小学三年级英语《Unit 2 My Body》第三课时教案

小学三年级英语《Unit2MyBody》第三课时教案一、教学指导思想与理论依据本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。教学设计以大单元整体教学观为统领，深入挖掘“MyBody”这一主题的育人价值，旨在通过语言学习，引导学生认识自我、悦纳自我，并初步建立健康生活的意识。课程秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，着力改变传统教学中碎片化、标签化的现象。通过构建连贯的语境、设计层层递进的活动，将语言知识的学习、语言技能的训练、思维品质的提升、文化意识的培养以及学习能力的形成有机融合，最终指向学生核心素养的协同发展。本课特别注重“教学评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。同时，结合三年级学生好动、好奇、模仿力强的认知特点和心理特征，倡导采用TPR（全身反应法）、情境教学法、任务型教学法等，让学生在唱、演、玩、说中感受英语学习的乐趣，为他们的终身学习奠定坚实基础【重要】【热点】。二、教材分析与处理my...my...版（新起点）三年级上册《Unit2MyBody》的第三课时。本单元属于“人与自我”范畴，主题为“生活与学习”，涉及“个人喜好与情感表达”及“自我管理”等内容。在前两课时中，学生已经学习了头部（head,hair,face,ear,eye,nose,mouth）及躯干四肢（neck,arm,hand,leg,foot）等基础身体部位的英文表达，并能运用“Thisismy...my...esearemy...”等句型进行简单介绍，初步建立了身体部位的单复数概念。can...my...承上启下的关键作用。它不是对前两课时词汇和句型的简单复现，而是在此基础上，将语言知识融入到更真实的语境和语篇中。本课时的核心是将身体部位与功能感知相结合，引入核心功能句“Ican...my...my...”。这一句型将静态的身体部位认知与动态的能力表达联系起来，极大地丰富了语言的交际功能。教材通过故事阅读（如阅读板块“ABadDay”）、听力练习（如“Listenandtick”）和书写活动（如“Lookandwrite”）等多种形式，引导学生从单纯的词汇识记走向综合语言运用【基础】。基于大单元教学理念，本课时的设计需要前后勾连。既要滚动复现前两课时的核心词汇，又要为本单元后续的拓展阅读或项目式学习（如制作“身体使用手册”或“我的能力小书”）做好铺垫。因此，在处理本课时教学内容时，教师需要对教材板块进行有机整合与适度拓展。例如，可以将听力练习作为情境导入，将故事阅读作为核心语言输入和意义探究的主阵地，将书写活动作为语言内化和输出的手段。通过这样的处理，使各个教学环节形成一个围绕主题意义探究的逻辑闭环，让学生在完成任务的过程中，自然地习得语言、发展思维、涵养品格【难点】。三、学情分析本次授课对象为小学三年级学生，平均年龄89岁。他们经过两年的英语学习，已具备初步的课堂听讲习惯和简单的英语表达能力，对英语学习保持着较高的好奇心和兴趣。具体分析如下：1.知识储备：学生已熟练掌握本单元涉及的绝大多数身体部位词汇，但部分词汇如“foot”的复数形式“feet”以及“hand”和“head”的发音辨析仍可能存在困难。对于“Thisis/Theseare”的单复数表达，学生有初步概念，但在实际运用中容易混淆。2.认知特点：三年级学生以形象思维为主，对直观、生动的事物感知强烈。他们善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、表演等活动，但注意力集中的时间相对较短，需要教师设计形式多样的活动来维持其学习兴趣。同时，他们的逻辑思维能力正处于萌芽阶段，需要在教师的引导下，逐步学习观察、比较、分析和简单归纳。3.生活经验：学生对自己的身体有着天然的探索欲，对于“身体能做什么”这个话题，他们有着丰富而直观的体验，如用眼睛看书、用手写字、用脚踢球等。