2026年秋季新课标译林版小学三年级英语上册第四单元第3课时教学设计

2026年秋季新课标译林版小学三年级英语上册第四单元第3课时教学设计一、基本信息学段：小学义务教育低段年级：三年级上册学科：英语课题：Unit4SchoolThings(Period3)课时：第3课时（单元综合运用课）教材版本：译林版（2026年秋季新课标）授课教师：XXX授课时长：40分钟二、课程标准依据依据2022年版《义务教育英语课程标准》第二学段（3-4年级）目标要求：1.语言能力：能听懂、认读所学词汇，运用简单句型进行日常交流；能根据图片、实物提示描述简单的事物。2.文化意识：初步了解英语国家常见的物品名称及使用场景，对比中外文化异同。3.思维品质：通过观察、推理等活动发展逻辑思维，能对信息进行简单分类与归纳。4.学习能力：能积极参与小组合作，主动运用所学语言完成简单任务，初步形成自主学习习惯。三、教材分析1.单元地位：本单元围绕“SchoolThings”（学习用品）主题展开，第1-2课时已学习基础词汇（pencil,ruler,book等）和陈述句“What’sthis?—It’sa...”，第3课时是单元知识的“综合运用与拓展”，为后续“物品归属”“询问喜好”等话题奠定基础，起到“承上启下”作用。2.教材内容：本课时核心内容包括：词汇拓展：pencilcase,schoolbag,notebook,crayon（文具类）；句型升级：一般疑问句“Isthisa...?—Yes,itis./No,itisn’t.”；情境对话：教材设置“寻找失物”（如“Isthisyourpencilcase?—Yes,itis.Thankyou.”）场景，引导真实交际。四、学情分析1.已有基础：知识：掌握6-8个基础学习用品词汇，能听懂并说出“What’sthis?—It’sa...”；能力：具备图片识别能力，能跟读模仿发音，对游戏、实物教学兴趣高；经验：有小组合作经历，能完成简单任务。2.认知困难：语言：一般疑问句“Isthis...?”的升调、“itisn’t”缩写发音；词汇：pencilcase（双词组合）、notebook（发音模糊）；心理：部分学生因怕错不敢开口，需降低表达压力。五、核心素养目标1.语言能力：能听、说、读、写pencilcase等4个词汇，熟练运用“Isthisa...?”句型询问物品；2.文化意识：了解中外小学生书包常见物品差异（如是否带水杯），培养跨文化理解；3.思维品质：通过“猜测—验证”活动发展推理能力，在“整理物品”中培养条理性；4.学习能力：通过小组合作学会倾听与表达，借助工具自主复习词汇。六、教学目标1.知识与技能：词汇：认读、拼写pencilcase,schoolbag,notebook,crayon；句型：运用“Isthisa...?—Yes,itis./No,itisn’t.”进行物品确认；能力：创编3-4句“寻找失物”对话。2.过程与方法：通过“实物—游戏—情境”递进活动，感知语言运用；通过小组合作提升沟通与互助能力。3.情感态度与价值观：培养整理书包、爱护学习用品的习惯；在“帮助他人”中增强自信心与同理心。七、教学重点与难点重点：核心词汇认读与“Isthisa...?”句型运用；难点：一般疑问句升调及“itisn’t”缩写；情境中灵活交际。八、教学方法直观教学法（实物/图片）、情境教学法（失物招领）、任务型教学法（创编对话）、游戏教学法（What’smissing）、合作学习法（小组任务）。九、教学准备1.教师准备：PPT课件（含词汇图片、对话动画）、课文录音、书包/文具实物、单词卡片、句型卡片、评价贴纸（星星/笑脸）；2.学生准备：课本、练习册、自带文具（铅笔、橡皮等）、空白纸（创编对话）。十、教学评价方案1.评价主体：教师评价、学生互评、自我评价；2.评价方式：口头表扬（“Great!”）、贴纸奖励、课堂练习（连词成句）、小组互评表；3.评价维度：词汇掌握、句型运用、合作能力、参与度。十一、教学过程（一）热身导入（5分钟）教师活动：1.播放歌曲《Hello,Hello》，展示歌词动画，带领学生边唱边做动作（如“Hello,hello!”拍手，“What’sthis?”指向物品）；2.快速复习旧词汇：手持铅笔、尺子、橡皮等实物，依次提问：“What’sthis?”声音洪亮，语速适中，确保每个学生都能听清。学生活动：1.跟随音乐节奏，边唱边做动作，积极参与互动；2.观察教师手中的实物，快速抢答词汇，发音清晰，声音响亮。师生对话示例：T:(播放歌曲，做拍手动作)“Hello,hello!What’sthis?”Ss:(指向铅笔)“It’sapencil!”T:(举起尺子)“What’sthis?”S1:“It’saruler!”T:(微笑点头)“Goodjob!Let’sgoon!”设计意图：评价方式：观察学生参与度，对积极抢答、发音准确的学生给予口头表扬（“Excellent!”“You’resoquick!”），并发送星星贴纸。预设生成：大部分学生能快速反应，但个别内向学生可能不敢开口，需教师主动引导。可能困难：学生注意力容易分散，对旧词汇出现遗忘。应对策略：用游戏化指令（“Let’sbeasuperteam!”）调动积极性，对遗忘词汇的学生降低难度，提示首字母（如“It’sap...pencil!”）