学校师生思想动态分析报告教职工思想状况调研报告2026(3篇)

学校师生思想动态分析报告教职工思想状况调研报告2026(3篇)第一篇2026年3月至4月，XX省教育厅思政工作专班牵头对省内12所地方公办本科院校教职工思想状况开展专项调研，累计发放线上问卷3217份，回收有效问卷3042份，有效回收率94.56%，同步组织专任教师、辅导员、行政教辅人员专场座谈18场，个别访谈76人，全面掌握当前教职工群体的思想认知、价值取向、职业心态与现实诉求。从调研整体情况看，全省公办本科院校教职工思想态势总体积极向上，政治认同度高，职业责任感强，对教育强国建设和学校内涵式发展充满信心。调研数据显示，92.7%的教职工能准确表述教育强国建设的核心目标与实践路径，89.3%的专任教师认为当前学校“破五唯”评价改革取得实质性进展，91.2%的教职工表示在日常工作中能自觉践行立德树人根本任务，将思政教育融入教学、管理、服务各环节。在对学校发展的认可度方面，84.6%的教职工对学校近三年的综合改革成效表示满意，78.9%的教职工认为自身职业发展与学校发展目标高度契合，愿意为学校“十四五”规划落地贡献力量。师德师风层面，95.1%的教职工熟悉新时代高校教师职业行为十项准则，93.4%的教职工表示从未发生过违反师德师风的行为，87.2%的教职工认为当前学校的师德师风建设机制完善，能有效约束教师行为。与此同时，不同岗位、不同年龄、不同职称的教职工群体思想特征存在明显差异，部分群体面临的发展压力与思想困惑较为突出，需引起高度重视。专任教师群体的思想状况整体稳定，但不同年龄层的诉求差异显著。35岁以下青年专任教师占调研样本的28.7%，该群体普遍学历较高、思想活跃、接受新事物能力强，对教育数字化转型、交叉学科建设等改革举措接受度高，但面临的科研、生活双重压力较为突出。调研显示，68.2%的青年教师表示科研产出压力大，担心无法完成聘期考核任务，47.5%的青年教师反映房价、子女教育、老人赡养等生活负担较重，一定程度上影响了工作投入度，仅有29.7%的青年教师认为当前学校的青年教师扶持政策完全满足发展需求。在思想认知层面，青年教师的政治认同整体坚定，但部分教师对意识形态领域的风险辨别能力有待提升，17.3%的青年教师表示“偶尔会在学术论坛、社交平台看到错误言论，不知道该如何应对”，12.8%的青年教师认为“意识形态工作是管理部门的事，和普通教师关系不大”。36至50岁的中年专任教师占调研样本的52.1%，是学校教学科研的中坚力量，该群体普遍关注教学与科研的平衡问题、职称晋升问题以及团队建设问题。调研显示，56.4%的中年教师表示“既要承担核心课程教学任务，又要牵头科研项目，精力难以兼顾”，41.8%的中年教师认为“当前职称评审的竞争过于激烈，高级职称指标偏少”，37.2%的中年教师希望学校能加大对科研团队建设的支持力度，提供更多跨学科合作的平台。51岁以上的老年专任教师占调研样本的19.2%，该群体普遍具有较强的职业荣誉感和归属感，对学校的感情深厚，主要关注退休保障、教学经验传承、学术晚辈培养等问题。调研显示，82.6%的老年教师愿意参与青年教师传帮带工作，67.3%的老年教师关注学校的退休教师福利政策，23.4%的老年教师表示“退休后希望能继续参与学校的教学督导、学术咨询等工作，发挥余热”。辅导员群体是高校思政工作的核心力量，其思想状况直接关系到大学生思政教育的成效。本次调研覆盖专职辅导员287人，占有效样本的9.4%。调研显示，辅导员群体的政治素养普遍较高，94.1%的辅导员能准确把握新时代高校思政工作的总体要求，87.8%的辅导员表示热爱学生工作，具有较强的职业认同感。但该群体面临的工作负荷重、职业发展通道窄等问题仍然突出，职业倦怠比例较高。