2023年-2024年高校教师资格证之高等教育心理学能力测试试卷B卷附

2023年-2024年高校教师资格证之高等教育心理学能力测试试卷B卷附一、单项选择题（每题1分，共20分）1.高等教育心理学的研究对象是（）A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.大学生的心理健康问题答案：C解析：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它涵盖了学生学习心理、教师教学心理等多个方面，而A选项只强调学生学习心理，B选项只强调教师教学心理，D选项心理健康问题只是其中一部分，不全面，所以选C。2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.功能固着B.定势C.迁移D.原型启发答案：A解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。所以选A。3.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的思维具有可逆性、守恒性出现在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：在具体运算阶段（711岁），儿童的思维具有了可逆性和守恒性。感知运动阶段（02岁）主要是通过感知和动作来认识世界。前运算阶段（27岁）儿童思维具有不可逆性、自我中心等特点。形式运算阶段（11岁成人）儿童能够进行抽象逻辑思维。所以选C。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.为了获得老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.对某门学科本身感兴趣而学习D.为了将来找个好工作而学习答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，对某门学科本身感兴趣而学习是出于自身的兴趣和需求，属于内部动机。A选项为了获得老师表扬、B选项为了获得奖学金、D选项为了将来找好工作，都是外部因素引发的动机，属于外部动机。所以选C。5.学习策略中的认知策略不包括（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：D解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。资源管理策略是与认知策略并列的学习策略，主要包括时间管理、环境管理、努力管理等。所以选D。6.教师在教学过程中，通过改变教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，这是利用了学习动机的（）A.强化理论B.成就动机理论C.归因理论D.自我效能感理论答案：A解析：强化理论认为，通过给予奖励或惩罚等强化手段可以改变行为的发生频率。教师改变教学方法和手段激发学生学习兴趣，相当于给予学生积极的刺激，以强化学生的学习行为，符合强化理论。成就动机理论强调个体追求成功和避免失败的动机。归因理论关注个体对行为结果的原因解释。自我效能感理论强调个体对自己能否完成某一行为的主观判断。所以选A。7.当一个人熟悉了某种事物的典型特征后，往往难以看出其新的特征，这种现象称为（）A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.迁移答案：A解析：思维定势是指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它会影响人们对新事物的认识和解决问题的方式。当一个人熟悉了某种事物的典型特征后，就会形成一种固定的思维模式，难以看出其新的特征，这就是思维定势的表现。功能固着是只看到事物的通常功能。原型启发是从其他事物获得解决问题的启发。迁移是一种学习对另一种学习的影响。所以选A。8.学生在学习过程中，将所学知识系统化、条理化，形成知识网络，这属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C解析：组织策略是指将所学知识进行整理、归类，形成知识结构和网络的策略。复述策略主要是对知识进行重复识记。精细加工策略是对知识进行深入理解和加工。资源管理策略主要是对学习资源进行管理。所以选C。9.以下关于品德的描述，正确的是（）A.品德就是道德B.品德是个体现象，道德是社会现象C.品德和道德没有区别D.品德是社会现象，道德是个体现象答案：B解析：品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体现象。道德是由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和，是社会现象。二者有明显区别。所以选B。10.教师对学生的期望会影响学生的学习成绩，这种现象称为（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.罗森塔尔效应答案：D解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望会影响学生的学习成绩和行为表现。首因效应是指最初获得的信息比后来获得的信息影响更大。近因效应是指最近获得的信息比之前获得的信息影响更大。晕轮效应是指对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，会倾向于据此推论该人其他方面的特征。