【新教材】2026秋人教PEP版六年级上册英语Unit 1 Amazing places Part B Let's talk 教案

第第页【新教材】2026秋人教PEP版六年级上册英语Unit1AmazingplacesPartBLet'stalk教案单元Unit1课时第三课时单元整体定位【单元主题】Amazingplaces（人与社会·历史、社会与文化）【单元大观念】用英语讲述中外名胜，做连接中国与世界的小使者。【课时定位】第3课时（对话听说课），承接第2课时"词汇听说+旅行经历分享"，为第4课时读写输出做铺垫。本课时是单元中"从词汇积累走向真实交际"的关键节点。【课时主题】Whatmakesatripspecial?（是什么让旅行变得特别？）设计意图：明确单元整体视角下的课时定位，帮助教师把握本课时在单元中的承上启下作用。通过"不规则动词过去式"和"过去时特殊疑问句"的学习，学生从"描述旅行"走向"询问与分享旅行"，语言能力实现从陈述到交际的跨越。语篇研读【What】主题与内容本课时语篇由Let'stalk和Talkandlist两个板块构成，单元主题为"Whatmakesatripspecial?"（是什么让旅行变得特别）。Let'stalk部分是一段三人对话（Amy,Binbin,Sarah），发生在学校场景中。Amy询问Binbin暑假去了哪里（Wheredidyougooverthesummerholidays?），Binbin回答去了西安（IwenttoXi'anwithmyfamily），并分享了两项具体活动——吃西安名面（atesomefamousXi'annoodles）和参观兵马俑（wenttoseetheTerracottaWarriors）。Sarah追问旅行感受（Howwasit?），Binbin用"Amazing!"评价，并用具体数据描述兵马俑的规模（overseventhousandclaywarriorsandhorses）。Amy提到她在网上看过照片（Isawpicturesontheinternet），并追问其他活动（Whatelsedidyoudo?），Binbin补充了在古城漫步和城墙上骑自行车的经历（walkedaroundtheoldcityandrodebikesontheoldcitywall）。Amy以"Thatsoundsgreatfun!"回应，表达兴趣和期待。Talkandlist部分提供了一个"旅行经历分享"的任务框架：以"WheredidyougoovertheLabourDayholiday?"为起始问题，给出两个中国旅行地的范例（天津：吃狗不理包子、看相声；敦煌：看壁画），并提供"Place（地点）→Activities（活动）→Feelings（感受）"的三要素记录表和句型支架"Thetripto...wasspecialbecause..."，引导学生运用所学语言分享自己的旅行经历并说明旅行的特别之处。【Why】深层含义与育人价值本语篇以"旅行经历分享"为交际载体，在第一课时（对话引入过去时）和第二课时（规则动词过去式词汇）的基础上，进一步拓展不规则动词过去式（go→went,see→saw）和过去时特殊疑问句（Wheredidyougo?/Whatelsedidyoudo?/Howwasit?）的听说运用。语篇通过西安——中国历史文化名城——的旅行故事，将兵马俑（TerracottaWarriors）、古城墙（oldcitywall）、西安面条（Xi'annoodles）等文化符号自然融入对话，使学生在语言学习中感受中华历史文化的厚重与魅力。兵马俑"overseventhousandclaywarriorsandhorses"的震撼描述，激发学生对祖国文化遗产的自豪感和探索欲。同时，Amy提到"Isawpicturesontheinternet"，体现了信息技术与旅行体验的结合，引导学生理解"即使没有亲自去过，也可以通过互联网了解世界"，培养信息素养和终身学习意识。Sarah的"Wow!Ireallywanttogothere!"和Amy的"Thatsoundsgreatfun!"展示了积极回应的交际策略，培养学生倾听他人、表达兴趣、推动话轮延续的交际素养。【How】文体特征、语言特点与结构本语篇是一段日常口语对话，具有以下语言特征：第一，句型结构。以一般过去时特殊疑问句为核心驱动，通过"Wheredidyougo?→Iwentto...→Whatdidyoudothere?→Weate...Thenwewentto...→Howwasit?→Amazing!Thereare...→Whatelsedidyoudo?→Wewalked...androde..."的问答链，形成层层递进的信息扩展结构。每个问题都引出更具体的信息，推动对话向前发展。第二，词汇特点。不规则动词过去式：go→went,see→saw（本课新增，区别于第二课时的规则动词）；规则动词过去式：ate（eat的不规则形式，但本课时作为已知词汇复现）、walked,rode（ride的不规则形式）；文化专有名词：Xi'an,TerracottaWarriors,claywarriorsandhorses,oldcity,oldcitywall,Xi'annoodles；大数字表达：seventhousand（七千）；口语化回应语：Wow!