这种基于自身经验的学习内容，极易激发他们的表达欲望和共鸣。4.学习风格：学生个体差异明显。有的学生属于视觉型，对图片和文字敏感；有的属于听觉型，擅长模仿语音语调；更多的学生属于动觉型，需要通过肢体动作来帮助理解和记忆。因此，教学设计需兼顾不同学习风格，提供多元化的学习路径。5.【非常重要】情感态度：此阶段是学生自信心形成的关键期。他们渴望得到老师的认可和同伴的赞赏，但也害怕犯错，容易在公众面前表达时产生羞涩感。因此，营造一个安全、支持、鼓励的课堂氛围至关重要。教师应多采用激励性评价，设计合作性任务，让每个学生都能在课堂上找到属于自己的成功体验。四、教学目标基于对课程标准的解读、教材的深入分析以及对学情的精准把握，本课时教学目标设定如下：1.语言能力【基础】see/hear/eat/smell/touch/write/walk...see/hear/eat/smell/touch/write/walk...my...my...并能在图片、动作或教师话语的提示下，理解其意思。学生能够借助图片和已有的语音知识，读懂与本课话题相关的小故事（如“ABadDay”），理解故事大意，并能给图片排序或进行简单的角色扮演。学生能够参照范例，在本子上规范地描摹或抄写核心句子，如“Icanwritewithmyhand.”，注意句首字母大写、单词间空格及句末标点。2.文化意识【重要】学生能够通过讨论身体部位的功能，意识到身体各部分的独特作用，懂得爱护自己的身体，珍惜健康。学生能够通过模仿不同人物的动作（如运动员、艺术家），初步理解不同职业对身体素质或技能的要求，尊重他人，尊重劳动。学生能够了解并模仿英语国家的儿童在谈论身体能力时的基本肢体语言和表达方式，如竖起大拇指表示“Good!”。3.思维品质【难点】can...my...师动作后，推断并理解“Ican...withmy...”这一核心句型的语义和语用功能。学生能够通过比较，区分不同身体部位的不同功能，并能进行简单的归类与整合（如感知器官、运动器官）。学生能够结合自身实际，创造性地运用所学语言描述自己能做的事情，培养初步的想象力和逻辑表达能力。4.学习能力【热点】学生能够在课堂活动中，认真倾听老师和同学的发言，并敢于开口说英语，积极参与配对活动和小组活动。学生能够通过观察教师示范和同伴合作，初步形成英语学习的策略，如主动模仿、大胆猜测、积极与他人合作等。学生能够在教师引导下，借助图画、动作等非语言信息理解语篇内容，提升阅读理解能力。五、教学重难点1.教学重点【基础】......句“Ican...withmy...”的用法。学生能准确说出身体部位名称，并用该句型描述其功能。例如：Icanclapmyhandswithmyhands.Icankicktheballwithmyfoot.2.教学难点【难点】......中灵活、准确地运用“Ican...withmy...”句型进行综合表达。学生需要根据情境快速匹配正确的动词、正确的身体部位以及正确的单复数形式（如：withmyfoot/feet;withmyhand/hands），实现语言的创造性运用。理解并初步运用与身体部位相关的动词，如“smell,hear,touch,clap,stamp”等，扩充学生的动词词汇量。六、教学方法与准备1.教学方法情境教学法：创设“超级小侦探”和“才艺展示秀”等情境，将语言学习融入有意义的任务中。TPR全身反应法：通过“SimonSays”、“跟我做”等活动，让学生在动中学，在学中动，充分调动多种感官参与学习。任务型教学法：设计“身体部位功能配对”、“制作个人能力卡”等任务，让学生在完成任务的过程中感知、体验、运用语言。合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，为学生提供更多交流和互助的机会，培养团队协作精神。2.教学准备教师准备：PPT课件（包含清晰的图片、生动的动画、音频视频材料）、人物头饰（Bill,Lily等）、身体部位词卡和动词词卡、一个神奇的“感知袋”、用于奖励的小贴纸、学生任务单（MyAbilityCard）。学生准备：英语课本、铅笔、彩笔。