所以选D。11.大学生自我意识发展的“转折期”是（）A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级答案：C解析：大学三年级是大学生自我意识发展的“转折期”。在这个阶段，大学生开始深入思考自己的未来发展，对自我的认知和评价更加全面和深入。一年级主要是适应大学生活。二年级在学习和社交等方面逐渐稳定。四年级则更多地面临就业等实际问题。所以选C。12.以下哪种教学方法更有利于培养学生的创造性思维（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：B解析：讨论法可以让学生在交流和互动中碰撞出思维的火花，激发学生从不同角度思考问题，有利于培养学生的创造性思维。讲授法主要是教师传授知识。演示法是教师展示实物或进行示范操作。练习法主要是让学生通过练习巩固知识。所以选B。13.能力按照功能可分为（）A.一般能力和特殊能力B.认知能力、操作能力和社交能力C.模仿能力和创造能力D.流体能力和晶体能力答案：B解析：能力按照功能可分为认知能力、操作能力和社交能力。一般能力和特殊能力是按照能力的结构划分的。模仿能力和创造能力是按照能力的创造性程度划分的。流体能力和晶体能力是根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系划分的。所以选B。14.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C解析：学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。只有当两种学习情境存在共同要素时，才有可能发生迁移。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等是影响迁移的主观因素。所以选C。15.以下属于元认知策略的是（）A.计划策略B.复述策略C.精细加工策略D.组织策略答案：A解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。复述策略、精细加工策略和组织策略属于认知策略。所以选A。16.教师在教学中采用小组合作学习的方式，这主要体现了哪种学习理论的观点（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：C解析：建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。小组合作学习可以让学生在合作中相互交流、相互启发，共同构建知识，体现了建构主义学习理论的观点。行为主义学习理论强调刺激反应的联结。认知主义学习理论强调学习者的内部认知过程。人本主义学习理论强调以学生为中心，关注学生的情感和需求。所以选C。17.学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师或同学请教，这属于（）A.资源管理策略B.认知策略C.元认知策略D.调节策略答案：A解析：资源管理策略包括学习时间管理、学习环境管理、努力管理以及寻求他人支持等。学生主动向老师或同学请教属于寻求他人支持，是资源管理策略的一种。认知策略是对知识的加工和处理。元认知策略是对认知过程的调节和监控。调节策略是根据对认知活动结果的检查，及时调整认知策略。所以选A。18.以下关于心理健康的描述，正确的是（）A.心理健康就是没有心理疾病B.心理健康是一种持续的、积极的心理状态C.心理健康的人不会有情绪波动D.心理健康与生理健康无关答案：B解析：心理健康是一种持续的、积极的心理状态，不仅是没有心理疾病。心理健康的人也会有情绪波动，情绪波动是正常的。心理健康与生理健康密切相关，生理健康会影响心理健康，心理健康也会影响生理健康。所以选B。19.教师在教学中通过创设问题情境，引导学生积极思考，这主要是为了培养学生的（）A.记忆力B.想象力C.思维能力D.注意力答案：C解析：创设问题情境，引导学生积极思考，能够激发学生的思维，培养学生的思维能力。记忆力是对信息的识记、保持和再现能力。想象力是在头脑中创造新形象的能力。注意力是心理活动对一定对象的指向和集中。所以选C。20.以下哪种学习风格的学生更倾向于独立学习（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案：B解析：场独立型的学生在认知过程中，更多地依赖自己内部的参照，不易受外界因素的影响，更倾向于独立学习。场依存型的学生则更依赖外部环境。冲动型学生反应快但准确性差。沉思型学生反应慢但准确性高。所以选B。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.高等教育心理学的主要作用包括（）A.有助于提高教学质量B.有助于培养学生的创造力C.有助于促进教师的专业发展D.有助于维护学生的心理健康答案：ABCD解析：高等教育心理学可以为教师提供教学方法和策略，有助于提高教学质量；通过研究学生的认知和思维特点，有助于培养学生的创造力；帮助教师了解自身的心理特点和职业发展规律，促进教师的专业发展；还可以关注学生的心理需求，维护学生的心理健康。所以选ABCD。2.影响学习迁移的因素有（）A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的定势D.学习的指导答案：ABCD解析：学习材料的相似性是迁移产生的客观条件，相似性越高，越容易发生迁移。