初中英语九年级全册Unit 2 Section A Grammar Focus 教学设计

初中英语九年级全册Unit2SectionAGrammarFocus教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与教材分析

本课是人民教育出版社九年级英语全一册第二单元SectionA的语法课，聚焦于“定语从句”这一核心语法项目。该单元以“节日”（Festivals）为话题，SectionA通过介绍中外传统节日（如端午节、泼水节、圣诞节等）的听力与对话语篇，为语法学习提供了丰富的语境载体。定语从句作为初中英语语法体系中的【重要】进阶内容，不仅是连接初中与高中英语语法学习的桥梁，更是提升学生语言表达复杂性和精准性的关键。本课时的GrammarFocus旨在引导学生从之前的感性接触和初步模仿，过渡到对定语从句结构、功能及规则的理性认知和系统掌握，为后续SectionB的阅读与写作输出奠定坚实的语言基础。

（二）学情分析

九年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力。他们能够理解并运用简单的复合句，对英语国家的节日文化有初步了解。然而，定语从句作为英语中后置定语的典型结构，与汉语的语序习惯存在显著差异，这构成了学生理解和运用的【难点】。学生在学习过程中容易出现关系代词选择混淆、先行词判断失误、“主谓一致”忽略等问题。因此，教学设计需从学生的认知规律出发，在大量、可理解的语境输入基础上，引导其自主发现并归纳语法规则，并通过梯度化的练习和真实交际任务，实现语法知识向语言技能的转化。

（三）设计理念

本教学设计秉持“形式—意义—使用”三维动态语法观，以“话题引领、语境依托、任务驱动”为核心策略。强调语法教学不应是孤立的规则讲解和机械操练，而应是在真实、完整的语言情境中，让学生感知语法形式如何服务于意义表达和交际目的。通过引导学生观察、比较、归纳、应用，将语法知识内化为语言能力，培养其在特定语境中准确、得体地运用定语从句描述事物、表达观点的综合语言运用能力，最终指向英语学科核心素养中语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。

二、教学目标设定

基于核心素养导向和课程标准要求，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够正确识别定语从句中的先行词、关系代词（that,which,who,whom,whose）及其在从句中的成分。能够准确理解包含定语从句的句子所传达的意义。能够在口语和书面表达中，围绕“节日与文化”这一话题，尝试运用定语从句来丰富自己的表达，如描述喜欢的节日、食物、人物或物品，提升语言的连贯性和逻辑性。

（二）文化意识目标

通过探讨中西方节日的文化元素，如节日背后的传说人物（如屈原）、特色食物（如粽子、月饼）及传统活动，加深对中外文化异同的理解与尊重。在使用定语从句描述节日文化元素的过程中，体会语言形式与文化内涵的有机结合，增强家国情怀和国际视野。

（三）思维品质目标

在观察、比较、归纳定语从句语法规则的过程中，锻炼学生的观察力、分析力和逻辑推理能力。通过判断关系代词的选用、辨析定语从句与其他复合句的区别，培养思维的准确性和严密性。在完成描述与分享节日的任务中，鼓励学生从不同角度思考和组织信息，发展思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

学生能够通过自主探究和合作学习的方式，发现并总结语法规律。能够借助思维导图或图表等工具，梳理和记忆语法知识。在课后能主动关注并搜集含有定语从句的真实语料（如英文歌曲、电影台词、故事片段），拓宽学习渠道，提升自主学习的意识和能力。