/Amazing!/Thatsoundsgreatfun!/Ireallywanttogothere!第三，语用功能。询问过去去向：Wheredid+主语+go?→主语+wentto+地点。追问具体活动：Whatdidyoudothere?/Whatelsedidyoudo?→主语+动词过去式+其他。询问感受评价：Howwasit?→Amazing!/Greatfun!表达兴趣和期待：Ireallywanttogothere!/Thatsoundsgreatfun!设计意图：运用What-Why-How三个维度进行深度语篇研读，帮助教师从"教教材"走向"用教材教"。What维度把握内容，Why维度挖掘育人价值，How维度明确教学路径，为后续目标制定和活动设计提供坚实基础。教学目标基于对语篇和学情的分析，本课时围绕"用一般过去时特殊疑问句询问和分享旅行经历"的主题，设计以下教学目标。目标撰写遵循SMART原则，采用"主体+动词+情境+标准"的公式，摒弃模糊词汇。1.（学习理解·语言能力）：学生能在对话听力和语境学习中，准确听辨、模仿和运用2个不规则动词过去式（went,saw）及其原形（go,see），理解其与规则动词过去式（加-ed）的区别；听、说、认读4个文化专有名词（Xi'an,theTerracottaWarriors,clay,theoldcitywall）和1个大数字表达（seventhousand），能在对话中正确使用。2.（应用实践·语言能力）：学生能在听对话、模仿对话和角色扮演活动中，理解并运用3个过去时特殊疑问句（Wheredidyougo?/Whatdidyoudothere?/Whatelsedidyoudo?）及其答句结构，做到"疑问词+did+主语+动词原形"的语序正确，助动词did后接动词原形；能在对话中自然运用口语化回应语（Wow!/Amazing!/Thatsoundsgreatfun!/Ireallywanttogothere!）表达兴趣和期待。3.（应用实践·思维品质）：学生能在"听对话→提取信息→分析对话结构→归纳交际策略"的过程中，理解对话中"提问→回答→追问→补充"的话轮推进逻辑，能识别并归纳"积极回应+追问"的交际策略，并在自己的对话中尝试运用。4.（迁移创新·文化意识与学习能力）：学生能在了解西安旅行故事的过程中，感受兵马俑、古城墙等中华历史文化符号的魅力，能用英语简单介绍西安的特色；在Talkandlist活动中，运用"Place→Activities→Feelings"的三要素框架和句型支架（Thetripto...wasspecialbecause...），与同伴分享自己的旅行经历并说明旅行的特别之处，在倾听他人旅行故事时运用积极回应策略，体验用英语分享旅行见闻的成就感。大数字表达：•seventhousand/ˌsɛvnˈθaʊznd/（七千）→thousandsof（成千上万的）口语化回应语（ConversationalResponses）：•Wow!（哇！）→表示惊讶•Amazing!（太棒了！/太壮观了！）→表示赞叹•Thatsoundsgreatfun!（那听起来很有趣！）→表示兴趣和期待•Ireallywanttogothere!（我真的很想去那里！）→表达强烈愿望【核心句型】1.Wheredidyougooverthesummerholidays?（你暑假去了哪里？——询问过去去向）2.IwenttoXi'anwithmyfamily.（我和家人去了西安。——回答去向）3.Whatdidyoudothere?（你在那里做了什么？——追问具体活动）4.WeatesomefamousXi'annoodles.ThenwewenttoseetheTerracottaWarriors.（我们吃了一些有名的西安面条。然后我们去看了兵马俑。——描述过去活动，用then连接先后顺序）5.Howwasit?（那里怎么样？/旅行怎么样？——询问感受评价）6.Amazing!Thereareoverseventhousandclaywarriorsandhorses.（太壮观了！有七千多个兵士陶俑和陶马。——评价+具体数据描述）7.Whatelsedidyoudo?（你还做了什么？——追问其他活动）8.Wewalkedaroundtheoldcityandrodebikesontheoldcitywall.（我们在古城逛了逛，还在古城墙上骑了自行车。——描述多个过去活动，用and连接）9.Thatsoundsgreatfun!（那听起来很有趣！——表达对他人经历的积极回应）10.Thetripto...wasspecialbecause...（去……的旅行很特别，因为……——说明旅行特别之处）设计意图：目标先行，以终为始。四个目标分别对应学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，体现英语学习活动观。目标表述具体、可观测、可评价，避免使用"了解、掌握"等模糊词汇。四维核心素养（语言能力、思维品质、文化意识、学习能力）有机融合，不割裂。教学重难点[重点]1.不规则动词过去式掌握。