4-5 婴幼儿思维的发展

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿认知发展任务名称婴幼儿思维的发展授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解思维的概念、特点与种类。2.知道婴幼儿思维的产生标志与发展特点。能根据婴幼儿思维发展特点，举例说明促进其思维发展的方式。形成尊重婴幼儿探索行为的意识。理解思维发展与感知动作经验的密切关系，树立在活动中促进思维发展的教育理念。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿思维发展特点，举例说明促进其思维发展的方式。【难点】能根据婴幼儿思维发展特点，举例说明促进其思维发展的方式。【破解方法】呈现多个婴幼儿思维表现的情境（如“1岁幼儿用手指向远处的玩具示意成人帮助拿取”“1岁多幼儿拿到玩具车后推着它在地板上滚动”“2岁半幼儿玩形状配对盒时不断尝试直到成功”等），引导学生在情境中判断该幼儿的思维发展水平，分析其思维特点（直观行动性、初步的间接性与概括性等），并匹配适宜的培养策略，说明理由。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、不透明触摸盒及实物（供导入环节使用）、反映婴幼儿思维活动的视频。教学反思 学生在区分三种思维类型（直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维）时仍存在一定的混淆，后续可增加更多年龄段的案例，帮助学生理解三种思维方式的递进关系。作业布置一位家长说：“我家孩子1岁半，给他买了一个玩具电话，他拿起来就往耳朵上放，嘴里还‘喂喂’的。可他明明还不会说话啊，怎么会打电话的？这是不是模仿而已，不算真正的思维吧？”请运用本节课所学的思维发展知识，分析该幼儿的行为属于什么发展水平，并回应家长的困惑。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）实物演示：教师展示一个不透明的盒子，里面放一个物品（如苹果），让学生不能看，只能用手伸进去摸一摸。提问：“你能摸出它是什么吗？你是怎么知道的？”学生上台触摸并描述感受（圆圆的、光滑的、有把……），猜测是什么。讲授新课（一）思维概述1.概念思维是大脑对客观现象的概括的、间接的反映，是人的高级认知活动。思维借助语言实现，间接性和概括性是思维的两个基本特点。（1）间接性间接性指思维以一定事物为媒介来反映那些没有直接作用于感官的事物。思维的间接性使人们能够超越感官的局限，认识到那些尚未直接感知或不能直接感知的事物。（2）概括性概括性指思维能够将同类事物共同的、本质的属性抽取出来并加以概括，从而反映事物间的规律性联系。有了概括，人们才能揭示事物的本质，发掘事物间的内在关联，预测事物的发展趋势。思维的间接性和概括性是相辅相成的。没有间接性，人们就无法深入到事物的内部去探寻其本质；缺少概括性，人们就无法归纳、总结事物的内在本质，形成对事物的普遍认识。正是这两个基本特征的相互作用，才使得人们的思维能够不断深化和发展。2.种类根据思维的内容，可分为直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。根据思维的指向性，可分为聚合思维、发散思维。根据思维的创新程度，可分为常规思维、创造性思维。根据思维的逻辑性，可分为直觉思维、分析思维。（二）婴幼儿思维的产生与发展1.思维的产生通常情况下，婴幼儿思维真正发生的时间为1.5～2岁。以下三类动作的出现，标志着婴幼儿早期思维的萌芽。（1）表意性动作表意性动作指婴幼儿通过动作表达意愿，用间接的手段达成自己的目的。例如，1岁左右的婴幼儿想玩桌子上的小汽车，可她拿不到，就用手指向照护者示意，让照护者帮助自己拿。（2）工具性动作工具性动作指婴幼儿根据物品的结构特征或功用来使用物品的行为。具体而言就是，婴幼儿在拿到物品后不再是盲目地抓握、敲打，而是根据其功能做出相应的动作。例如，当1岁多的幼儿看到一辆带有轮子的玩具车时，他不再将其视为一个可以抓握或咬嚼的物体，而是会推动它，让它在地板上滚动。