三、教学重难点定位

（一）【核心概念】教学重点

1.理解并掌握定语从句的基本结构：“先行词+关系代词+从句”。准确识别并运用关系代词that,which,who指代人、物和事情。这是构建定语从句的【基础】。

2.理解关系代词在从句中所充当的成分（主语、宾语、定语），并能根据其在从句中的作用正确选用关系代词。

（二）【思维难点】教学难点

1.区分关系代词在从句中作主语和宾语时的用法差异，尤其是在非正式文体中关系代词的省略现象。这是学生极易出错的地方，为【高频考点】。

2.理解并正确运用whose表示所属关系，将汉语中“……的”概念用英语定语从句准确表达。

3.在具体语境中，能根据先行词是“人”还是“物”，并结合从句结构的需要，灵活且准确地选用恰当的关系代词，避免“that万能”的思维定势。

四、教学方法与策略

为实现教学目标，突破重难点，本课采用以下教学方法与策略：

1.任务型语言教学法：以“MyFavoriteFestivalElement”为最终核心任务，将语法学习融入完成任务的系列活动中，激发学生学习动机。

2.情境教学法：依托单元主话题“节日”，创设环环相扣的语境链，从教材文本语境延伸到学生生活语境，使语法学习始终在意义探究中进行。

3.探究式学习法：引导学生像“语言侦探”一样，从教师提供的语料中观察、比较、归纳语法规则，变被动接受为主动发现。

4.分层教学法：在练习和活动设计中，设置基础性、拓展性和挑战性等不同层次的任务，满足不同水平学生的需求。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含精心筛选的含有定语从句的图片、音频、视频片段；设计好学习任务单（Worksheet），内含探究任务、分层练习和评价量表。

学生准备：预习SectionA2d对话及GrammarFocus表格；搜集1-2个自己最喜欢的节日元素（如一种食物、一个活动、一个传说人物）的相关信息。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与导入：语境激活，初步感知（约5分钟）

【活动设计】

上课伊始，教师通过多媒体展示一组与即将到来的中国传统节日（如中秋节或端午节）密切相关的图片：一轮满月、美味的月饼、竞渡的龙舟、爱国诗人屈原的画像。教师运用含有定语从句的句子对图片进行描述，为学生创设沉浸式的语言输入环境。例如，指着月饼的图片说：“ThemooncakeisakindofdeliciousfoodthatweeatonMid-AutumnDay.”指着屈原的画像说：“QuYuanwasagreatpoetwholovedhiscountrydeeply.”指着龙舟的图片说：“Lookatthedragonboatswhichareracingveryfastontheriver.”教师在描述时，应有意识地放慢语速，重读并略微停顿在先行词和关系代词处，以引起学生注意。

【设计意图】

本环节旨在【重要】激活学生已有的与单元话题相关的背景知识和语言图式。通过教师真实的、有意义的语言示范，将抽象的语法结构融入学生熟悉且感兴趣的文化情境中，让学生在“听”和“看”的过程中，无意识地初步感知定语从句的表意功能和基本形式，为后续的理性探究做好情感和认知上的铺垫，降低对新语法项目的畏难情绪。

（二）聚焦与发现：语料探究，归纳规则（约12分钟）

【活动设计】

教师将刚才口头描述的句子，以及从SectionA2d对话中提炼出的核心例句呈现在PPT上。例如：

1.QuYuanwasagreatpoetwholovedhiscountrydeeply.

2.Thedragonboatswhichareracingareveryexciting.

3.Ireallylikethefoodthatmygrandmamakesduringthefestival.

4.Doyouknowtheman(who)wecalled“QuYuan”?

5.Thefestivalisatimewhenfamiliesgettogether.(为拓展，简单提及关系副词)

教师将学生分成若干四人小组，布置探究任务：请同学们化身“语言侦探”，观察这些句子，讨论并尝试回答任务单上的问题：

（1）这些句子在描述什么？（先行词：人、物、事）

（2）每个句子中，画线部分（从句）的作用是什么？它跟在什么词后面？

（3）引导从句的“小词”（关系代词）有哪些？它们各自前面的词有什么特点？（引导学生发现who指人，which指物，that既指人也指物）

（4）观察句2和句3，关系代词在从句中充当什么角色？如果把句3从句部分补充完整，应该是“mygrandmamakesthefood”，这里的“thefood”就是从句中的宾语。同样，句1中的“who”是“loved”这个动作的执行者，作主语。

（5）句4中的who为什么可以省略？（引导有能力的学生思考，在从句中作宾语时可以省略）

小组讨论期间，教师巡回指导，参与学生的讨论，适时给予点拨。讨论结束后，邀请各小组代表分享他们的发现。教师在黑板或PPT上，以思维导图或表格的形式，系统地梳理和总结学生的发现，最终呈现出定语从句的核心知识框架。