能正确听、说、认读go→went和see→saw两组不规则动词的过去式，理解其与规则动词（加-ed）的区别，在对话和自主表达中正确使用went和saw，避免"goed""seed"等错误形式。2.过去时特殊疑问句运用。能理解并运用3个过去时特殊疑问句（Wheredidyougo?/Whatdidyoudothere?/Whatelsedidyoudo?）进行旅行经历的询问，掌握"疑问词+did+主语+动词原形"的语序结构，做到助动词did后接动词原形。3.对话交际策略掌握。能在对话中自然运用口语化回应语（Wow!/Amazing!/Thatsoundsgreatfun!/Ireallywanttogothere!）表达兴趣和期待，并能通过追问（Whatelsedidyoudo?）推动话轮延续，实现从"机械对话"到"真实交际"的跨越。[难点]1.不规则动词与规则动词的混淆。学生容易将go和see按规则变化为"goed"和"seed"，或在对话中混用规则与不规则形式（如"WegoedtoXi'an"）。需要通过分栏对比、高频复现和显性纠错帮助学生建立分类意识。2.特殊疑问句语序错误。学生容易说出"Whereyouwent?""Whatdidyoudid?"等错误语序，根源是对"did+动词原形"的结构理解不透彻。需要通过公式化结构示范和替换练习反复强化。3.文化专有名词的认读。theTerracottaWarriors/ˌtɛrəˈkɒtəˈwɒriəz/较长且发音复杂，clay/kleɪ/和thousand/ˈθaʊznd/的发音对学生有挑战。需要借助图片和反复跟读建立音形义联结。4.从模仿对话到自主表达的跨越。在Talkandlist活动中，学生需要将课本范例中的句型灵活迁移到自己的旅行经历描述中，做到语言基本流畅、信息基本完整，而非机械背诵范例。需要"Place→Activities→Feelings"三要素框架和句型支架的支持。设计意图：重难点分析基于学情，直指教材衔接中的核心障碍。突破策略与后续教学活动一一对应，确保"难点有对策、重点有落实"。学情分析【教材衔接的特殊挑战】本班学生从三年级到五年级一直使用人教版PEP版小学英语旧版教材，六年级突然换成外研版新教材，存在以下衔接问题：1.不规则动词过去式零基础。PEP旧版教材中仅初步接触了went,saw等极少数不规则动词，学生对go→went,see→saw的对应关系缺乏系统认知，且容易与第二课时学的规则动词（walked,visited,climbed等加-ed）混淆，出现"goed""seed"等错误形式。2.特殊疑问句语序困难。一般过去时特殊疑问句（Wheredidyougo?/Whatelsedidyoudo?）涉及助动词did的使用和语序变化，学生对"did+动词原形"的结构理解困难，容易说出"Whereyouwent?"或"Whatdidyoudid?"等错误语序。3.文化背景知识不均衡。学生对西安、兵马俑有一定的中文背景知识，但缺乏用英语描述这些文化符号的词汇储备（如TerracottaWarriors,clay,oldcitywall），且对"seventhousand"这类大数字的英文读法不够熟练。4.对话交际策略薄弱。PEP旧版教材的对话教学多停留在"跟读→角色扮演"层面，学生缺乏"追问、回应、推动话轮"的交际意识，容易出现"一问一答就结束"的机械对话。【应对策略】不规则动词可视化对比：将规则动词（加-ed）与不规则动词（go→went,see→saw）分栏对比呈现，用不同颜色标注，帮助学生建立"规则vs.不规则"的分类意识。通过高频复现和动作辅助强化记忆。特殊疑问句语序支架：在黑板上用"疑问词+did+主语+动词原形？"的公式化结构反复示范，通过"替换练习"（替换疑问词、主语、动词）帮助学生内化语序规律。对常见错误（Whereyouwent?/Whatdidyoudid?）进行显性纠错。文化词汇图片锚定：每个文化专有名词配合实景照片和中文标注，通过"看图→听音→跟读→语境运用"的多轮强化建立词汇的音形义联结。交际策略显性教学：在对话教学中，将Sarah的"Wow!Ireallywanttogothere!"和Amy的"Thatsoundsgreatfun!"作为"积极回应"的交际策略单独提炼，通过角色扮演和情景模拟帮助学生掌握"倾听→回应→追问"的话轮推进技巧。设计意图：深入分析教材衔接中的真实学情，不回避学生的知识断层，而是将"衔接困难"转化为"教学起点"。通过可视化对比、语序支架、图片锚定、策略显性教学等策略，让不同起点的学生都能在课堂上获得成长，体现"以学为中心"的理念。教学工具PPT课件（含西安实景照片：兵马俑、古城墙、西安面条+对话插图+Talkandlist板块内容+其他中国景点照片）、Let'stalk对话音频（含标准发音和语境朗读）、不规则动词卡片（go-went,see-saw，与规则动词卡片分栏对比）、文化专有名词图片卡（Xi'an/theTerracottaWarriors/claywarriors/theoldcitywall）、对话框架板书条、评价量表、黑板/白板。教学策略【情境对话教学法】以"学校偶遇→旅行分享"为情境主线，通过角色扮演和情景模拟，让学生在真实交际语境中理解对话内容、学习核心语言、掌握交际策略。