。建议用时：5分钟（二）新知呈现（10分钟）教师活动：1.展示书包实物，用夸张的语气说：“Look!What’sthis?It’saschoolbag.”（板书schoolbag，并在旁边画书包简笔画）；2.从书包里拿出文具盒，打开后展示：“What’sinit?It’sapencilcase.”（板书pencilcase，强调“case”的发音/keɪs/）；3.出示notebook和crayon的图片，用慢速、清晰的语带读：“notebook,notebook”；4.示范句型：拿起铅笔盒，用升调问：“Isthisapencilcase?—Yes,itis.”（点头肯定），再拿起尺子问：“Isthisapencilcase?—No,itisn’t.”（摇头否定），板书句型并标注升调符号“↗”。学生活动：1.观察书包实物，跟读“schoolbag”，注意发音；2.观看文具盒演示，跟读“pencilcase”，理解“in”的含义；3.跟随教师读notebook和crayon，模仿发音，尤其是notebook的“t”音（轻轻咬舌尖）；4.跟随教师练习句型，模仿升调，回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。师生对话示例：T:(举起书包)“What’sthis?”Ss:“It’saschoolbag!”T:(从书包拿出文具盒)“What’sinit?”S2:“It’sapencilcase!”T:(展示notebook图片)“Readafterme:notebook.”Ss:“Notebook!”T:(用升调问)“Isthisapencilcase↗?”S3:“Yes,itis!”T:(举起尺子)“Isthisapencilcase↗?”S4:“No,itisn’t!”设计意图：评价方式：观察学生发音是否准确（如notebook的“t”音、crayon的/kr/音），对发音到位的学生给予贴纸奖励；对发音错误的学生及时纠正，如“Listen!It’s/ˈnəʊtbʊk/,not/ˈnəʊtəʊbʊk/.”。预设生成：学生可能对“this”和“that”混淆，或在句型回答中漏掉“it”。可能困难：notebook的发音中“t”音容易被忽略，导致发音模糊。应对策略：用夸张的口型示范“t”音（舌尖轻触上齿龈），让学生反复跟读；对于混淆“this/that”的学生，用手势区分（this指近处物品，that指远处），并举例说明：“Thisismyschoolbag.ThatisLiMing’sruler.”。建议用时：10分钟十二、教学过程（续）（三）操练巩固（15分钟）教师活动：1.游戏1：“What’smissing?”：将pencilcase,schoolbag,notebook,crayon四张单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，教师藏起一张卡片，学生用升调问：“Isita...?”，教师回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”，猜对的学生获得贴纸；2.游戏2：“Simonsays”：教师发出指令，如“Simonsays‘Isthisapencilcase?’”，学生需重复句型；若指令前无“Simonsays”，学生则保持沉默，做错的学生坐下；3.小组活动：将学生分为4人一组，每组发放一套文具实物（铅笔盒、蜡笔、笔记本等），要求轮流用句型“Isthisa...?”提问，组员回答，教师巡视指导，重点纠正升调和“itisn’t”的缩写发音。学生活动：1.参与“What’smissing?”游戏，仔细观察卡片位置，积极提问：“Isitanotebook?”；2.聆听“Simonsays”指令，快速反应，正确执行或保持沉默；3.在小组内轮流操作文具，练习句型：“Isthisacrayon?—Yes,itis.”，互相纠正发音，合作完成任务。师生对话示例：T:(藏起pencilcase卡片)“Closeyoureyes.1,2,3!Open!What’smissing?”S5:“Isitaschoolbag↗?”T:“No,itisn’t.”S6:“Isitapencilcase↗?”T:“Yes,itis!Goodjob,S6!”（发放星星贴纸）T:“Simonsays‘Isthisanotebook↗?’”Ss:(集体重复)“Isthisanotebook↗?”T:(无“Simonsays”指令)“Isthisacrayon↗?”S7:(保持沉默)T:“Correct!S7iscareful!”设计意图：评价方式：教师观察游戏参与度，对积极提问、反应正确的学生给予贴纸奖励；小组活动后，每组推选代表展示，师生共同评价“发音准确性”和“合作流畅度”。预设生成：部分学生在“Simonsays”中因紧张做错动作，或小组讨论时出现“一人主导”现象。可能困难：“itisn’t”的缩写发音（/ɪtɪznt/）对学生有难度，易读成“itisnot”。应对策略：教师示范时用手势分解发音（“it”指自己，“isn’t”摇头），并带领学生逐词慢读；对“一人主导”的小组，教师介入引导：“Let’saskS8,please!Whatdoyouthink?”