原有认知结构是影响迁移的重要因素，良好的认知结构有利于迁移的发生。学习的定势会影响迁移的方向和效果。学习的指导可以帮助学生更好地理解和运用知识，促进迁移。所以选ABCD。3.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范的认识和理解。道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验。道德意志是在道德行为过程中表现出来的意志品质。道德行为是在道德认识、情感和意志的支配下所采取的行动。所以选ABCD。4.大学生常见的心理问题包括（）A.适应问题B.学习问题C.人际关系问题D.就业问题答案：ABCD解析：大学生进入大学后，面临着生活环境、学习方式等方面的变化，容易出现适应问题；学习任务的加重和难度的增加可能导致学习问题；在与同学和老师交往过程中，可能会遇到人际关系问题；临近毕业时，就业压力会带来就业问题。所以选ABCD。5.以下属于学习策略中的精细加工策略的有（）A.记忆术B.做笔记C.提问D.生成性学习答案：ABCD解析：精细加工策略是对学习材料进行深入理解和加工的策略。记忆术是通过各种方法帮助记忆，如谐音联想法等。做笔记可以对所学内容进行整理和总结。提问可以促使学生深入思考。生成性学习是指对所学内容进行创造性的理解和加工。所以选ABCD。6.教师的教学效能感包括（）A.一般教学效能感B.个人教学效能感C.集体教学效能感D.学校教学效能感答案：AB解析：教师的教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断。个人教学效能感是指教师对自己教学能力和教学效果的认识和评价。所以选AB。7.影响大学生自我意识发展的因素有（）A.生理因素B.社会环境C.学校教育D.自我教育答案：ABCD解析：生理因素如身体的发育和变化会影响大学生对自我的认知。社会环境包括家庭、社会文化等，会给大学生提供不同的参照和评价标准。学校教育通过课程、教师等影响学生的自我意识。自我教育是大学生对自己进行反思和调整，促进自我意识的发展。所以选ABCD。8.以下关于创造性思维的描述，正确的有（）A.创造性思维具有流畅性、变通性和独特性B.创造性思维是发散思维和聚合思维的统一C.创造性思维需要灵感和直觉D.创造性思维与智力有一定的关系答案：ABCD解析：创造性思维具有流畅性（在短时间内产生大量观念的能力）、变通性（能灵活改变思维方向的能力）和独特性（产生独特新颖观念的能力）。它是发散思维和聚合思维的统一，发散思维产生多种可能的解决方案，聚合思维对这些方案进行筛选和整合。创造性思维过程中常常需要灵感和直觉的参与。一般来说，创造性思维与智力有一定的关系，但不是简单的线性关系。所以选ABCD。9.有效的课堂管理应具备的特征有（）A.促进学生的学习B.营造良好的课堂氛围C.及时处理课堂问题行为D.体现教师的权威答案：ABC解析：有效的课堂管理应促进学生的学习，为学生创造良好的学习环境；营造积极、和谐的课堂氛围；及时处理课堂上出现的问题行为，保证教学的顺利进行。课堂管理的目的不是体现教师的权威，而是为了学生更好地学习。所以选ABC。10.以下属于大学生学习动机特点的有（）A.学习动机的多元性B.学习动机的间接性C.学习动机的社会性D.学习动机的职业性答案：ABCD解析：大学生的学习动机具有多元性，包括对知识的追求、对个人发展的渴望等。学习动机具有间接性，不仅仅是为了眼前的成绩，更多是为了未来的发展。具有社会性，受到社会价值观和社会需求的影响。还具有职业性，与未来的职业选择和发展相关。所以选ABCD。三、判断题（每题1分，共10分）1.高等教育心理学只研究大学生的学习心理。（）答案：错误解析：高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，不仅仅是大学生的学习心理，还包括教师的教学心理等方面。2.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：错误解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的（正迁移），也可能是消极的（负迁移）。3.品德和道德是同一概念的不同表述。（）答案：错误解析：品德是个体现象，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向；道德是社会现象，是由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。二者有明显区别。4.教师的教学效能感越高，教学效果就一定越好。（）答案：错误解析：教师的教学效能感是影响教学效果的一个重要因素，但不是唯一因素。教学效果还受到教学方法、教学内容、学生特点等多种因素的影响。5.场依存型的学生更适合独立学习。（）答案：错误解析：场依存型的学生在认知过程中更多地依赖外部环境，更适合在有他人指导和合作的环境中学习；场独立型的学生更倾向于独立学习。6.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康是一种持续的、积极的心理状态，不仅仅是没有心理疾病，还包括良好的心理适应能力、积极的情绪体验等方面。7.创造性思维就是发散思维。（）答案：错误解析：创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是创造性思维的重要组成部分，但不能简单地将创造性思维等同于发散思维。8.学习策略只包括认知策略。