小学语文四年级上册《延安我把你追寻》教案 202427

小学语文四年级上册《延安，我把你追寻》教案

一、教学内容分析

本课是统编版小学语文五四制四年级上册第七单元的一篇革命文化题材课文，是一首现代诗。单元人文主题为“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”以及“学习写书信”。本诗以其凝练的意象、真挚的情感和富有韵律的语言，成为对学生进行革命传统教育、文化自信培育与语言审美建构的优质载体。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》看，本课教学需实现三维目标的统整：在知识技能层面，要求学生能正确、流利、有感情地朗读诗歌，识记“延、昔、茅”等生字，理解“追寻、昔日、延安精神”等关键词语，并初步感知现代诗分行、节奏、意象等基本特点，这是构建阅读能力的基础。在过程方法上，应引导学生通过反复诵读、意象品析、资料链接、对比联想等路径，深入文本，理解“延河、枣园、南泥湾”等具体事物所象征的精神内涵，实践“抓住关键句，把握文章主要内容和情感”的阅读策略。素养价值的渗透是本课的灵魂，教学需超越对革命旧址的简单认知，引导学生在追寻“延安”的过程中，体悟其中蕴含的艰苦奋斗、自力更生、全心全意为人民服务的“延安精神”，感受一代代人的精神传承，从而在心底播下红色文化的种子，增强文化认同与家国情怀，实现“以文化人”的育人目标。教学重难点预判为：如何将抽象的“延安精神”与诗歌中具体的意象建立有机关联，并引发当代学生的共鸣。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备初步的独立识字能力和朗读基础，能通过工具书理解词语表面含义。他们对“革命历史”“延安”有一定认知，但多停留在名词概念层面，缺乏具体、感性的体会，时空距离感强，可能产生“与我无关”的疏离感。生活经验上，学生对“高楼大厦”“电子计算机”等现代化事物熟悉，但对“土炕”“老牛破车”等历史事物陌生，这构成了理解的障碍。兴趣点上，诗歌的韵律感和“追寻”这一富有探索性的主题易于引发好奇。教学中的动态评估将贯穿始终：通过自由朗读听辨字音，通过关键词提问探查初步理解，通过小组讨论观察思维碰撞与情感体验深度。据此，教学调适策略是：为认知基础较弱的学生提供意象与精神的对应图表作为“脚手架”；为所有学生补充图文、视频等直观资料，缩短历史距离；设计联系当下生活的讨论环节，搭建意义联结的桥梁，让“追寻”真正发生。

二、教学目标

知识目标：学生能准确认读“延、昔、茅”等生字，正确书写“延、昔、茅、坑”等字；能结合上下文和补充资料，理解“追寻、昔日、顶天立地”等词语在诗中的含义；能有感情地朗读并尝试背诵诗歌的精彩片段，初步感知现代诗分行、押韵的语言形式特点。

能力目标：学生能够运用抓关键意象、联系背景资料的方法，理解“延河”“枣园”“南泥湾开荒”等意象的象征意义；能够通过小组合作，梳理诗歌中“追寻”的具体内容与深层精神，并用自己的话简要说出诗歌表达的主要情感与思想，提升信息提取与归纳概括的能力。

情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，逐渐感受到诗歌中蕴含的深厚革命情感，激发对延安精神的敬佩与向往之情；能在联系当下生活的探讨中，初步认识到延安精神的时代价值，产生继承革命传统、珍惜当下生活的情感共鸣。

学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将具体意象（如“窑洞”）与抽象精神（艰苦奋斗）相联结，训练联想与象征思维；通过对比“昔日”与“今天”的描写，学习在对比中把握事物本质与变化的辩证思维方式。

评价与元认知目标：引导学生在朗读展示、观点分享后，依据教师提供的简易评价量表（如“朗读是否流畅有感情”“观点是否有文本依据”）进行自评与互评；在课堂小结时，引导学生回顾“我是通过什么方法读懂这首诗的”，反思并提炼“抓意象、联背景、悟情感”的诗歌阅读策略。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生理解诗歌中“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”等一系列具体意象的深刻象征意义，把握“追寻延安精神”这一核心主题。其确立依据源于课标对革命文化作品学习的定位，要求“体会作品蕴含的爱国情怀和革命精神”，此重点正是通向这一素养目标的关键枢纽，也是理解全文情感脉络、把握文章主要内容的逻辑支点。在语文学业表现中，对文本深层意蕴的解读能力是核心考查点。