数据显示，72.8%的专职辅导员每日工作时长超过11小时，63.4%的辅导员表示需承担大量非本职工作的行政事务，比如各类统计报表、迎评检查、临时性任务等，分散了开展学生思政工作的精力。在职业发展方面，仅有41.5%的辅导员对学校的“双线晋升”政策表示满意，主要原因是高级职称评审指标偏少、评审标准与辅导员工作实际贴合度不高，不少辅导员反映“评审时还是要看论文、课题数量，我们天天做学生事务，根本没时间搞科研”。此外，58.7%的辅导员表示“心理压力大，经常要处理学生的各类突发事件，24小时开机待命，长期处于紧张状态”，但仅有32.6%的辅导员接受过系统的心理健康培训，21.4%的辅导员表示“遇到心理问题时不知道该向谁求助”。行政教辅人员是学校运行的重要保障力量，本次调研覆盖行政教辅人员624人，占有效样本的20.5%。调研显示，该群体的整体思想状况稳定，81.3%的行政教辅人员认同“管理育人、服务育人”的理念，愿意为教学科研一线提供服务。但该群体的职业认同感和获得感有待提升，主要问题集中在绩效分配、岗位晋升、价值认可三个方面。调研数据显示，52.3%的行政教辅人员认为当前学校的绩效分配机制不合理，干多干少差异不明显，存在“重教学科研、轻管理服务”的倾向；38.7%的行政教辅人员表示岗位晋升通道狭窄，很多人长期在同一岗位工作，看不到发展空间；61.2%的行政教辅人员认为自身工作未得到教学科研人员的足够尊重，“行政人员就是服务的”“行政工作没技术含量”等偏见仍然存在。此外，47.6%的行政教辅人员希望能有更多的培训机会，提升自身的业务能力和管理水平，更好地适应学校数字化转型、治理能力现代化的要求。当前公办本科院校教职工思想领域存在的突出问题主要集中在四个方面。一是部分青年教师发展压力传导过载，思想波动风险上升。部分学校为了提升办学排名和学科评估成绩，不断加大对青年教师的科研考核力度，实行“非升即走”“预聘长聘”等制度，导致青年教师长期处于高压状态，部分教师出现焦虑、抑郁等心理问题，甚至出现极端个案。调研显示，35岁以下青年教师中，有42.3%存在不同程度的焦虑情绪，11.7%的青年教师表示“如果有更好的选择，会考虑离开高校”。二是少数教职工对改革政策的感知度与获得感存在落差。近年来，高校在职称评审、绩效分配、人才培养等方面推出了一系列改革举措，但部分政策的宣传解读不到位，征求意见不充分，导致教职工对政策的知晓率不高，甚至存在误解。比如“破五唯”改革，虽然学校层面出台了相关文件，但不少教师反映“实际评审时还是要看论文数量和影响因子，换汤不换药”。调研显示，仅有37.2%的教职工认为学校的改革政策“完全落地，获得感强”，45.8%的教职工认为“政策有落地，但效果打了折扣”。三是意识形态领域潜在风险仍需警惕。随着高校对外开放程度的不断提高，涉外学术交流、合作办学等活动日益频繁，西方的错误思潮、价值观念通过各种渠道渗透到高校，对部分教职工尤其是青年教师的思想产生影响。此外，网络新媒体的快速发展，使得信息传播速度快、范围广，一些错误言论容易在教职工群体中传播，引发思想混乱。调研显示，14.6%的教职工表示“曾经在微信群、朋友圈看到过抹黑党的教育方针的言论”，8.3%的教职工表示“对一些历史虚无主义的观点分不清对错”。四是教职工心理健康服务供给不足。当前高校教职工面临的工作、生活压力不断增大，但学校的心理健康服务体系还不完善，服务供给不足。调研显示，仅有42.7%的学校建立了专门的教职工心理服务机构，28.9%的学校定期开展教职工心理健康测评，很多学校的心理服务仅针对学生，教职工的心理需求得不到满足。此外，不少教职工对心理健康问题存在偏见，不愿意主动求助，导致小问题演变成大问题。