（）答案：错误解析：学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略等多个方面，认知策略只是其中一部分。9.大学生自我意识发展的“转折期”是大学二年级。（）答案：错误解析：大学生自我意识发展的“转折期”是大学三年级，在这个阶段，大学生开始深入思考自己的未来发展，对自我的认知和评价更加全面和深入。10.教师的期望对学生的学习成绩没有影响。（）答案：错误解析：教师的期望会影响学生的学习成绩，罗森塔尔效应就表明教师对学生的积极期望会促使学生取得更好的成绩。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述高等教育心理学的研究方法。高等教育心理学的研究方法主要有以下几种：（1）观察法：是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象的行为表现进行观察，从而收集相关资料的方法。观察法可以在自然情境下进行，也可以在实验室情境下进行。优点是能获得真实、自然的资料，但也存在观察者主观因素影响结果等局限性。（2）实验法：是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和现象之间因果关系的研究方法。实验法分为实验室实验和自然实验。实验室实验能严格控制条件，但可能与实际情境有一定差距；自然实验在自然环境中进行，结果更具生态效度。（3）调查法：是指通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。包括问卷调查和访谈调查等。问卷调查可以大规模地收集数据，但可能存在被试不认真作答等问题；访谈调查能深入了解被试的想法，但效率相对较低。（4）测验法：是指运用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器来测量被试有关心理品质的研究方法。测验法可以对个体的心理特征进行量化，但需要注意测验的信度和效度。（5）个案研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程的方法。个案研究法能深入了解个体的独特情况，但结果的普遍性可能有限。2.简述学习动机的激发措施。（1）创设问题情境，实施启发式教学：教师通过创设具有一定难度、需要学生努力思考才能解决的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引发学生的学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。教师要根据作业的难度，引导学生保持适当的动机水平。对于较容易的作业，可适当提高动机水平；对于较难的作业，可适当降低动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和成绩，从而调整学习策略。合理的奖惩可以强化学生的学习行为，奖励可以增强学生的自信心和学习动力，惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的学习动力和自我效能感。（5）设置合理的目标：帮助学生设置具体、明确、可实现的目标，目标要具有一定的挑战性，同时又在学生的能力范围之内，这样可以激发学生的学习动机。（6）培养自我效能感：通过让学生获得成功的体验、为学生提供适当的榜样等方式，培养学生的自我效能感，使学生相信自己有能力完成学习任务。3.简述大学生心理健康的标准。（1）智力正常：大学生能够正常地学习和思考，具有较强的认知能力和解决问题的能力。（2）情绪健康：情绪稳定、乐观，能够适度地表达和控制自己的情绪，遇到挫折和困难时能保持积极的心态。（3）意志健全：具有良好的意志品质，能够自觉地确定目标，果断地采取行动，坚持不懈地克服困难，有较强的自我控制能力。（4）人格完整：人格结构各要素协调发展，具有正确的自我意识，能够客观地认识自己和评价自己，有良好的社会适应能力。（5）自我评价正确：能够全面、客观地认识自己的优点和不足，既不高估自己，也不低估自己，对自己的未来有合理的期望。（6）人际关系和谐：能够与他人建立良好的人际关系，善于与人沟通和合作，尊重他人，理解他人，有较强的人际交往能力。（7）社会适应正常：能够适应大学的学习和生活环境，遵守社会规范和学校规章制度，积极参与社会活动，对社会变化有一定的适应能力。（8）心理行为符合年龄特征：大学生的心理行为应符合其年龄阶段的特点，表现出与其年龄相适应的成熟度和行为方式。五、论述题（20分）论述如何提高教师的教学效能感，并结合实际谈谈教学效能感对教师教学行为的影响。提高教师教学效能感的方法（1）丰富教师的教学经验：教师可以通过不断地实践和积累，提高自己的教学技能和能力。例如，多参加教学观摩活动，学习其他教师的优秀教学方法和经验；积极开展教学研究，探索适合学生的教学模式和策略。在实际教学中，教师可以通过不断改进自己的教学方案，观察学生的学习效果，总结经验教训，从而逐步提高教学效能感。（2）进行积极的自我强化：教师要学会对自己的教学行为进行积极的评价和反馈。当自己取得一定的教学成果时，要及时给予自己肯定和奖励，增强自信心。例如，教师可以在完成一个教学单元后，对自己的教学过程进行回顾和总结，发现自己的优点和进步，给予自己积极的心理暗示。（3）加强专业培训：学校和教育机构可以为教师提供专业的培训和学习机会，帮助教师更新教育观念，掌握新的教学技术和方法。通过培训，教师可以提升自己的专业素养和教学能力，从而提高教学效能感。例如，参加教育技术培训，学习如何运用多媒体技术进行教学，提高教