情境贯穿Lead-in的"西安照片预览"到Let'stalk的"三人对话"再到Talkandlist的"旅行故事分享"，保持连贯性与真实性。【规则vs.不规则对比教学法】将第二课时学的规则动词（walked,visited,climbed等加-ed）与本课时的不规则动词（went,saw）分栏对比呈现，用不同颜色标注（规则用蓝色、不规则用红色），帮助学生建立"规则变化vs.不规则变化"的分类意识。通过"红色警示NOTgoed/seed!"的显性标注，减少错误迁移。【对话结构显性分析法】引导学生分析对话中"提问→回答→追问→补充"的话轮推进逻辑，提炼"积极回应+追问"的交际策略。用颜色标注三类句子（红色=提问句、绿色=回答句、蓝色=回应语），让学生直观理解对话不是"一问一答就结束"，而是通过层层追问推进。【三要素框架支架法】在Talkandlist环节，通过"Place（地点）→Activities（活动）→Feelings（感受）"的三要素记录表和句型支架（Thetripto...wasspecialbecause...），帮助学生完成从模仿对话到自主交际的过渡。三要素框架为学生提供清晰的内容组织逻辑，避免"说了很多但信息混乱"的问题。【教学评一体化策略】评价贯穿课前、课中、课后。课前通过动词分类游戏评估学生对规则动词的掌握程度；课中通过T/F练习、跟读模仿、角色扮演、三要素记录等方式进行即时评价；课后通过分层作业和项目式学习任务进行延时评价。评价方式多元，包含自评、互评、师评。【文化浸润策略】在对话教学中自然渗透文化信息——兵马俑（世界文化遗产）、古城墙（明代建筑奇迹）、西安面条（中华饮食文化），通过具体数据（seventhousandclaywarriorsandhorses）让学生感受中华历史文化的厚重。"Whatmakesatripspecial?"的文化讨论将话题从语言学习升华至旅行意义的思考，落实立德树人。设计意图：六大教学策略各有侧重、相互支撑。情境对话教学法解决"语言在何处用"的问题，对比教学法和显性分析法解决"语言如何学"的问题，三要素框架支架法解决"语言如何用"的问题，教学评一体化策略解决"学得怎么样"的问题，文化浸润策略解决"为何而学"的问题。六大策略共同服务于核心素养的落地。教学过程目标学习活动效果评价感知规则与不规则动词差异，借助西安情境激活旧知，初步接触went/saw。●Lead-in（5分钟）【情境主线】通过复习第二课时规则动词过去式，自然引入"不规则动词"的认知冲突，激发学生好奇心。西安照片预览激活学生的中文背景知识，为即将听到的英文对话建立"意义锚点"。活动1：VerbSortingGame—动词分类游戏教师在黑板上画两栏："Regular（规则变化：加-ed）"和"Irregular（不规则变化：特殊形式）"。在"Regular"栏下贴出第二课时学的动词卡片（walked,visited,climbed,travelled,watched），带读复习。教师提问："Todaywe'lllearntwoNEWpasttenseverbs.TheyareNOTregular.Canyouguesswhattheirpasttenseformsare?"教师在黑板上写出"go"和"see"，让学生尝试说出过去式。对能说出went和saw的学生给予肯定，对说不出的学生微笑着说："Let'sfindoutinourdialoguetoday!"【学生活动】学生参与动词分类游戏→尝试猜测不规则动词过去式。活动2：PhotoPreview—西安照片预览教师在PPT上展示3张西安实景照片（兵马俑全景、古城墙骑行、西安面条），提问："Doyouknowtheseplaces/food?Whatcityaretheyfrom?"引导学生说出"西安/Xi'an"。教师用英语补充："Xi'anisafamoushistoricalcityinChina.Todaywe'llhearatravelstoryaboutXi'an.Let'slisten!"【学生活动】学生观看西安照片→说出中文名称→聆听教师介绍。教师通过动词分类游戏的正确率评估学生对规则动词过去式的掌握程度；通过"猜测不规则动词过去式"环节评估学生的已有知识储备，为后续教学难度调整提供依据。教师通过西安照片预览评估学生的文化背景知识水平，对能说出英文名的学生给予额外肯定，对说不出的学生通过英文介绍建立"意义锚点"。设计意图：通过"动词分类游戏"自然衔接第二课时的规则动词过去式学习，同时制造"不规则动词"的认知冲突（go和see的过去式不是加-ed），激发学生的学习好奇心。规则与不规则的分栏对比，为后续建立分类意识奠定基础。西安照片预览激活学生的中文背景知识，为即将听到的英文对话建立"意义锚点"——学生在听到"TerracottaWarriors"时能迅速与照片中的兵马俑建立联系，降低听力理解难度。同时自然渗透文化信息，为后续文化讨论做铺垫。目标1达成路径：第一遍听大意（T/F）→第二遍听细节（跟读模仿）→结构分析（话轮逻辑）→角色扮演（交际输出）●Let'stalk（20分钟）目标1达成路径：第一遍听大意（T/F）→第二遍听细节（跟读模仿）→结构分析（话轮逻辑）→角色扮演（交际输出）活动3：Listenandjudge—听录音判断正误（5分钟）【学习理解层次】教师引导学生观察课本Let'stalk板块的对话插图和T/F练习："Lookatthepicture.Whoarethey?Wheredotheymeet?"