七、教学实施过程（核心环节）本课时的教学实施过程共分为六个步骤，总时长为40分钟。整个过程以主题意义探究为明线，以语言知识学习为暗线，双线并进，螺旋上升。（一）热身与复习：动感唤醒，激活已知(WarmupRevision:5分钟)【设计意图】通过节奏明快的TPR活动，迅速将学生的注意力集中到课堂，激活他们已有的关于身体部位的词汇储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课学习做好知识和情绪上的铺垫。上课铃响，教师面带微笑，用亲切的问候语与学生互动：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”待学生回应后，教师宣布：“Let‘smoveourbodiesandhavefun!”1.活动一：唱跳结合，活力四射教师播放本单元配套的英文歌曲视频，如《Head,Shoulders,KneesandToes》的快节奏版本。教师不要求学生整齐地站在座位上，而是可以离开座位，在教室前方的空地上，带领学生一起边唱边做动作。唱到“Head”时摸头，唱到“Shoulders”时拍肩，唱到“Knees”时拍膝盖，唱到“Toes”时弯腰摸脚趾。歌曲速度逐渐加快，挑战学生的反应能力，课堂气氛迅速升温【重要】。2.活动二：游戏“SimonSays”，激活动脑歌曲结束，学生回到座位。教师组织经典游戏“SimonSays”，用以检验和巩固身体部位词汇。教师发布指令，但只有当指令前有“Simonsays”时，学生才需要做出相应动作。例如：T:Simonsaystouchyournose.(学生摸鼻子)T:Simonsaysshakeyourhead.(学生摇头)T:Touchyourears!(因为没有“Simonsays”，学生应保持不动，做错的学生在笑声中坐下作为“惩罚”，但很快在下一轮被“复活”)此环节中，教师特意加入一些易混淆的词，如“Showmeyourlefthand./Stampyourrightfoot.”等，增加游戏的趣味性和挑战性，同时也为新课句型中可能涉及的手脚配合动作埋下伏笔。（二）情境导入与呈现：神秘感知，任务驱动(Presentation:8分钟)......创设“超级小侦探”的悬疑情境，将枯燥的句型呈现变成一个有趣的探究过程。通过调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，让学生在真实的体验中理解“see,hear,smell,touch”等动词的意义，并在解决问题的过程中，自然地引出并理解核心句型“Ican...withmy...”。1.创设情境：导入“超级小侦探”角色教师利用课件展示一张卡通侦探社的图片，并用神秘的语气说：“Look!ThisistheSuperDetectiveAgency.OurfriendBillwantstobeasuperdetective.Butheneedsyourhelp!Areyoureadytohelphim?”激发学生的好奇心和助人热情。2.任务驱动：破解“神秘感知袋”教师拿出一个事先准备好的不透明的“神奇感知袋”，袋子里装着几样东西：一个苹果（可闻、可看、可摸）、一个小铃铛（可听）、一块粗糙的积木（可触）。T:(晃了晃袋子)“Wow,what’sinthisbag?Wedon’tknow!Let’sbedetectivesandfindout!”首先，邀请一名学生上台，闭上眼睛，将手伸进袋子摸一摸。T:“Closeyoureyes.Touchit.Whatcanyoufeel?Whatcanyoudowithyourhand?”引导学生回答：“Icantouchwithmyhand.”教师板书核心句型的第一部分，将“touch”和“hand”用不同颜色的粉笔标出。接着，教师轻轻摇动袋子，让里面的铃铛发出响声。T:“Shh!Listen!Whatcanyouhear?Whatcanyoudowithyourear?”引导学生说出：“Icanhearwithmyear.”教师板书该句，并带读“hear”。