针对上述问题，需从四个方面精准施策，持续加强和改进教职工思想政治工作，筑牢学校高质量发展的思想基础。一是构建分层分类的思想引领体系，强化政治认同。针对不同群体的特点，开展精准化的思想教育活动，比如针对青年教师，实施“青马工程”教师专项计划，建立青年教师导师结对制度，组织青年教师开展社会实践、红色研学等活动，提升其政治素养和意识形态辨别能力；针对中年教师，重点开展师德师风教育和职业理想教育，引导其树立正确的教育观、科研观；针对老年教师，重点开展形势政策教育，引导其继续发挥传帮带作用，为学校发展贡献力量。严格落实意识形态工作责任制，加强对课堂、论坛、讲座、网络等阵地的管理，及时排查化解意识形态领域风险，坚决抵制错误思潮的渗透。二是精准破解职业发展堵点，提升改革获得感。深化教师评价改革，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，建立以品德、能力、业绩、贡献为导向的评价体系，针对不同类型的教师设置差异化的评价标准，比如教学型教师重点评价教学质量和育人成效，科研型教师重点评价科研创新能力和成果转化价值，教学科研型教师综合评价教学和科研业绩。完善青年教师扶持政策，加大青年教师科研启动基金的支持力度，建立青年教师导师制，帮助青年教师尽快适应教学科研工作；合理设置聘期考核指标，避免“非升即走”政策的滥用，减轻青年教师的科研压力。落实辅导员双线晋升政策，单独设置辅导员职称评审序列，增加高级职称指标，评审标准重点考察学生思政工作的实际成效，让辅导员有奔头、有干劲。拓宽行政教辅人员的职业发展通道，建立管理岗职员等级晋升制度，完善行政教辅人员的绩效考核机制，实现多劳多得、优绩优酬，提升其职业认同感和获得感。三是完善教职工权益保障机制，解决实际困难。建立健全教职工诉求表达机制，畅通意见反馈渠道，比如设立校长信箱、开展书记校长接待日、定期召开教职工代表大会等，及时了解教职工的所思所想所盼，帮助解决实际问题。关注教职工的生活需求，比如协调解决青年教师的子女入学、住房等问题，完善老年教职工的养老服务体系，提升教职工的生活幸福感。加大对困难教职工的帮扶力度，建立困难教职工档案，定期开展走访慰问活动，让教职工感受到学校的温暖。四是健全心理健康服务体系，加强人文关怀。建立健全教职工心理健康服务网络，学校层面设立专门的教职工心理服务中心，配备专业的心理咨询师，为教职工提供免费的心理咨询、心理测评、心理培训等服务；二级单位设立心理联络员，及时掌握教职工的心理状况，做好心理疏导工作。定期开展教职工心理健康普查，建立教职工心理档案，对存在心理问题的教职工及时进行干预和帮扶。开展丰富多彩的文体活动，比如运动会、文艺汇演、书法绘画比赛等，丰富教职工的业余生活，缓解工作压力，营造积极向上、团结和谐的校园氛围。第二篇2026年5月，XX市职业教育发展研究中心对市内6所高职高专院校教职工思想状况开展全覆盖调研，调研覆盖专任教师1429人、行政教辅人员387人、工勤技能人员112人，通过分层抽样问卷、深度访谈、工作日志追踪等方式，梳理形成当前高职教职工思想状况的核心特征与问题清单。从调研结果看，全市高职高专院校教职工思想总体积极向好，对职业教育的类型定位认同度不断提升，支持产教融合、校企合作等改革举措，职业责任感和育人使命感较强。调研数据显示，91.4%的教职工熟悉新修订的职业教育法核心内容，86.7%的教职工认为职业教育与普通教育具有同等重要的地位，82.3%的教职工对学校的产教融合改革表示支持。在职业发展方面，78.9%的教职工有明确的职业发展规划，其中专业课教师中67.3%希望能提升“双师”素质，成为行业内有影响力的技术技能专家。在师德师风方面，94.2%的教职工表示能自觉遵守教师职业行为准则，关爱学生，注重培养学生的职业技能和职业素养。