学生观察后回答（Binbin,Sarah,Amy.Theymeetatschool.）。教师播放第一遍录音（不看文字），要求学生完成T/F练习：1.AmywenttoHainan.(F)2.TheweatherwasgoodinGuiyang.(T)播放后教师提问："Howdoyouknow?Whatdidyouhear?"引导学生说出听力依据（Amywentto.../Theweatherwas...）。【学生活动】学生观察插图→听第一遍录音→完成T/F练习→说出听力依据。活动4：Listenandimitate—听录音跟读模仿（5分钟）【学习理解→应用实践层次】教师播放第二遍录音（看文字），要求学生在课本上跟读，重点关注：①不规则动词过去式的发音（went/wɛnt/,saw/sɔː/）②文化专有名词的发音（theTerracottaWarriors/ˌtɛrəˈkɒtəˈwɒriəz/,clay/kleɪ/,thousand/ˈθaʊznd/）③口语化回应语的语调（Wow!↑/Amazing!↓/Thatsoundsgreatfun!↓）教师逐句带读，重点纠正theTerracottaWarriors的发音（分音节：ter-ra-cot-tawar-riors）和thousand的咬舌音/θ/。带读"seventhousandclaywarriorsandhorses"时，教师用手势表示"七千多个"的数量感。【学生活动】学生看文字跟读→模仿语音语调→重点练习难发音词汇。活动5：Dialogueanalysis—对话结构分析（5分钟）【应用实践层次】教师在PPT上展示完整对话文字，用不同颜色标注三类句子：🔴红色=提问句：Wheredidyougo?/Whatdidyoudothere?/Howwasit?/Whatelsedidyoudo?🟢绿色=回答句：IwenttoXi'an.../Weate...Thenwewentto.../Amazing!Thereare.../Wewalked...androde...🔵蓝色=回应语：Wow!/Ireallywanttogothere!/Thatsoundsgreatfun!教师引导学生观察并提问："Whoasksthequestions?""Whoanswers?""Whorespondswithfeelings?"学生回答后，教师总结："AmyandSarahaskquestions.Binbinanswers.Andtheyuse'Wow!''Amazing!''Thatsoundsgreatfun!'toshowtheyareinterested!"教师进一步提炼对话的话轮推进逻辑：提问（Wheredidyougo?）→回答（IwenttoXi'an.）→追问（Whatdidyoudothere?）→补充（Weate...Thenwewentto...）→再追问（Whatelsedidyoudo?）→再补充（Wewalked...androde...）教师在黑板上写出特殊疑问句语序公式：疑问词+did+主语+动词原形？并对比常见错误：❌Whereyouwent?→✅Wheredidyougo?❌Whatdidyoudid?→✅Whatdidyoudo?【学生活动】学生观察颜色标注→分析对话结构→总结话轮推进逻辑→学习语序公式→对比常见错误。活动6：Roleplay—角色扮演（5分钟）【应用实践→迁移创新层次】教师先与一名学生做示范对话（教师扮演Amy，学生扮演Binbin），重点示范口语化回应语的语调和情感表达。然后全班分三大组进行A/B/C三角色对话操练（Amy/Binbin/Sarah）。操练两轮后交换角色。教师提出角色扮演评价标准：⭐语音语调准确（特别是不规则动词和回应语）⭐语序正确（did+动词原形）⭐情感表达自然（Wow!/Amazing!/Thatsoundsgreatfun!）【学生活动】学生观看示范→分三角色操练→交换角色→互评表现。教师通过T/F练习的正确率评估学生的听力理解能力；通过"说出听力依据"评估学生能否从听力材料中提取关键信息。教师通过跟读环节重点关注went和saw的发音准确性，对仍读成"goed""seed"的学生进行一对一纠正；通过theTerracottaWarriors的分音节带读评估学生对长专有名词的发音掌握；通过thousand的咬舌音/θ/观察评估学生的发音难点，对困难学生增加单独示范。教师通过对话结构分析环节评估学生对"提问→回答→追问→回应"话轮逻辑的理解程度；通过语序公式的掌握情况评估学生对"did+动词原形"结构的理解，对仍出现"Whereyouwent?"等错误的学生进行显性纠教师通过角色扮演环节结合评价标准（语音语调、语序正确、情感表达）进行师评与互评，重点关注不规则动词went/saw的使用准确率和回应语的自然度。设计意图：遵循"听前预测→听大意→听细节"的听力流程，T/F练习聚焦核心信息，"说出依据"培养有理有据的听力策略。