，确保全员参与。建议用时：15分钟（四）迁移应用（7分钟）教师活动：1.创设情境：“LostandFound”（失物招领台），播放短视频：小明丢失了文具盒，小红在讲台找到后询问；2.示范对话：教师扮演招领员，学生扮演失主，对话如下：T:“Isthisyourpencilcase↗?”S8:“Yes,itis.Thankyou!”T:“You’rewelcome!”3.小组任务：以4人一组，分配角色（失主2人、招领员1人、旁白1人），用实物创编3-4句“寻找失物”对话，要求加入礼貌用语（如“Thankyou!”“You’rewelcome!”），5分钟后展示。学生活动：1.观看情境视频，理解“失物招领”的场景和对话流程；2.跟随教师示范，模仿语气和动作，练习对话；3.小组内讨论角色分工，用书包、铅笔盒等实物创编对话，互相补充细节（如描述物品颜色：“Isthisyourredcrayon?”）。师生对话示例：S9:(扮演招领员，举起蓝色铅笔盒)“Isthisyourpencilcase↗?”S10:(扮演失主)“No,itisn’t.It’sLiMing’s.”S11:(扮演招领员)“Isthisyourpencil↗?”S10:“Yes,itis.Thankyou!”T:(鼓掌)“Greatdialogue!Youused‘Thankyou’!It’spolite!”设计意图：评价方式：小组展示后，采用学生互评（“他们发音清楚”“他们用了礼貌用语”）和教师点评（“S10的‘Thankyou’很自然！”）结合方式，评选“最佳合作小组”并发放集体贴纸。预设生成：学生对话可能过于简单，仅重复句型，缺乏细节描述。可能困难：内向学生不敢扮演失主，导致参与度不均。应对策略：教师提供句型支架（“Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.It’s...’s.”），鼓励学生添加颜色、大小等描述（“Isthisyourbignotebook?”）；对内向学生，可先让其扮演旁白（旁白只需说“LiMinglosthispencil.”），逐步过渡到主动角色。建议用时：7分钟（五）课堂小结（3分钟）教师活动：1.展示PPT“知识树”，引导学生回顾：词汇：schoolbag,pencilcase,notebook,crayon；句型：“Isthisa...?—Yes,itis./No,itisn’t.”；2.总结情感目标：“Todaywelearnedtoaskandconfirmthings.Remembertokeepyourschoolbagtidyandhelpothersfindtheirlostthings.Englishisuseful!”；3.学生自评：发放“课堂小星星”表格，学生根据表现在“我会说词汇”“我会用句型”“我积极参与”三项后自贴星星（1-3颗）。学生活动：1.跟随教师回顾知识树，大声说出词汇和句型；2.认真倾听情感总结，点头表示认同；3.自评表现，在表格上粘贴星星，反思学习过程。师生对话示例：T:“Whatdidwelearntoday?”Ss:(齐声)“Schoolbag,pencilcase...Isthisa...?”T:“Yes!Andweshouldhelpothers.Areyoureadytobeahelpfulchild?”Ss:“Yes!”设计意图：评价方式：教师观察学生自评态度，对自评积极的学生给予肯定（“Youknowyourstrengths!Keepgoing!”）。预设生成：部分学生可能忘记部分词汇，需教师快速提示。可能困难：自评时学生可能高估或低估自己。应对策略：教师举例说明评价标准（“如果你能说出4个词汇，就贴3颗星”），引导学生客观评价；对低估的学生，给予鼓励（“你今天主动举手了，进步很大！可以贴2颗星！”）。建议用时：3分钟十三、板书设计Unit4SchoolThings(Period3)--------------------------------------------|词汇（图文并茂）|句型（核心句）||schoolbag[书包简笔画]|Isthisapencilcase?↗||pencilcase[文具盒简笔画]|—Yes,itis.||notebook[笔记本简笔画]|—No,itisn’t.||crayon[蜡笔简笔画]||--------------------------------------------|情境：LostandFound|评价：★★★（学生自评）||(Isthisyour...?)||--------------------------------------------十四、分层作业1.基础层（必做）：抄写pencilcase,schoolbag,notebook,crayon各3遍，并配上简笔画；用句型“Isthisa...?”造2个句子，写在练习册上。2.拓展层（选做）：画一幅“我的书包”图画，用英语标注3-5件物品（如“Thisismybluenotebook.”），并向家人介绍；录制一段“寻找失物”对话，时长30秒，下节课分享。3.挑战层（选做）：制作“LostandFound”海报，用英语写3-5句失物信息（如“Is