然后，教师打开袋子一个小口，让另一位学生上前闻一闻。T:“Canyousmellit?Whatcanyoudowithyournose?”引导学生回答：“Icansmellwithmynose.”板书并带读“smell”。最后，教师从袋子里拿出那个红红的苹果。T:“Wow,it‘sanapple!Whatcanyoudowithyoureyes?”全班学生齐答：“Icanseewithmyeyes.”教师完善板书【基础】。3.意义建构与跟读教师指着完整的板书（Icanseewithmyeyes./Icanhearwithmyears./Icansmellwithmynose./Icantouchwithmyhand.），引导学生观察句子的共同结构。......okatthesesentences.Whatdoyoufind?”引导学生发现“Ican...withmy...”的句式。教师进行小结，并带领全班学生大声、清晰地朗读这些核心句子，尤其注意“withmy”的连读以及复数“ears,eyes”的发音。（三）言语操练与内化：趣味游戏，机械模仿(Practice:8分钟)【设计意图】在理解新句型意义的基础上，通过不同层次的趣味性机械操练活动，帮助学生形成正确的语言习惯，强化语音语调，实现对核心句型的流利表达。操练活动从师生互动过渡到生生互动，逐步增加学生的自主性。1.活动一：TPR“跟我做，跟我说”教师发布指令并做出夸张的动作，学生模仿动作并说出完整的句子。这是从理解到表达的初步尝试。...?做出看书的样子)“WhatamIdoing?Ican...?”引导学生说：“Icanseewithmyeyes.”...?做出吃饭的样子)“Yummy!Ican...?”引导学生说：“Icaneatwithmymouth.”教师可以故意做一些“错误”的动作，比如用耳朵去闻东西，引发学生的笑声和纠正，加深他们对身体功能的正确认知。2.活动二：游戏“What‘smissing?”（能力版）教师在黑板上贴出几张图，分别代表不同的能力：看书（see）、听音乐（hear）、闻花香（smell）、拍手（clap）、踢球（kick）。教师引导学生快速说出相应的句子，如“Icanseewithmyeyes.”。然后让学生闭上眼睛，教师悄悄拿走一张图片。学生睁开眼睛后，快速说出被拿走图片所代表的句子。这个游戏可以锻炼学生的记忆力和快速反应能力。3.活动三：PairWork“你演我猜”学生两人一组，一人根据教师给出的提示词（如“吃面条”）做动作，但不能说话；另一人则要根据同伴的动作，猜出对应的能力，并用“Icaneatwithmymouth.”这样的句子表达出来。然后两人交换角色。这个活动将语言学习与身体智能相结合，极大地调动了学生的参与热情，并在合作中完成了对核心句型的反复操练【重要】。（四）综合语用与拓展：故事阅读，迁移创新(Production:12分钟)【设计意图】将语言学习从句子层面提升到语篇层面。利用教材提供的阅读材料（如“ABadDay”或类似的功能性小短文），引导学生在相对完整的语境中理解语言、运用语言。通过完成阅读理解任务和联系生活实际的创造性表达，实现知识的迁移创新，培养学生的综合语言运用能力和核心素养。1.引入语篇：Bill的“倒霉日”教师用课件呈现本课阅读板块（如“ABadDay”）的第一幅插图：Bill愁眉苦脸地坐在那里，手捂着脚。T:“Oh!LookatBill.Ishehappy?No,he’snot.Hehadabadday!Whathappened?Let’sreadthestory.”引入本环节的阅读任务【热点】。2.任务一：略读与排序(SkimmingandOrdering)教师播放故事录音或引导学生自主阅读，要求学生在听或读的过程中，关注故事中Bill到底发生了什么事。同时，教师将打乱顺序的故事图片呈现在课件上，要求学生听完第一遍录音后，尝试给图片排序。这个任务旨在培养学生获取主旨大意和梳理信息顺序的能力。3.任务二：精读与圈画(ScanningandUnderlining)教师要求学生再次阅读文本，这次要带着更具体的任务：用横线画出Bill用身体部位做了什么事情，用波浪线画出他因此遇到了什么麻烦。