跟读模仿针对不规则动词和文化专有名词进行发音训练，手势辅助数量具象化。颜色标注区分提问、回答、回应三类功能，话轮逻辑展示"追问—补充"的层层推进，语序公式与错误对比直击语法难点。三角色扮演让学生在模仿中内化语言形式与交际策略，全面培养听说能力。目标3、4达成路径：范例学习→自主记录→对话练习→班级展示→文化升华●Talkandlist（12分钟）目标3、4达成路径：范例学习→自主记录→对话练习→班级展示→文化升华活动7：Talkandlist范例学习（3分钟）【迁移创新层次】教师引导学生观察课本Talkandlist板块，提问："Whataretheytalkingabout?""Whatdidtheboy/girldoovertheLabourDayholiday?"学生阅读后回答（Tianjin:ateGoubulibaozi,watchedaxiangshengshow;Dunhuang:sawmanybeautifulwallpaintings）。教师板书三要素框架：📍Place（地点）：Wheredidyougo?🎯Activities（活动）：Whatdidyoudothere?❤️Feelings（感受）：Howwasit?/Whywasitspecial?教师展示课本右侧的范例记录（Place:ShaanxiProvince/Activities:ClimbedMountHuashan/Feelings:Tiredbutproud），带读"ThetriptoShaanxiProvincewasspecialbecauseIclimbedMountHuashan.Iwastiredbutproud."强调"because"后面接具体原因。【学生活动】学生阅读范例→理解三要素框架→跟读范例句子。活动8：Myspecialtrip—旅行故事分享（5分钟）【迁移创新层次】教师展示"中国景点词库"（WordBank）：在黑板上列出已学景点（Xi'an,thePalaceMuseum,MountTaishan,theHongKong-Zhuhai-MacaoBridge,theEiffelTower,theSydneyOperaHouse）和本板块新增景点（Tianjin,Dunhuang,ShaanxiProvince,MountHuashan），并补充学生可能熟悉的其他景点（Beijing,Shanghai,Hangzhou,theWestLake等）。教师布置任务："Nowit'syourturn!Thinkaboutatripyouhad(LabourDayholiday/lastsummer/lastyear).FillinyourownPlace→Activities→Feelings.Thensharewithyourpartner!"学生独立完成三要素记录表后，两人一组进行对话练习。教师提供完整对话框架：A:Wheredidyougooverthe_(holiday)?B:Iwentto_.A:Whatdidyoudothere?B:I_(动词过去式)_.Ialso_(动词过去式)_.A:Howwasit?B:_(Amazing!/Greatfun!/Tiredbuthappy!).Thetripto_wasspecialbecause_(具体原因).A:Thatsoundsgreatfun!/Wow!Ireallywanttogothere!教师巡视指导，重点关注：①不规则动词went/saw的使用是否正确；②特殊疑问句语序是否正确；③回应语是否自然运用。【学生活动】学生回忆旅行经历→填写三要素记录表→两人一组对话练习→运用回应语。活动9：班级展示与文化升华（4分钟）【迁移创新层次】教师邀请3-4组学生上台展示对话，其他学生用"That'scool!""Iwanttogotheretoo!""Whatelsedidyoudo?"等进行回应和追问。展示结束后，教师引导讨论："WeheardabouttripstoXi'an,Tianjin,Dunhuang,Shaanxi...Chinahassomanyamazingplaces!Whatmakesatripspecial?Isittheplace?Thefood?Theactivities?Thefeelings?"学生自由表达（如"Thefoodmakesitspecial.""Theactivitiesmakeitspecial.""Thefeelingsmakeitspecial."）教师总结提升："Aspecialtripisnotjustabouttheplace.It'saboutwhatyoudo,whatyousee,whatyoufeel,andwhoyoushareitwith.WhenyoucantellyourtravelstoriesinEnglish,you'resharingChina'samazingplaceswiththeworld.That'swhatmakeslearningEnglishspecial!"师生共同回顾本课时所学：①2个不规则动词过去式（went,saw）②文化专有名词（Xi'an,theTerracottaWarriors,clay,theoldcitywall）③3个过去时特殊疑问句（Wheredidyougo?