

标准答案：（1）存在主义教育是一种以存在主义哲学为基础的教育理论，20世纪中

期流行于美国和西欧各国。（2）存在主义哲学的代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海

德格尔、法国的萨特及奥地利的布贝尔。二战后，德国教育人类学家博尔诺夫、美

国教育家尼勒把存在主义应用于教育理论，形成了存在主义教育思想。（3）存在主

义教育的基本观点：①教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”；②强调品

格教育的重要性；③提倡学生“自由选择''道德标准；④主张个别教育的方法；

⑤师生之间应该建立信任的关系。（4）存在主义教育思想提出了不同于传统教育和

实用主义教育的观点，其中有一些是具有积极意义的，曾对欧美国家的青年学生产

生了很大影响。但是，由于其本身存在的消极因素，致使它在工作实践中的影响甚

为有限，在20世纪70年代后逐渐衰落。

知识点解析：暂无解析

53、简述问卷调杳的优缺点。

标准答案：（1）问卷调直的优点：①问卷调置的范围广；②问卷可以选取大量样

本、效率较高；③问卷调查的结果较少受主试、被试交互作用的影响：④问卷调

查的结果较易量化。（2）问卷调查的缺点：①缺乏灵活性，当题目不适合被调查

者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整题②无法直接观察每个

被试者，无法记录被试回答问题时的反应；③问卷的效度问题也需关注。

知识点解析：暂无解析

四、分析论述题（必答题）（本题共2题，每题7.0

分,共2分。）

54、结合以下材料，试述终身教育产生的背景、特点和意义。“终身教育这个概念

包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有

一个非终身而非割裂开来佗永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育

体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体

系的每个部分的发展过程之中。”——《学会生存》“终身教育所意味的，并不是

指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心与研

究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总

和。”——保罗・朗格朗“终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高，

而通过每个个人的一生所经历的一种人性、社会、职业的过程。这是在人生的各种

阶段及生活领域，以带来启发及向上为目的，并包括全部的正规的、非正规的及不

正规的学习在内的一种综合和统一理念。”——R.H.戴维“终身教育应该是学校

教育和学校毕业以后教育及训练的统和；它不仅是正规教育和非正规教育之间关系

的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化

及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”——E.捷尔比

标准答案：（1）终身教育产生的背景。第一，新时期社会的、职业的、家庭日常生

活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力；第二，人们对

现实生活及自我实现要求佗不断高涨；第三，人们要求对传统学校教育甚至教育

体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。（2）终身教育的特点。

第一，终身性；第二，全民性；第三，广泛性；第四，灵活性和实用性。（3）终

身教育的意义。第一，它使教白获得全新的诠择，主张教育应该贯穿于人的一

生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念；第

二，它促进了教育社会化和学习型社会的建立；第三，它引发了教育内容和师生

关系的革新；第四，它的多元化价值标准，为学习者指H了一条自我发展、自我

完善的崭新之路。

知识点解析：暂无解析

55、请结合以下材料，论述卢梭的自然教育理论及其影响。“教育有三个来源：或

来自自然，或来自人，或来自事物。人的器官和能力的内在发展是自然的教育，学

习利用这种器官和能力发展是人的教育，从周围事物经验中获得的是事物的教

育。,…教育的这三种要素，其中自然教育完全非人力所能控制，事物的教育我们

对它也只是一部分势力；只有人的教育是我们所能够支配的。''••真正的老师是经

验和感觉。”“他打坏他所有的家具，你别忙着给他另外的家具，让他感觉到没有

家具的不方便。他打破他房间的窗子，你就让他昼夜都受风吹，别怕他受风寒……

绝不要埋怨他给你造成的种种麻烦，不过，你要让他头一个感觉到这些麻烦。”-

一卢梭

标准答案：（1）自然教育的基本含义。自然教育的核心是"归于自然（2）自然教

育的培养目标。自然教育的最终培养目标是“自然人”。①“自然人”是能独立自主

的人，他能独自体现出自己的价值；②在自然秩序中，所有的人都是平等的；

③“自然人”又是自由的人，他是无所不宜、无所不能的：④“自然人”是自食其力

的人，他靠自己的劳动所得为生。（3）自然教育的方法原则。①正确看待儿童；

②给儿童以充分的自由。（4）