例如，学生可能会找到：“Iwantedtoseethebirdswithmyeyes,butIcouldn‘t.”“Iwantedtohearthemusicwithmyears,butitwastooloud.”“Iwantedtokicktheballwithmyfoot,butImissed.”等。在学生完成任务后，教师引导学生核对答案，并结合板书中的核心句型，让学生深刻理解在真实语境中如何运用所学语言描述自己的经历和感受。4.任务三：配音表演与共情(DubbingandShowing)教师将全班分成若干小组，每人选择一个角色（可以是Bill，也可以是Bill的朋友、妈妈等），进行故事配音或简单的角色扮演。鼓励学生在表演时模仿人物的表情和语气，比如Bill的沮丧、朋友的关心等。表演结束后，教师引导学生讨论：“WhatshouldBilldotohaveagoodday?(Howtoprotectourbody?)”引导学生意识到要爱护自己的身体器官，比如不能长时间看近处的东西（保护眼睛），不能听太吵的声音（保护耳朵），运动时要注意安全（保护手脚）等，将育人价值无痕地渗透其中【难点】。5.任务四：联系生活，创意表达“MyAbilityCard”这是本课时的产出性活动。教师发给每位学生一张空白的“MyAbilityCard”，上面画有一个简单的人形轮廓。学生需要：在人形轮廓的相应部位画上自己最擅长的能力（比如在手上画一个写字的笔，在嘴上画一个麦克风，在脚上画一个足球）。在卡片下方的横线上，用今天学的句子“Ican______withmy______.”写出一句话来介绍自己最得意的能力。完成后，学生在小组内互相介绍自己的能力卡。教师邀请几位“小能手”上台，向全班自信地展示并介绍自己。这个活动将语言学习与自我认知、自信心培养完美结合，使语言输出充满了个性化和生命力。（五）书写规范与落实(Let‘swrite:4分钟)【设计意图】在经过了充分的口头操练之后，适时地进行书写训练，将听说读写的技能训练落到实处。通过教师规范的示范和学生用心的描摹，培养学生良好的英文书写习惯，为后续的写作打下坚实基础。1.教师引导学生打开课本，翻到本课的书写部分（如“Lookandwrite”）。教师首先引导学生观察图片和文字，理解题目要求。2.教师利用实物展台或在黑板上画出四线三格，对学生进行书写示范。本课时建议书写句子“Icanwritewithmyhand.”。教师边写边强调书写规范：句子开头第一个字母“I”必须大写。单词之间要留有约一个小写字母“a”的间距。句子末尾要加上英文句号“.”，它是一个实心的小圆点。特别注意“hand”的书写，以及介词“with”的拼写。3.学生在课本上先进行描摹，然后在练习本上尝试独立仿写。教师巡视指导，及时纠正学生的坐姿、握笔姿势以及书写错误。对于写得好的学生，及时给予表扬和展示。（六）课堂小结与作业布置(SummaryHomework:3分钟)【设计意图】帮助学生回顾和梳理本节课的核心知识，强化学习重点。同时，通过分层、开放的作业设计，将课堂学习延伸到课外，鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行选择，实现个性化发展。1.课堂小结：教师引导学生进行自我总结：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答学了新句子、读了Bill的故事等。教师在此基础上进行归纳，再次呈现板书的核心句型，并对学生的课堂表现进行积极评价，颁发“SuperDetective”或“LittleStar”等奖励。2.分层作业：【基础性作业】（必做）：听本课录音，模仿正确的语音语调，跟读课文3遍。在英文练习本上规范抄写本课核心句型2遍。【拓展性作业】（选做）：向家人或朋友展示你的“MyAbilityCard”，并用英语向他们介绍你身体的本领。可以把你的介绍录成小视频，分享到班级群。hands/feet/eyes...?位功能”的小调查。采访你的两位同学，问问他们“Whatcanyoudo