/Whatdidyoudothere?/Whatelsedidyoudo?）④口语化回应语（Wow!/Amazing!/Thatsoundsgreatfun!）⑤三要素框架（Place→Activities→Feelings）【学生活动】学生上台展示对话→回应和追问同伴→参与讨论→聆听总结→回顾知识点。●Summary&Homework（3分钟）活动10：课堂总结教师引导学生回顾本课时所学，用"今天你学到了什么？"的提问方式让学生自主总结：-不规则动词：go→went,see→saw（不是goed/seed！）-文化词汇：Xi'an,theTerracottaWarriors,clay,theoldcitywall-特殊疑问句：Wheredidyougo?/Whatdidyoudothere?/Whatelsedidyoudo?-回应语：Wow!/Amazing!/Thatsoundsgreatfun!教师强调："Remember:whenyoutalkabouttrips,don'tjustsay'Iwentto...'.Askquestions!Respondwithfeelings!That'swhatmakesaconversationspecial!"活动11：分层作业布置教师布置分层作业（见下方"课后作业"板块），强调作业的情境性和实践性。【学生活动】学生自主总结→聆听作业要求。教师通过提问评估学生对三要素框架的理解；通过跟读评估学生对句型支架的掌握。教师在旅行故事分享环节重点关注不规则动词went/saw的使用准确率、特殊疑问句语序的正确率、回应语的自然度，对共性问题在展示环节集中纠正。教师在班级展示环节结合评价量表（内容完整度、语言准确度、回应策略运用、表达流畅度）进行师评与互评；在文化讨论环节关注学生的价值表达，评估文化意识和核心素养的落地程度。教师通过学生的自主总结评估其对核心语言的掌握程度；通过作业布置的说明确保学生理解作业要求和评价标准。设计意图：范例学习借助"Place→Activities→Feelings"三要素框架，帮助学生建立清晰的内容组织逻辑，避免表达混乱；because引导的原因说明推动学生从简单描述走向逻辑表达，提升思维品质。对话框架与景点词库降低输出难度，保留个性化空间；班级展示创设真实交际情境，培养公众表达与倾听能力。文化讨论将话题从语言学习升华至旅行意义的思考，落实文化意识与立德树人。学生自主总结培养元认知能力，分层作业设计体现减量提质要求。教师总结将语言学习与个人成长、国家形象相联系，赋予学习意义感。课堂练习练习一：Listenandchoose.听录音，选择正确的动词过去式。（教师播放5组句子音频，学生选择正确的过去式形式）1.I_toXi'anlastsummer.(A.goB.wentC.goed)2.We_theTerracottaWarriors.(A.seeB.sawC.seed)3.They_aroundtheoldcity.(A.walkB.walkedC.walked)4.She_bikesonthecitywall.(A.rideB.rodeC.rideed)5.He_somefamousnoodles.(A.eatB.ateC.eated)【设计意图】通过听音选择，巩固不规则动词过去式的辨识能力，区分原形、正确过去式与错误形式（goed/seed/rideed/eated），强化"规则vs.不规则"的分类意识。练习二：Readandorder.读句子，按对话逻辑排序。()Amazing!Thereareoverseventhousandclaywarriorsandhorses.()Wheredidyougooverthesummerholidays?()Wewalkedaroundtheoldcityandrodebikesontheoldcitywall.()IwenttoXi'anwithmyfamily.()Whatelsedidyoudo?()Whatdidyoudothere?()WeatesomefamousXi'annoodles.ThenwewenttoseetheTerracottaWarriors.【设计意图】通过句子排序，训练学生对"提问→回答→追问→补充"话轮推进逻辑的理解，培养语篇结构意识。练习三：Fillintheblanks.用所给动词的正确形式填空。go,see,walk,ride,eat6.I_toXi'anlastsummer.Itwasamazing!7.We_theTerracottaWarriors.Thereweresomany!8.They_aroundtheoldcityand_bikesonthewall.9.She_somefamousXi'annoodles.Theyweredelicious!【设计意图】通过填空练习，巩固不规则动词和规则动词的过去式拼写，在语境中区分不同动词的变形方式。练习四：Talkandlist.选择一个你去过的地方，填写三要素记录表，并与同伴对话。Place（地点）Activities（活动）Feelings（感受）Iwentto_.I_(动词过去式)_.Ialso_(动词过去式)_.Thetripwas_because_.