【设计意图】

这是本课时的【核心概念】建构环节。通过探究式学习，学生从被动接受者转变为主动建构者。在小组合作中，他们通过观察、比较、分析、综合等一系列思维活动，自主归纳出定语从句的基本结构、关系代词的选用原则及其在从句中的句法功能。这个过程不仅加深了对知识的理解和记忆，更重要的是锻炼了学生的逻辑思维和合作学习能力。教师的总结起到了画龙点睛的作用，帮助学生将零散的发现系统化、条理化。

（三）操练与内化：控制练习，巩固形式（约10分钟）

【活动设计】

在学生初步掌握规则后，设计三个层次的笔头与口头控制性练习，旨在帮助学生准确掌握定语从句的形式结构。

1.【基础】机械性操练：合并句子。给出两个简单句，要求学生用恰当的关系代词将其合并为一个定语从句。例如：

1.2.Ihaveafriend.HelikeslisteningtoEnglishsongs.

2.3.Thebookisveryinteresting.Iborroweditfromthelibrary.

3.4.Thegirlismycousin.Herhairislong.

此环节旨在强化学生对“先行词判断”和“关系代词选择”的基本技能，为【高频考点】的精准掌握打下基础。

5.【重要】半机械性操练：看图完成句子。教师展示图片和部分句子，要求学生填入恰当的关系代词或补充从句信息。

1.6.Picture(amanplayingbasketball):Theman_______isplayingbasketballismyP.E.teacher.

2.7.Picture(acakewithcandles):Thisisthebirthdaycake_______mymothermadeforme.

此环节将语法形式与语义理解初步结合，并巧妙融入whose的用法操练。

8.【难点】辨别性操练：改错与判断。给出几个含有定语从句使用错误的句子，让学生进行判断、修改并说明理由。例如：

1.9.Thewomanwhichlivesnextdoorisadoctor.(which应为who/that)

2.10.ThisisthebikewhoIboughtyesterday.(who应为that/which)

3.11.Ilikethegiftthatmyfathergaveittome.(去掉it，关系代词作宾语时，从句中不能再有宾语)

这个环节直接指向学生学习中的典型错误，通过辨析错误，强化对正确规则的理解，尤其针对关系代词在从句中作宾语与主语的区分这一【思维难点】。

【设计意图】

本环节遵循“形式先行”的原则，通过从机械到半机械的练习，帮助学生迅速、准确地掌握定语从句的外部形态和内部结构。练习设计具有明确的针对性和梯度性，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升，尤其是改错练习，能有效警示学生避免常见错误，加深对规则内化。

（四）运用与深化：情境交际，意义表达（约13分钟）

【活动设计】

此环节是学生将所学语法知识转化为实际语言运用能力的关键步骤。教师设计一个名为“FestivalElementsGuessingGame”的交际活动。

任务情境：假设我们班即将举办一个“世界节日文化展”，每位同学都需要推荐一个自己最喜欢的节日元素（可以是节日名称、特色食物、传统活动、相关人物、特定物品等），并用定语从句进行描述，让大家猜猜你描述的是什么。

活动流程：

1.教师示范：教师先给出一个描述，让学生猜测。“It’satraditionalactivity.ItisheldontheDragonBoatFestival.Teamsofpeopleraceinlong,narrowboats.Itisanexcitingactivitywhich/thatrequiresalotofteamwork.”(引导学生猜出“dragonboatracing”)

2.学生准备：学生利用课前准备的信息和刚学的定语从句，在任务单上写下2-3个描述自己最喜欢节日元素的句子。教师提醒学生注意句子结构的完整性和关系代词的准确选用，鼓励他们尝试使用不同种类的先行词和关系代词。

3.小组分享与竞猜：学生在四人小组内轮流朗读自己的描述，其他组员根据描述猜测他/她所说的是什么节日元素。猜对者得分。组内推选出最有趣或最巧妙的描述，准备在全班分享。

4.全班展示与点评：邀请几位小组代表向全班展示他们的描述，其他同学竞猜。教师引导全班同学从“内容清晰度”和“语言准确性（尤其是定语从句的使用）”两个方面进行点评。例如，“Hisdescriptionofmooncakeissovivid.Theclause‘whichhasagolden,flakycrust’reallypaintsapictureinmymind.”或“IlikehersentenceaboutQuYuan.Sheused‘whose’correctlytoshowhisspirit,whichisgreat.”