在对学校发展的信心方面，79.6%的教职工认为学校近三年的办学质量不断提升，对学校的未来发展充满信心，尤其是2所开展职业本科试点的院校，教职工的信心指数达到88.3%，普遍认为职业本科试点能提升学校的社会认可度和办学层次。不同岗位教职工的思想特征差异明显，诉求呈现多元化特点。专业课教师是高职教学的核心力量，本次调研覆盖专业课教师976人，占专任教师总量的68.3%。该群体普遍关注“双师型”教师发展、产教融合深度、技能大赛考核等问题。调研显示，81.6%的专业课教师已取得“双师型”教师认定，其中67.3%表示“愿意参与企业实践提升技能水平”，但48.2%的教师反映“企业实践期间的薪酬待遇、课时量抵扣等政策不明确，影响参与积极性”。在产教融合方面，53.4%的专业课教师认为“当前学校与企业的合作多停留在冠名班、订单班等表层，无法深度参与企业技术研发和项目攻关，自身技能提升有限”。在技能大赛方面，39.7%的青年专业课教师表示“技能大赛备赛压力大，挤占了常规教学与个人休息时间”，不少教师反映“学校将技能大赛成绩与职称评审、绩效分配直接挂钩，为了拿奖不得不把大部分精力放在备赛上，反而忽略了日常教学质量”。此外，职业本科试点院校的专业课教师中，37.2%表示“担心职业本科开办后，对教师的学历、科研要求大幅提高，自身能力达不到要求”，存在一定的本领恐慌。实训指导教师是高职实践教学的重要支撑，本次调研覆盖实训指导教师172人，占专任教师总量的12.0%。该群体的突出问题集中在岗位身份、薪酬待遇、安全责任三个方面。调研显示，实训指导教师中编制外人员占32.6%，71.3%的编制外实训指导教师表示“担心岗位稳定性，希望能纳入编制管理”，68.7%的编制外人员反映“薪酬待遇仅为在编人员的60%左右，同工不同酬问题突出”。在技能认定与薪酬挂钩方面，仅有34.8%的实训指导教师表示“技能等级提升后能获得对应的薪酬调整”，不少教师反映“高级工、技师的技能等级在学校里没用，工资还是按岗位等级发”。在实训安全方面，58.7%的实训指导教师认为“当前实训安全责任划分不清晰，一旦出现安全事故，教师要承担过多的责任”，部分教师表示“为了避免出事故，不敢让学生操作复杂的实训设备，影响实践教学效果”。公共课教师是高职学生素养提升的重要力量，本次调研覆盖公共课教师281人，占专任教师总量的19.7%。该群体的思想困惑主要集中在价值认同、职业发展、课程融入三个方面。调研显示，62.4%的公共课教师表示“不知道如何将公共课内容与职业技能培养有效结合，课程思政融入存在形式化问题”，不少教师反映“学校要求公共课对接专业需求，但我们对专业知识不了解，只能硬凑内容，效果不好”。在价值认同方面，56.8%的公共课教师认为“学校重专业课轻公共课，绩效分配向专业课倾斜过多，自身工作价值未得到认可”，42.1%的公共课教师表示“职称评审竞争力弱于专业课教师，因为公共课的课题、论文产出难度更大”。在职业发展方面，47.3%的公共课教师表示“职业发展通道狭窄，看不到晋升希望”，部分青年教师表示“有机会的话会转到专业课或者行政岗位，公共课没前途”。行政教辅人员是高职运行的保障力量，本次调研覆盖行政教辅人员387人，占总样本的20.0%。该群体主要关注产教融合中的角色定位、绩效激励、能力提升等问题。调研显示，47.2%的行政教辅人员表示“在产教融合项目中仅承担事务性工作，未参与核心决策，自身价值无法体现”，53.6%表示“参与产教融合项目没有额外的绩效激励，工作积极性不高”。在能力提升方面，38.9%的行政教辅人员希望“能有更多机会参与职业教育管理培训，提升业务能力”，尤其是负责产教融合、校企合作的行政人员，普遍反映“缺乏专业的培训，对职业教育政策和产业发展趋势了解不深，难以高质量推进工作”。