教学难点在于如何让身处和平繁荣时代的小学生，跨越时空距离，真切体会“延安精神”的内涵及其在当今时代的价值，并产生内在的情感认同。难点成因在于学生的生活经验与诗歌历史背景存在巨大鸿沟，诗歌精神的抽象性也高于其认知舒适区。预设突破方向是：搭建“实物（意象）—事迹（资料）—精神（提炼）—当下（联结）”的认知阶梯，通过补充生动历史故事、影像资料创设情境，并设计“今天我们还需要追寻延安精神吗”等思辨性问题，引导学生在自身经验中寻找共鸣点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含延安时期历史影像、南泥湾开荒、枣园照片等图片与短视频资料；诗歌朗诵配乐；生字词书写范式的动态演示。

1.2文本与工具：精心设计的阶梯式学习任务单；包含关键意象与精神内涵对应关系的思维导图框架（作为学困生支架）；课堂巩固练习的分层设计稿。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读诗歌，自学生字词；通过查阅书籍或询问家人，初步了解“延安”“南泥湾”的基本信息；思考：诗题中的“追寻”是什么意思？

2.2物品准备：语文课本、笔记本、钢笔。

3.环境布置

黑板划分出核心板书区（用于呈现诗歌意象脉络与精神主旨）和随堂生成区（用于记录学生讨论的关键词句）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们的单元学习一路走来，认识了为国读书的周恩来，感受了梅兰芳的爱国情怀。今天，我们要去追寻一个特殊的地方——延安。（播放一段展现今日延安新城风貌与革命旧址对比的短片）看，这是今天高楼林立的延安，而在历史深处，它却是另一番模样。为什么诗人说要‘追寻’延安呢？‘追寻’的究竟是什么呢？”（此处设计认知冲突：繁华的今日与需要“追寻”的过去。）

2.核心问题提出与路径勾勒：“让我们带着这个大大的问号，走进诗歌《延安，我把你追寻》。这节课，我们就当一回‘精神侦探’，我们的任务就是：一读，读通诗句；二寻，寻找诗中藏着的‘延安宝藏’（意象）；三悟，感悟这些‘宝藏’背后闪闪发光的‘延安精神’。”

第二、新授环节

任务一：通读感知，明确“追寻”之踪

教师活动：首先组织学生自由朗读全诗，要求读准字音，读通句子，用笔圈出不理解的词语。随后，教师范读，注意读出诗歌的节奏与深情。针对“脊梁”“顶天立地”等难词，通过动作演示（如挺直脊梁）、联系语境（如“顶天立地的脊梁”形容什么？）进行讲解。接着提问：“请大家快速浏览诗歌，找一找，诗人具体追寻延安的哪些事物或地方？用横线画出来。”

学生活动：自由朗读诗歌，自学生字词；聆听教师范读，模仿节奏；通过动作、讨论理解关键词；默读勾画，找出诗中提到的具体事物，如“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”等。

即时评价标准：1.朗读时声音洪亮，字音准确。2.能主动圈画疑难。3.能准确找出诗中至少四个关键意象。

形成知识、思维、方法清单：

★核心意象初筛：诗歌追寻的具体对象是延河（流淌的河水）、枣园（明亮的灯光）、南泥湾（开荒的镢头）、杨家岭（大会堂的会场）等。它们是理解诗歌的“钥匙”。

▲方法提示：阅读诗歌，第一步要读通顺，第二步要抓住诗中反复出现或重点描写的具体事物，这叫抓意象。这是读懂诗歌的重要方法。

任务二：深度品析，解密“意象”之蕴

教师活动：聚焦一个典型意象进行示范教学。如“南泥湾”：“诗中写‘南泥湾开荒的镢头’，它仅仅是一把农具吗？（出示南泥湾大生产的历史图片与故事）让我们听听这段故事……所以，这把‘镢头’代表着什么精神？”（引导学生说出“自力更生、艰苦奋斗”）。然后，出示学习任务单，将学生分组，每组选择“延河”“枣园”“杨家岭”中一个意象进行合作探究：“请结合老师提供的资料包（包含图片、简短视频或文字介绍），讨论：1.这个意象在延安历史上有什么故事？2.它象征着怎样的精神？”