【设计意图】通过口头交际练习，将所学语言迁移到真实交际情境中，巩固三要素框架和句型支架的运用。课堂练习答案解析练习一：Listenandchoose听录音，选择正确的动词过去式1.答案：B.went解析：go是不规则动词，过去式为went，不能用加-ed的方式变化。goed是错误的拼写形式，不存在于英语中。句意：去年夏天我去了西安。2.答案：B.saw解析：see是不规则动词，过去式为saw。see的变形属于"元音替换"类不规则变化（see→saw），不能写成seed或seeed。句意：我们参观了兵马俑。3.答案：B.walked解析：walk是规则动词，过去式直接在词尾加-ed，即walked。本题A选项walk为原形，不符合last开头的过去时语境；C选项与B选项相同，均为正确形式。答题时选择B即可。句意：他们在老城区周围散步。4.答案：B.rode解析：ride是不规则动词，过去式为rode，属于"元音替换"类变化（ride→rode）。rideed是错误的拼写形式，规则动词才加-ed，ride不属于规则变化。句意：她在城墙上骑自行车了。5.答案：B.ate解析：eat是不规则动词，过去式为ate，属于"完全变化"类（eat→ate）。eated是典型的错误拼写，学生容易将不规则动词误按规则变化处理。句意：他吃一些著名的面条。归纳小结：本题5个动词中，go→went、see→saw、ride→rode、eat→ate均为不规则变化只有walk→walked是规则变化。做此类题的关键是：先判断动词是规则变化还是不规则变化，再选择正确的过去式形式，切忌见到所有动词都加-ed。练习二：Readandorder读句子，按对话逻辑排序正确排序：(5)Amazing!Thereareoverseventhousandclaywarriorsandhorses.(1)Wheredidyougooverthesummerholidays?(7)Wewalkedaroundtheoldcityandrodebikesontheoldcitywall.(2)IwenttoXi'anwithmyfamily.(6)Whatelsedidyoudo?(3)Whatdidyoudothere?(4)WeatesomefamousXi'annoodles.ThenwewenttoseetheTerracottaWarriors.正确对话顺序还原：A:Wheredidyougooverthesummerholidays?（第一问：去哪里）B:IwenttoXi'anwithmyfamily.（回答：去西安）A:Whatdidyoudothere?（第二问：做了什么）B:WeatesomefamousXi'annoodles.ThenwewenttoseetheTerracottaWarriors.（回答：吃面条、看兵马俑）A:Amazing!Thereareoverseventhousandclaywarriorsandhorses.（感叹+补充信息）A:Whatelsedidyoudo?（第三问：还做了什么）B:Wewalkedaroundtheoldcityandrodebikesontheoldcitywall.（补充其他活动）话轮逻辑分析：本题的排序依据是"提问→回答→追问→补充"的对话推进逻辑。对话从特殊疑问句Wheredidyougo开始，依次经历三步推进：第一步问"去了哪里"，第二步问"做了什么"，第三步用Whatelse追问"还做了什么"。中间插入的Amazing是对兵马俑的感叹，属于对话中的自然情感回应，紧跟在参观兵马俑的回答之后。解题技巧：做对话排序题时，先找"起始问句"（通常是第一个特殊疑问句），再按"一问一答"的顺序逐步排列，注意追问词whatelse通常出现在主要回答之后。练习三：Fillintheblanks用所给动词的正确形式填空6.答案：went解析：所给动词为go，句意为"去年夏天我_西安"，描述过去发生的事情，需使用过去式。go是不规则动词，过去式为went。7.答案：saw解析：所给动词为see，句意为"我们_兵马俑"，描述过去的参观经历，需使用过去式。see是不规则动词，过去式为saw。8.答案：walked；rode解析：本句有两个空。第一个所给动词为walk，walk是规则动词，过去式在词尾加-ed变为walked；第二个所给动词为ride，ride是不规则动词，过去式为rode。句意：他们在老城区周围散步，并在城墙上骑自行车。注意：同一个句子中可能同时出现规则变化和不规则变化，需要逐一判断。9.答案：ate解析：所给动词为eat，句意为"她_一些著名的西安面条"，描述过去的饮食经历，需使用过去式。eat是不规则动词，过去式为ate。解题关键：本题4小题共5个空，涉及go/walk/see/ride/eat五个动词。其中walked是唯一的规则变化，went/saw/rode/ate均为不规则变化。做题时务必根据句意判断时态（看到last/ago等时间词即确定为过去时），再选择正确的过去式形式。练习四：Talkandlist选择一个你去过的地方，填写三要素记录表并与同伴对话本题为开放性口语练习，无唯一标准答案。以下提供