此外，还有29.4%的行政教辅人员表示“工作内容繁琐，各类检查评比多，加班是常态，陪伴家人的时间很少”。当前高职高专院校教职工思想领域存在的突出问题主要体现在五个方面。一是部分教职工对产教融合的本质认知存在偏差。调研显示，23.7%的教职工认为“产教融合就是学校帮企业培养员工，教师给企业打工”，18.2%的教职工认为“产教融合是应付上级检查的任务，搞形式主义就行”，这种认知偏差直接影响了产教融合的推进效果。二是“双师型”教师发展的支持体系不完善。虽然学校都出台了“双师型”教师认定和激励政策，但很多政策落地不到位，比如企业实践期间的薪酬保障不足、“双师型”教师的津贴标准偏低、企业实践的考核评价机制不健全等，导致教师参与企业实践的积极性不高，“双师”素质提升缓慢。三是不同群体职业发展不平衡，公共课教师、实训指导教师的边缘化问题突出。学校的资源分配、绩效分配、职称评审都向专业课教师倾斜，公共课教师和实训指导教师的职业发展空间狭窄，价值得不到认可，队伍稳定性较差。调研显示，近三年全市高职公共课教师的流失率达到12.3%，实训指导教师的流失率达到18.7%，远高于专业课教师的5.6%。四是职业教育社会认可度偏低导致的职业认同感不足。虽然职业教育法明确了职业教育的类型定位，但社会上“重普教、轻职教”的观念仍然存在，不少教职工在社会上得不到应有的尊重，职业自卑感较强。调研显示，41.3%的高职教职工表示“在外介绍自己的职业时，会刻意回避高职教师身份”，37.6%的青年教师表示“有机会的话会选择转到普通本科院校或中小学任教”。五是教职工能力提升的供给与需求不匹配。随着职业教育的快速发展，尤其是职业本科试点、数字化转型等改革的推进，教职工的能力提升需求日益迫切，但学校的培训体系不完善，培训内容与实际需求脱节，培训形式单一，无法有效提升教师的能力素质。针对上述问题，需从五个方面精准发力，全面提升高职教职工的思想认识和职业认同感，为职业教育高质量发展提供坚强的思想保障和人才支撑。一是强化职业教育价值引领，深化产教融合认知。组织教职工深入学习职业教育法和国家关于职业教育的重要政策文件，邀请产教融合领域的专家、优秀企业家、职教名师来校讲座，帮助教职工准确把握职业教育的类型定位和产教融合的核心内涵。开展产教融合优秀案例评选和宣传活动，树立一批产教融合的先进典型，引导教职工主动参与产教融合实践。二是完善“双师型”教师发展支持体系。出台明确的企业实践管理办法，保障教师在企业实践期间的薪酬待遇、课时抵扣、职称评审加分等权益，建立“双师型”教师津贴增长机制，提高“双师型”教师的待遇水平。加强与行业龙头企业的合作，建设一批高质量的教师企业实践基地，为教师提供真实的企业实践场景和项目，提升教师的技术技能水平。完善“双师型”教师考核评价机制，将企业实践经历、技术服务成果、技能大赛成绩等纳入评价体系，引导教师不断提升“双师”素质。三是优化教师队伍结构，平衡不同群体发展权益。调整绩效分配方案，适当提高公共课教师、实训指导教师的绩效权重，体现不同岗位的价值。针对公共课教师，搭建课程思政、公共艺术、创新创业等特色发展平台，鼓励公共课教师结合专业需求开发特色课程，提升其职业价值感；针对实训指导教师，完善编制管理和薪酬制度，逐步实现编制内外同工同酬，建立技能等级与薪酬挂钩机制，提升其工作积极性。拓宽公共课教师、实训指导教师的职称晋升通道，单独设置评审序列，制定符合其岗位特点的评审标准，让不同岗位的教师都有发展空间。四是加大职业教育宣传力度，提升教师职业认同感。利用教师节、职业教育活动周等节点，开展“最美职教教师”“职教名师”等评选活动，宣传优秀职教教师的先进事迹，提升职教教师的社会影响力。