学生活动：聆听教师示范，理解意象与精神的关联方法。小组合作，根据分配的任务，阅读资料，展开讨论，尝试将具体意象与“追求光明”“革命信念”“艰苦奋斗”等精神品质建立联系，并派代表准备汇报。

即时评价标准：1.小组讨论时人人参与，发言有依据（结合文本或资料）。2.汇报时能清晰说出“从……（意象）中，我们感受到/读出了……（精神）”。

形成知识、思维、方法清单：

★意象的象征意义：延河（哺育革命的母亲河）→代表革命传统、奋斗历程；枣园灯光（毛主席等领导人工作至深夜）→代表追求真理、指引方向的光明；杨家岭会场（重要会议召开地）→代表重要的革命决策与方向。

▲思维跃升：诗歌中的事物往往不是它本身，而是被赋予了深刻的含义。这种由具体事物（象）联想到抽象精神、情感（意）的思维方式，就是象征。解读诗歌要学会这种“由此及彼”的联想。

任务三：对比联结，感悟“追寻”之由

教师活动：引导学生关注诗歌第三、四节。“诗人为什么说‘永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕’？‘高楼大厦’和‘土炕’，‘电子计算机’和‘老牛破车’，这些对比说明了什么？”组织学生进行同桌交流。然后进行全班分享，教师总结：“物质条件改善了，但精神不能丢。这就是‘追寻’的原因——追寻的是那股子精气神！”

学生活动：朗读相关小节，抓住“告别……忘不了”“取代……不能丢”等对比强烈的词句进行思考、讨论，理解“忘不了”“不能丢”的正是宝贵的延安精神，体会诗人对精神传承的强烈呼唤。

即时评价标准：1.能准确找到诗中对比的语句。2.能结合对比，说出“追寻”是为了不忘本、传承精神。

形成知识、思维、方法清单：

★对比手法的作用：通过“破旧茅屋”与“高楼大厦”、“土炕”与“电子计算机”等今昔对比，鲜明地突出了虽然时代变迁、生活改善，但延安精神作为精神财富的永恒价值，强调了“追寻”的必要性和紧迫性。

▲情感深化：这种对比，使诗歌的情感从简单的怀念，升华为一种深刻的警醒与呼唤：无论走多远，都不能忘记为什么出发。

任务四：情感诵读，内化“精神”之魂

教师活动：在理解的基础上，再次组织朗读。指导朗读技巧：读“追寻你，延河叮咚的流水”时可轻快向往；读“延安窑洞温热的土炕”时可深沉回忆；读“啊！延安……”等抒情句时可激昂有力。采用个人读、小组赛读、配乐齐读等多种形式。

学生活动：根据教师的指导与自己对诗歌的理解，练习有感情地朗读。通过声音的轻重、缓急、抑扬来表达对延安精神的追寻、珍视与呼唤之情。

即时评价标准：1.朗读时情感投入，能通过语调变化传达诗意。2.齐读时节奏整齐，情感饱满。

形成知识、思维、方法清单：

★朗读是深层理解的外化：有感情的朗读是检验和深化文本理解的重要手段。将理解到的意象之“象”、精神之“意”、对比之“力”，通过声音传递出来，完成从“读懂”到“读透”的闭环。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题，梳理诗歌中的核心意象及其象征的精神。（例如：追寻延河，就是追寻______；追寻枣园灯光，就是追寻______。）

综合层（鼓励完成）：想象你是诗中的“我”，面对延安的一处旧址（如枣园），你会想些什么？请写几句心里话。（要求：至少用到一处课堂上学到的意象象征意义。）

挑战层（学有余力选做）：联系生活，思考并简要写一写：在我们的学习和生活中，有哪些地方可以体现或运用“自力更生、艰苦奋斗”的延安精神？（例如：独立完成一道难题，运动会上咬牙坚持……）

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批订正。综合层和挑战层的作品，邀请2-3位学生在全班分享，教师进行针对性点评，重点评价是否建立了意象与精神的联系，以及是否实现了与个人生活的有效联结。

第四、课堂小结

“同学们，这节课我们做了一次成功的‘精神侦探’。我们一起‘追寻’了延安的足迹，更读懂了‘延安精神’这笔宝贵的财富。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：我们是用哪些‘侦查方法’（阅读策略）读懂这首诗的？”（引导学生回顾“抓意象、联背景、悟情感”）“课后，希望大家能熟读成诵，把这份精神记在心里。今天的作业，请大家看屏幕。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：有感情地朗诵全诗给家人听，并向他们介绍你理解的“延安精神”。抄写本课生词两遍。