【设计意图】

本环节将语法学习推向了“使用”的【核心】层面。猜谜游戏的形式极大地激发了学生的参与热情和表达欲望，使语法操练变得有趣且有意义。学生必须调动所学知识，在真实的交际需求驱动下，创造性地运用定语从句来表达个人思想和情感。小组活动和全班点评相结合，既保证了每个学生的参与度，又通过师生、生生之间的多向反馈，深化了对定语从句在真实语境中功能的理解。此环节充分体现了“形式-意义-使用”的统合，是教学目标达成的集中体现。

（五）总结与反思：梳理归纳，策略引领（约3分钟）

【活动设计】

教师引导学生对本节课的学习内容进行总结。提问：“Whathavewelearnedtodayaboutattributiveclauses?”“Whatarethekeypointstorememberwhenusingthem?”“Whichpartdoyoufindstillabitchallenging?”

学生在教师的引导下，口头回顾本节课的核心知识点：定语从句的定义、基本结构、关系代词的选用（who/that指人，which/that指物，whose表所属），以及关系代词在从句中的成分（主语/宾语）及其省略规则（作宾语时可省）。教师对学生的总结进行补充和完善，再次强调【核心概念】和【思维难点】。

随后，教师进行学习策略的引导：“Learninggrammarisnotjustaboutmemorizingrules.It’saboutnoticinghowlanguageisused.Afterclass,trytobea‘languagedetective’inyourdailylife.WhenyoulistentoEnglishsongsorreadEnglishstories,payattentiontosentenceswith‘who’,‘which’,‘that’.Seeifyoucanfindthe‘antecedent’andunderstandhowtheclausedescribesit.Thisisagreatwaytolearn.”

【设计意图】

通过师生共同总结，帮助学生将本节课所学的碎片化知识整合进已有的认知结构，形成清晰的脉络，起到强化记忆、巩固重点的作用。同时，教师适时地渗透学习策略指导，鼓励学生在课外进行自主探究和积累，将课堂学习延伸至广阔的真实语言环境，培养终身学习的能力。

（六）作业与拓展：分层设计，学以致用（约2分钟）

【活动设计】

为满足不同学生的学习需求，作业设计为必做和选做两个层次。

1.【基础·必做】巩固性作业：完成练习册中与定语从句相关的针对性练习，重点巩固关系代词的选用和句子合并。

2.【拓展·选做】实践性作业（二选一）：

1.3.OptionA(写作小练笔):以“MyFavoriteFestival”为题，写一篇80词左右的短文，要求至少使用3个不同的定语从句来描述这个节日的食物、活动或意义。

2.4.OptionB(创意收集册):搜集2-3句你喜欢的、含有定语从句的英文歌词、电影台词或谚语，抄写下来，并尝试分析其先行词和关系代词，下节课与同学们分享。

【设计意图】

分层作业设计充分考虑了学生的个体差异。必做作业旨在确保所有学生都能达到基本的教学目标，巩固课堂所学。选做作业则提供了更具挑战性和趣味性的选择，鼓励学有余力的学生将语法知识应用于真实、有创造性的任务中，如写作和信息搜集，促进知识的迁移和创新能力的培养。OptionB特别指向文化意识的培养，让学生在生活中感受语言之美。

七、板书设计

（主板书区域）

Unit2SectionAGrammarFocus

AttributiveClauses(定语从句)

定义：修饰某一名词或代词的从句。

结构：先行词(被修饰的词)+关系代词+从句

先行词关系代词功能(在从句中)

─────────────────────────────

人who/that作主语/宾语

whom(作宾语，正式)

物which/that作主语/宾语

人/物的whose作定语(表示“…的”)

【重点提醒】：

1.关系代词作宾语时可省略。(e.g.,Ilikethefood(that)shecooks.)

2.关系代词作主语时，从句谓语动词与先行词保持数的一致。

（副板书区域）

学生例句展示与即时点评区（灵活书写）

八、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本课的评价贯穿于教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察与即时反馈：在探究、操练和交际环节，教师通过观察学生的参与度、小组讨论的深度、回答