主动对接主流媒体，宣传学校的办学成果和职业教育的重要贡献，营造全社会尊重职业教育、尊重职教教师的良好氛围。五是健全教职工能力提升体系。围绕职业本科建设、数字化转型、产教融合等重点工作，制定分层分类的培训计划，针对不同岗位、不同年龄的教职工提供个性化的培训内容。加强与普通本科院校、行业龙头企业的合作，建立教师常态化进修机制，支持教师攻读更高层次的学位、参与企业技术研发项目，不断提升教师的能力素质。建立培训效果评估机制，根据评估结果及时调整培训内容和形式，提高培训的针对性和实效性。第三篇2026年6月，XX省教育厅基础教育处联合省教育工会对全省17个县（市、区）的42所中小学校教职工思想状况开展调研，其中县城学校18所、乡镇中心学校16所、村级教学点8所，涵盖义务教育阶段学校34所、普通高中8所，累计回收有效问卷2168份，访谈一线教师、校领导、后勤人员共92人，系统呈现县域中小学教职工群体的思想动态与现实需求。从调研整体情况看，县域中小学教职工思想总体稳定，拥护党的教育方针和各项教育改革政策，师德师风整体向好，对基层教育发展的关注度和参与度较高，对提升县域教育质量充满期待。调研数据显示，88.7%的教职工认为“双减”政策有利于促进学生全面发展、健康成长，82.4%的教职工认同教育均衡发展的价值导向，93.1%的教职工表示能自觉遵守中小学教师职业道德规范，关心爱护每一位学生，认真履行教书育人职责。在政策获得感方面，76.2%的教职工表示乡村教师生活补助、班主任津贴等政策已落实到位，68.9%的教职工认为近年来县域学校的办学条件有了明显改善。在职业发展期待方面，72.5%的教职工希望能获得更多的培训机会，提升自身的教学能力和专业素养，64.3%的教职工希望职称评审能更多向基层一线教师倾斜，降低评审门槛。不同学段、不同岗位、不同地域的教职工思想特征差异显著，诉求各有侧重。义务教育阶段教师占调研样本的62.7%，是县域教师队伍的主体，该群体的核心诉求集中在工作负荷、课后服务补助、“县管校聘”改革三个方面。调研显示，78.4%的义务教育阶段教师参与了课后服务工作，其中56.7%的教师表示“课后服务补助标准偏低，每小时只有几十元，与付出的劳动不匹配”。在工作负荷方面，63.2%的义务教育教师表示每日工作时间超过10小时，除了教学工作外，还要承担家校沟通、各类检查评比、报表统计、迎检创建等大量非教学任务，“上面千条线，下面一根针”的问题仍然突出。在“县管校聘”改革方面，42.3%的教师对政策存在顾虑，尤其是40岁以上的中年教师，担心“被分流到偏远乡村学校，照顾不了家庭”，还有28.7%的教师认为“县管校聘就是末位淘汰，搞得人心惶惶，不利于安心教学”。普通高中教师占调研样本的24.3%，该群体主要关注新高考改革、学生心理健康、绩效工资总量三个问题。调研显示，72.3%的高中教师表示“新高考改革后的选课走班、综合素质评价、生涯规划指导等工作增加了工作负荷”，不少教师反映“以前只需要教好一门课，现在还要承担学生的生涯指导、选课咨询等工作，精力不够用”。在学生心理健康方面，65.8%的高中教师表示“当前学生的心理健康问题越来越多，抑郁、焦虑等情绪障碍的发生率逐年上升，但自身缺乏专业的心理辅导能力，不知道该如何应对”，还有37.2%的教师表示“担心学生出心理问题甚至极端事件，自己要承担责任，心理压力很大”。在绩效工资方面，59.4%的高中教师认为“绩效工资总量不足，分配差距不大，无法体现多劳多得、优绩优酬”，尤其是高三教师，普遍反映“高三教学压力大、任务重，但绩效工资和高一高二拉不开差距，积极性受到影响”。此外，8所县级中学的教师中，56.2%表示“近年来县中生源质量下降，优秀学生都被市里的重点中学挖走了，教学难度越来越大，职业成就感降低”，69.7%的教师认为“县中振兴政策虽已落地，但师资流失问题仍然严重，优秀骨干教师被市级学校挖走的情况时有发生”。