4-4 婴幼儿想象的发展

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿认知发展任务名称婴幼儿想象的发展授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解想象的概念、特点与分类。2.了解婴幼儿想象的产生条件与发展阶段。能根据婴幼儿想象发展特点，举例说明促进其想象发展的方式。形成尊重婴幼儿想象表现的意识。理解想象发展对创新思维培养的重要作用，树立保护婴幼儿想象力的教育理念。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿想象发展特点，举例说明促进其想象发展的方式。【难点】能根据婴幼儿想象发展特点，举例说明促进其想象发展的方式。【破解方法】呈现多个婴幼儿想象表现的情境（如“1岁半幼儿看到汽车驶过便模仿开车动作”“2岁幼儿把香蕉当成电话贴在耳边”“3岁幼儿用积木搭建城堡并赋予积木不同角色”等），引导学生在情境中判断该幼儿所处的想象发展阶段，分析其想象特点，并匹配适宜的引导策略，说明理由。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、婴幼儿想象表现短视频（“以物代物”游戏片段）教学反思关于想象与现实的混淆，需注意引导学生辩证看待——它不是“问题”或“说谎”，而是该阶段认知发展的正常表现，成人应正确理解并适当引导。作业布置一位家长说：“我家孩子3岁，经常拿着一个空盒子说是‘烤箱’，把橡皮泥捏成各种形状说是‘饼干’，还让我假装‘吃’。有时候他说的事情明明没发生过，却说得跟真的一样。这是不是孩子分不清现实和想象？我该怎么办？”请运用本节课所学知识，分析该幼儿的想象发展水平是否正常，并为家长提出合理的建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现情境：教师手中拿一个空的矿泉水瓶，先做喝水动作，然后将瓶子倒过来当小锤子敲桌子，再把它举到耳边当电话。提问：“这是什么？它还能是什么？”展示矿泉水瓶，依次变换三种用法。提问：“老师把它变成了什么？一个普通的瓶子为什么能被当成不同的东西？”观察教师的演示，自由发言，初步感知“一物代多物”的现象。讲授新课（一）想象概述1.想象的概念想象指人脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。这种过程不仅包括对现实事物的再创造，也包括对未来的设想和构思。（1）想象的特点形象性。当人们进行想象时，人们的思维不是以抽象的符号或概念进行的，而是通过具体、生动的形象来呈现，形象性使想象更加直观和易于理解。新颖性。想象不受现实世界的限制，它能够超越现有的知识和经验，创造出全新的形象。这里的新形象既包括现实中存在但个体尚未亲身经历、感知过的形象，也包括现实中尚未出现或根本不可能出现的形象。（2）想象产生的条件没有丰富的表象积累，想象就无从谈起。此外，大脑还需要具备对这些表象进行加工和重新组合的能力。2.想象的分类（1）无意想象指没有预定目的，在一定刺激的作用下，不由自主地产生的想象，是一种最简单、最初级的想象。（2）有意想象指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。例如，幼儿根据成人的要求，展开想象，画出小兔子和它的小伙伴玩耍的场景。根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的差异，有意想象可分为再造想象、创造想象。再造想象指根据已有的描述或图像，在头脑中再造出相应的形象。创造想象指不依赖现成的描述或图像，独立地在头脑中创造出全新的形象。这种想象更强调创新性和独特性。（二）婴幼儿想象的产生与发展1.婴儿想象的产生想象的产生须满足两个前提条件：首先，个体的头脑中须储备丰富的表象，这取决于个体的生活经历；其次，个体须具备对这些表象进行操作的能力，而这与个体大脑皮质的成熟程度有关。由于初生的婴儿不具备上述两点，因此初生的婴儿是不会有想象的。一般来说，1～2岁是幼儿想象的萌芽期。2.幼儿想象的发展（1）特点①以无意想象为主，有意想象逐渐发展幼儿的想象活动往往缺乏明确的目的，更多的是由外部刺激直接引起的。在2岁之后，随着有意注意的发展和自我控制能力的增强，幼儿的有意想象萌芽。②以再造想象为主，创造想象逐渐发展幼儿的再造想象是指他们基于过往的经验，或根据照护者的言语描述来构建新形象的过程。想象的内容主要是对日常生活经验或文学作品中情境的再现。