部编版语文四年级下册第五单元：《习作例文》说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的内容是部编版语文四年级下册第五单元的《习作例文》。本次说课，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面展开，力求展现这部分内容的教学思路与实践策略。一、说教材本单元是习作单元，主题围绕“按一定顺序写景物”展开，旨在引导学生学习观察景物的方法，并能将观察到的景物按一定顺序写清楚。《习作例文》作为单元习作的重要组成部分，其核心功能在于为学生提供直观、典范的写作样本，降低写作难度，激发写作兴趣，帮助他们更好地理解和掌握本单元的习作要求。本单元安排的两篇习作例文——《颐和园》和《七月的天山》，均为写景佳作。《颐和园》以清晰的游览顺序为线索，条理分明地介绍了颐和园的主要景点及其特点，字里行间流露出作者对祖国大好河山的赞美之情。文中巧妙运用了过渡句、方位词等，使文章脉络清晰，浑然一体，是学习“按游览顺序写景物”的绝佳范例。《七月的天山》则以其生动形象的语言，描绘了七月天山独特的美景，展现了景物在不同观察点下的变化，侧重于引导学生学习如何抓住景物特点，并运用恰当的比喻、拟人等修辞手法进行描写，同时融入自己的感受。这两篇例文各有侧重，又相互补充，共同指向本单元“按一定顺序写清楚景物特点”的习作目标。通过学习例文，学生不仅能直观感知优秀写景文章的魅力，更能从中提炼出可借鉴的写作方法，为接下来的自主习作奠定坚实基础。二、说学情四年级的学生，已经具备了一定的阅读理解能力和初步的习作基础。他们对新鲜事物充满好奇，乐于观察生活中的景物，也尝试过用文字描述所见所闻。然而，在“按一定顺序写清楚”这一点上，他们往往容易出现条理不清、详略不当的问题。对于如何将观察到的景物特点生动形象地表达出来，并融入自己的真情实感，更是他们写作中的难点。部分学生可能对“游览顺序”“观察顺序”的概念理解不够透彻，在写作时容易想到哪里写到哪里。同时，他们在运用过渡词语、准确使用方位词以及运用修辞手法方面的能力仍有待提升。因此，习作例文的学习，正是为了给他们提供一个可以模仿、可以参照的“脚手架”，帮助他们将隐性的写作知识显性化、具体化。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*引导学生通过阅读例文，进一步明确按一定顺序（如游览顺序、观察顺序）写景物的方法。*学习例文中抓景物特点进行描写的方法，体会比喻、拟人等修辞手法的妙处。*尝试运用例文中习得的写作方法，写一段自己观察到的景物。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组讨论、师生交流等方式，探究例文的写作顺序和表达特点。*借助圈点勾画、提取关键词句等方法，梳理例文的写作思路。*通过比较阅读，辨析不同例文在表达顺序和侧重点上的异同。3.情感态度与价值观：*感受例文所描绘景物的美丽，激发对祖国大好河山的热爱之情。*培养留心观察周围景物的习惯，乐于用文字记录自己的发现与感受。四、说教学重难点根据教学目标，结合学生实际，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：学习例文按一定顺序（特别是游览顺序）写景物的方法，以及如何抓住景物特点进行描写。*教学难点：理解并运用过渡句（或过渡词语）使文章衔接自然，以及如何将自己的观察和感受融入到景物描写中。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境导入法：创设与例文内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。2.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究例文的写作奥秘。3.点拨法：在学生自主探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，帮助学生理解。4.比较阅读法：引导学生对比阅读两篇例文，找出异同，加深对写作方法的理解。*学法：1.自主阅读法：鼓励学生独立阅读例文，初步感知内容和结构。2.圈点勾画批注法：引导学生在阅读过程中，圈点出表示顺序的词句、描写景物特点的词句以及自己喜欢的句子，并进行批注。3.合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流阅读心得，共同探究写作方法。4.迁移运用法：引导学生将从例文中习得的方法尝试运用于片段写作。六、说教学过程我将用两课时来完成《习作例文》的教学。第一课时：重点学习《颐和园》(一)谈话导入，激发兴趣1.提问：同学们，你们喜欢旅游吗？都去过哪些美丽的地方？能简单说说吗？2.