乡村教师占调研样本的28.6%，是县域教育均衡发展的关键力量，该群体的诉求主要集中在生活保障、职业发展、队伍稳定三个方面。调研显示，82.6%的乡村教师表示乡村教师生活补助按时足额发放，改善了生活条件，但61.3%的乡村教师反映“周转房条件简陋，面积小、设施旧，无法满足家庭居住需求”，部分年轻教师表示“乡村学校没有食堂，吃饭都成问题，生活很不方便”。在职业发展方面，47.2%的乡村教师认为“职称评审绿色通道的门槛仍然偏高，比如要求发表论文、主持课题，不符合乡村教师的工作实际”，还有38.9%的乡村教师表示“培训机会少，而且大多是线上培训，针对性不强，很难真正提升教学能力”。在队伍稳定方面，38.7%的青年乡村教师表示“婚恋难、子女教育资源差，想调到县城学校工作”，调研数据显示，近三年全省乡村教师的流失率达到15.2%，其中35岁以下青年教师的流失率高达23.7%，队伍稳定性有待提升。后勤教辅人员占调研样本的9.8%，包括保安、保洁、宿管、食堂工作人员、财务、教务辅助等岗位，该群体的主要诉求是薪酬待遇、岗位稳定性、社会保障。调研显示，后勤教辅人员中编制外人员占57.3%，68.7%的编制外人员表示“薪酬待遇偏低，每月工资只有2000多元，只有在编人员的一半左右，难以维持家庭生计”。在岗位稳定性方面，52.6%的编制外人员担心“学校会随时解聘，工作不稳定”，尤其是年龄偏大的后勤人员，担心“年纪大了找不到工作，没有保障”。在社会保障方面，41.2%的后勤教辅人员表示“社保缴纳基数低，没有住房公积金，退休后的养老待遇差”，还有23.4%的后勤人员表示“学校没有缴纳失业保险、工伤保险，出了问题没人管”。当前县域中小学教职工思想领域存在的突出问题主要体现在五个方面。一是“双减”背景下教师工作负荷持续增加，职业倦怠风险上升。虽然“双减”政策实施以来，学生的作业负担和校外培训负担明显减轻，但教师的工作负荷却不降反升，课后服务、家校沟通、非教学任务等占据了教师大量的时间和精力，导致教师职业倦怠比例逐年上升。调研显示，54.7%的县域中小学教师存在不同程度的职业倦怠，其中重度倦怠的占12.8%，远高于城市学校的平均水平。二是“县管校聘”改革引发的思想波动较大，部分教师存在焦虑情绪。部分地区在推进“县管校聘”改革过程中，政策宣传不到位，操作不透明，导致教师对政策产生误解，甚至出现恐慌情绪，尤其是中年教师、身体不好的教师、家在县城的教师，对流动的抵触情绪较大，影响了正常的教学秩序。三是乡村教师职业吸引力仍然不足，队伍稳定性差。虽然近年来国家和地方出台了一系列支持乡村教育的政策，提高了乡村教师的待遇，但由于乡村地区生活条件差、发展机会少、子女教育资源不足等问题，乡村教师仍然“招不来、留不住”，尤其是青年教师流失严重，制约了乡村教育质量的提升。四是教职工心理健康服务供给严重不足。县域中小学普遍没有专门的教职工心理服务机构和人员，教师的心理需求得不到满足，很多教师长期处于高压状态，心理问题得不到及时疏导，不仅影响自身的身心健康，也影响教育教学质量。调研显示，仅有11.9%的县域学校设有专门的教职工心理辅导室，7.3%的学校定期开展教职工心理健康培训，绝大部分教师遇到心理问题只能自己硬扛。五是不同身份教职工的待遇差距较大，队伍凝聚力不强。编制内外教职工同工不同酬的问题在县域中小学普遍存在，后勤教辅人员的待遇尤其低，社会保障不完善，导致这部分人员的工作积极性不高，队伍流动性大，影响了学校的正常运行和服务质量。针对上述问题，需从五个方面系统施策，切实加强县域中小学教职工思想政治工作，保障教职工合法权益，提升队伍的凝聚力和战斗力，为县