2.拓展性作业（选做）：搜集一个关于延安精神的经典故事（如张思德为人民服务），并简要记录下来，下节课与同学分享。

3.探究性作业（选做）：尝试创作一首小诗或一段话，以“今天，我把你追寻”为题，追寻一种你认为值得传承的美好品质（如诚信、友善）。

六、作业设计

基础性作业：完成课后生字词书写练习；熟练、有感情地朗读诗歌，争取背诵自己最喜欢的一节。此项作业旨在巩固最基础的字词知识与朗读能力，确保全体学生掌握课堂核心内容。

拓展性作业：1.“我是红色讲解员”：选择诗歌中的一个意象（如南泥湾），结合自己查找的资料，为其制作一张简易的“精神名片”（图文结合），向同学介绍。2.写一封简短的信（呼应单元习作要素），对你心中的“延安精神”说几句话。此项作业设计为情境化应用，引导大多数学生在真实任务中深化理解，锻炼信息整合与表达能力。

探究性/创造性作业：开展“寻找身边的‘延安精神’”微型项目探究。观察记录家庭、班级或社区中体现“自力更生”“艰苦奋斗”“为人民服务”等精神的一个具体事例或人物，用照片、文字或短视频等形式记录下来，并附上简短的解说词。此项作业强调开放性与生活联结，鼓励学有余力的学生进行深度探究与创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心生字词：“延”（部首“廴”，注意与“廷”区别）、“昔”（意为从前）、“茅”（茅屋，草字头与草本植物相关）、“炕”（火字旁，北方用砖砌成的睡具）。需掌握音、形、义。

★2.核心意象与象征：延河（革命历程/传统）、枣园灯光（真理与光明/领袖智慧）、南泥湾镢头（自力更生/艰苦奋斗）、杨家岭会场（革命方向/重要决议）。此为理解诗歌主旨的关键考点。

★3.“追寻”的双重含义：表面是追寻延安的革命旧址与历史足迹；深层是追寻宝贵的延安精神（艰苦奋斗、自力更生、实事求是、全心全意为人民服务等）。此为核心理解题常见设问点。

★4.对比手法赏析：诗中“破旧的茅屋”与“高楼大厦”、“土炕”与“电子计算机”等构成鲜明对比，作用在于强调物质生活改善后，精神传承的重要性与紧迫性。是鉴赏诗歌表达技巧的重要考点。

▲5.延安精神的内涵延伸：延安精神是中国共产党在延安时期培育形成的伟大精神，是一个丰富的思想体系。对于小学生，重点感知其艰苦奋斗、自力更生的创业精神，以及为人民服务的根本宗旨。

▲6.现代诗的基本特点：分行书写、语言凝练、富有节奏感和韵律（如本诗押ang韵）、常运用意象和象征。这是初步接触的文学体裁知识。

八、教学反思

本教学设计试图在革命文化题材教学中，寻求素养落地、学生本位与结构逻辑的平衡。以下基于假设的教学实施进行复盘：

一、教学目标达成度分析预设的知识与能力目标，通过阶梯式任务（通读-品析-联结）得到了较好落实，尤其是“抓意象悟精神”的方法，在任务二的小组合作与汇报中可见学生已初步掌握。情感目标的达成更具生成性，在“对比联结”环节，当学生谈到“我们忘不了的是那种不怕困难的精神”时，表明情感共鸣正在发生。元认知目标在课堂小结的回顾中得以体现，但深度有待加强，未来可设计更具体的反思提示卡。

二、核心环节有效性评估“任务二：深度品析”是突破重难点的主战场。提供结构化资料包作为“脚手架”，有效化解了历史背景的认知障碍，小组探究给予了学生自主建构意义的空间。然而，各小组探究深度可能不均，需加强巡视指导，并考虑让探究能力较强的小组承担更具挑战性的意象（如“顶天立地的脊梁”的抽象比喻）。“当堂巩固”的分层设计兼顾了差异，但挑战层任务与生活联结的分享环节时间可能紧张，需严格控制基础层反馈时间，保障思辨与生成的空间。

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