导入：今天，我们就跟随作者的脚步，一起去游览一座著名的皇家园林——颐和园，看看作者是如何把游览的过程和看到的景物写下来的。（板书：颐和园）(二)初读例文，感知顺序1.学生自由朗读《颐和园》，要求读准字音，读通句子，思考：作者游览了颐和园的哪些地方？2.学生交流，教师根据学生回答，梳理并板书作者的游览路线（长廊——万寿山脚下——登上万寿山——昆明湖）。3.引导学生找出文中表示游览顺序的词句，如“进了颐和园的大门……绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山……”“从万寿山下来，就是昆明湖”等。4.小结：作者是按照自己游览的先后顺序来写颐和园的，这样的顺序就叫“游览顺序”或“移步换景”。（板书：按游览顺序写：移步换景，地点转换）(三)再读例文，学习表达1.聚焦“长廊”：*默读描写长廊的段落，思考：长廊有什么特点？作者是从哪些方面来写的？（长、美——柱子、栏杆上的画）*找出描写长廊“长”和“美”的词句，体会作者用词的准确生动。*引导学生关注“每一间的横槛上都有五彩的画……几千幅画没有哪两幅是相同的”，感受作者观察的细致。2.小组合作学习“万寿山脚下”“登上万寿山”“昆明湖”部分：*出示学习要求：*每个小组选择一个景点进行研读。*讨论：这个景点有什么特点？作者是怎样描写这些特点的？*找出你认为写得好的句子，说说好在哪里。*学生小组合作学习，教师巡视指导。*小组代表交流汇报，教师相机点拨，引导学生体会过渡句的作用（如“走完长廊，就来到了万寿山脚下”），以及比喻等修辞手法的运用（如“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”）。(四)总结写法，初步迁移1.回顾《颐和园》的写作方法：按游览顺序写，抓住景物特点，运用过渡句（词），使用生动的语言和修辞。2.小练笔：选择校园的一处景物，尝试按游览（观察）顺序写几句话，注意写出景物的特点。（学生动笔，教师巡视，选取几例点评）第二课时：重点学习《七月的天山》及两篇例文比较迁移(一)复习回顾，导入新课1.提问：上节课我们学习了《颐和园》，谁来说说作者是按什么顺序写的？我们学到了哪些写作方法？2.导入：今天我们再来学习另一篇写景佳作《七月的天山》，看看这篇例文又带给我们哪些新的启示。（板书：七月的天山）(二)研读例文，探究写法1.学生自由朗读《七月的天山》，思考：作者是从哪些方面来描写七月天山的美景的？（板书：雪峰、溪流、森林、野花）2.引导学生关注作者的观察顺序：这篇例文是按游览顺序吗？（引导学生发现：这篇更多的是按照从山外到山里，由远及近、由上到下的观察顺序来写的）3.重点品读，感受景物特点与语言魅力：*“雪峰”：抓住“高”“白”的特点，体会“巨大的白缎子”“银色的带子”等比喻的妙处。*“溪流”：抓住“快”“清”“多”的特点，体会“从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链……”的动态美。*“森林”：抓住“密”“绿”的特点，感受“像撑开的巨伞”“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”的意境。*“野花”：抓住“多”“艳”“高”的特点，体会“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷……像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂”的排比与比喻的运用。4.讨论：作者在描写这些景物时，仅仅是客观描写吗？你从哪些地方感受到了作者的情感？（引导学生体会作者对七月天山的喜爱与赞美之情，景物描写中融入了真情实感）(三)比较阅读，深化理解1.引导学生比较《颐和园》和《七月的天山》：*相同点：都抓住了景物特点进行描写；都运用了生动的比喻、拟人等修辞手法；都表达了对景物的喜爱之情。*不同点：《颐和园》主要按游览顺序（移步换景）来写；《七月的天山》更多按观察顺序（由远及近、由上到下等）来写。2.小结：写景的文章，可以根据景物的特点和表达的需要，选择合适的顺序。无论是哪种顺序，都要写清楚、写具体。(四)迁移运用，尝试写作1.明确本次小练笔要求：选择一处自己喜欢的景物（如公园一角、家乡的小河、校园的花坛等），学习例文中的写作方法，按一定顺序写下来，注意抓住景物的特点，并尝试运用一些优美的词句。2.学生构思、动笔写作，教师巡视指导，及时帮助有困难的学生。3.选取几篇有代表性的习作片段进行展示、点评，鼓励学生互相学习。(五)总结回顾，拓展延伸1.总结：这两篇习作例文，像两位优秀的老师，教会了我们如何按一定顺序把景物写清楚、写生动。希望同学们能将今天学到的方法运用到平时的写作中。2.拓展：鼓励学生课后继续观察身边的景物，用日记的形式记录下来，为单元习作做好准备。七、说板书设计为了帮助学生直观理解和掌握本课重点，我的板书设计如下：习作例文*《颐和园》*顺序：长廊→万寿山脚下