工具性动作的出现，说明婴幼儿开始理解不同物品的功用，形成了“类”概念的朦胧意识，婴幼儿心理具备了初步的概括性。（3）试误动作试误指婴幼儿通过自身努力，不断尝试可能的做法，排除错误做法，最终成功解决问题的过程。例如，2岁半的幼儿在玩形状配对盒时，先是随意将三角形积木塞向圆形孔，发现无法放入后，会翻转积木调整角度，直至成功放入。2.思维的发展0～3岁婴幼儿的思维以直觉行动思维为主，这在2～3岁幼儿身上表现得最为突出，体现在以下两个特点上。（1）直观性和行动性婴幼儿的思维与感知、行动紧密相连。一方面，婴幼儿的思维源于直观的感知体验，十分依赖具体的事物和场景。另一方面，婴幼儿的思维是在实际行动中产生的，其思维进程离不开自身的动作。（2）初步的间接性和概括性间接性体现在婴幼儿可凭借间接的方式来达到自己的目的，例如，当幼儿无法自己获取物品时，他们通过肢体动作向照护者示意，请求帮助以取得远处的物品。概括性表现在婴幼儿能进行简单的分类和归纳。他们能将多个具有相似特征的物体归为一类，如将红色的球、红色的车和红色的衣服都视为“红色的东西”。

（三）婴幼儿思维能力的培养1.丰富婴幼儿的感官体验思维是在感知觉的基础上产生并发展起来的。首先，照护者可为婴幼儿提供丰富的视觉刺激。例如，照护者可利用色彩鲜艳、形状各异的玩具吸引婴幼儿的注意力，引导他们识别不同的颜色或形状。其次，听觉刺激也是婴幼儿感官体验中不可或缺的。照护者可为婴幼儿播放各种声音，如音乐、儿歌、自然声效等，让他们感受不同的音调和节奏。此外，触觉、味觉和嗅觉等感官体验同样重要。照护者可让婴幼儿触摸不同材质的物品，感受它们的软硬、冷热、光滑与粗糙等特性；让他们品尝各种食物，了解不同的味道和口感。2.创设婴幼儿喜爱的游戏情境游戏是幼儿的天性，照护者可通过游戏的方式增强婴幼儿的思维能力。例如，捉迷藏游戏就是一种非常受婴幼儿喜爱的活动。3.尊重婴幼儿喜爱探索的天性首先，照护者要为婴幼儿提供一个安全、自由的环境，让他们能够放心地探索。其次，照护者要以积极的态度回应婴幼儿的探索行为。婴幼儿在探索的过程中会遇到一些挫折和困难，这时照护者应当耐心引导，而不是直接干预或代替他们完成。4.关注婴幼儿的言语发展言语在婴幼儿的思维发展过程中占据重要地位。照护者通过针对性的言语能力培养可以有效促进婴幼儿思维能力的发展。首先，照护者可通过与婴幼儿的日常交流来丰富他们的语言经验。其次，照护者还可通过阅读来激发婴幼儿的语言兴趣。最后，对于婴幼儿的言语错误，照护者应保持耐心和宽容的态度，避免过度纠正或指责。提问：“为什么刚才同学没有看到苹果也能知道它是苹果？这体现了思维的什么特点？”追问：“如果请三位同学摸三个不同的水果——苹果、橙子、梨——都能说出‘这是水果’，这又体现了思维的什么特点？”着重讲述直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的概念，并举例说明。播放视频：幼儿拿到玩具车后推着它在地板上滚动。提问：“这和更小月龄婴儿拿到东西就敲打、啃咬有什么不同？”呈现案例：幼儿玩配对盒游戏。提问：“幼儿从‘乱塞’到‘调整角度’再到‘成功放入’，这中间经历了什么？”呈现幼儿进行画画活动的案例，引导学生归纳其思维特点。追问：“幼儿能把红色的球、红色的车、红色的衣服都归为‘红色的东西’——这体现了思维的什么特点？”提问：“思维建立在感知觉基础上，可以从哪些感官入手丰富体验？”引导学生从视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉五个方面思考。提问：“捉迷藏游戏为什么能锻炼婴幼儿的思维能力？”先让学生思考，再讲解其背后的思维训练价值。呈现案例：“一个2岁幼儿反复尝试把不同形状的积木塞进洞里，试了好几次都没成功，开始烦躁。”提问：“照护者应该怎么做？直接示范正确方法？还是……”提问：“过度纠正幼儿的言语错误，对思维发展可能产生什么负面影响？”回顾经历，并思考问题。阅读教材内容，归纳问题答案。认真听讲并记录概念要点。观看视频，比较工具性动作和表意性动作的差异。阅读案例，感受幼儿的试误过程，并回答问题。阅读案例内容并回答问题。思考问题，并分享自己的理解。分组讨论，各组认领一个感官通道，设计