随着幼儿认知水平的提升，他们的创造想象也逐渐发展起来。③想象和现实相混淆一方面，婴幼儿在想象中常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。另一方面，婴幼儿在想象的过程中，常常将自己的想象与现实世界混淆，把自己想象的事情当作真实的事情。（2）发展阶段①表象迁移阶段在1岁半左右的幼儿身上，想象主要体现为表象的迁移，这意味着他们将大脑中既有的表象应用到新的生活情境中，而没有明显的加工和改造。例如，幼儿看到一辆汽车驶过，他们会想象自己坐在那辆汽车里，正在驾驶汽车。这种想象实际上是对之前看到的汽车行驶场景的简单再现。②表象替代阶段2岁左右幼儿的想象进入表象替代的阶段。一方面，幼儿可以把没有的东西想象成有，用想象代替缺乏的游戏材料。另一方面，幼儿能够根据不同的场景，赋予相同的物品以多样的功能。③想象游戏阶段3岁左右的幼儿进入想象游戏阶段。例如，在游戏中，幼儿用积木代替建造房屋的砖头，用一片树叶代替在河中漂浮的小船。

（三）婴幼儿想象的培养1.丰富幼儿的表象表象是幼儿想象的素材和原材料，照护者可通过多种方式丰富幼儿的表象，帮助幼儿积累丰富的感性知识和经验。例如，引导幼儿亲近大自然；借助图画书和视频等载体，拓展幼儿的认知边界，让他们接触无法亲身经历的事物，从而丰富表象。2.鼓励幼儿自由表达和分享首先，照护者可鼓励幼儿用言语来表达他们的想象。通过问问题、复述他们的故事或情节，照护者可以帮助婴幼儿更好地组织语言，同时也让婴幼儿感受到被理解和尊重。其次，照护者可为幼儿提供一些基本的绘画材料和工具，如彩色铅笔、蜡笔或颜料，并鼓励他们尝试不同的颜色、线条和形状。再次，照护者可设计各种有趣的手工活动，如折纸、泥塑等，让幼儿在动手的过程中体验到创造的乐趣。3.通过游戏激发幼儿的想象照护者可选择一些开放性的游戏，如角色扮演、积木搭建等，让婴幼儿在游戏中自由发挥。例如，在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，如医生、警察、老师等，通过模仿角色的行为和语言，表现自己的想象力和创造力。4.尊重幼儿的想象“成果”照护者应当以欣赏和尊重的态度对待幼儿的想象“成果”，倾听幼儿对自己作品的解释，理解婴幼儿背后的想法和情感，而不是以成人的眼光去评判它们的好坏。例如，当幼儿用积木搭建出一个看似杂乱无章但又充满童趣的作品时，照护者可询问他们：“这个高高的东西是你建的城堡吗？那些小方块是不是城堡里的士兵呢？”提问：“想象和我们前面学过的感知觉、记忆有什么不同？”引出“对已有表象进行加工改造，创造新形象”的核心定义。提问：“从刚才的矿泉水瓶演示中，你能看出想象的哪个特点？”提问：“一个人没有任何生活经验，能产生想象吗？为什么？”提问：“听老师讲《三只小猪》的故事时，脑海中浮现出小猪的样子——属于哪种想象？”“自己编一个全新的故事——属于哪种想象？”提问：“婴儿从什么时候开始有想象？为什么刚出生的婴儿不会有想象？”呈现案例：“3岁幼儿给妈妈讲昨天在公园遇到大象的事，但昨天他实际没去公园。”提问：“这是说谎吗？为什么？”举例子：幼儿看到汽车驶过，便模仿开车动作。提问：“幼儿在做什么？他有没有对表象进行加工改造？”呈现图片：幼儿把香蕉当成电话贴在耳边。提问：“这和刚才的‘模仿开车’有什么不同？”呈现视频：幼儿用积木搭建城堡，并赋予不同积木以不同“身份”。提问：“这个阶段和前两个阶段有什么本质不同？”引导学生总结发展规律。提问：“想象需要‘原材料’，照护者可以通过哪些方式帮助幼儿积累表象？”讲解三个维度：鼓励用言语表达想象；提供绘画工具鼓励尝试；设计手工活动体验创造乐趣。提问：“什么样的游戏最能激发想象力？为什么？”呈现一段照护者与幼儿的对话：“这个高高的东西是你建的城堡吗？那些小方块是不是城堡里的士兵？”提问：“这位照护者的做法好在哪里？”思考并尝试回答，感知想象与感知觉、记忆的区别——感知觉接收信息，记忆储存信息，想象改造信息创造新形象。思考并回答，将矿泉水瓶的多种用法与“形象性”“新颖性”对应。思考并回答，理解表象是想象的“原材料”。思考并判断，区分再造想象与创造想象。回顾想象产生的两个条件，理解新生儿不具备这两点——没有足够表象积累，大脑加工能力尚未成熟。阅读案例并回答问题，感受幼儿的想象特点。思考并回答问题。比较两者差异——表象迁移是再现已有经验，表象替代是用一个物品代替另一个物品，涉及初步的加工改造。观看视频，在教师引导下总结三个阶段的递进关系：从简单再现（迁移）→初步加工（替代）→主动创造（游戏），想象的主动性、目的性和创造性逐步增强。