寒假学生思想动态调查报告(3篇)

寒假学生思想动态调查报告(3篇)第一篇本次调查以省内12所公办本科院校2021级至2024级本科生为研究对象，通过线上问卷、分层访谈、班级舆情周报三种方式采集数据，共回收有效问卷12764份，覆盖理工、文史、医科、艺术、经管5大学科门类37个一级学科，访谈学生代表142人、辅导员36人，调查周期为2024年2月26日至3月4日，旨在全面掌握寒假期间本科生思想行为特征与意识形态动态，为新学期思政教育工作优化提供实证依据。样本中，男生占比48.2%，女生占比51.8%；大一学生占27.4%，大二占26.1%，大三占25.7%，大四占20.8%；理工科学生占38.2%，文史哲类占17.6%，经管类占21.3%，医科类占12.1%，艺术类占10.8%；来自城镇的学生占54.7%，来自农村的学生占45.3%，样本结构与省属本科院校学生总体结构基本吻合，具有较强代表性。从调查结果来看，寒假期间本科生思想主流积极向上，家国情怀深厚，对国家发展充满信心，同时高度关注个人成长与发展，思想行为呈现出线上线下融合、实用与价值交织、代际与朋辈双向影响的新特征，但也存在就业焦虑传导、信息辨别能力不足、特殊群体关注缺位等问题，需要针对性优化思政工作体系。寒假期间学生关注的核心议题可分为三个层面。第一是家国发展议题，整体关注度高、认同度强。92.7%的学生观看了2024年央视春节联欢晚会，其中76.3%的学生对“非遗里的中国”板块给出“非常好”的评价，81.2%的学生表示通过春晚进一步感受到中华优秀传统文化的生命力，不少理工科学生在访谈中提到，春晚现场的AI技术应用、航天元素展示让自己直观感受到国家科技实力的提升。68.4%的学生寒假期间关注了天舟七号货运飞船发射相关报道，其中理工科学生占比达85.1%，部分参与航天相关科研项目的学生表示，看到自己研究的技术应用在航天任务中，更坚定了深耕专业、科技报国的信念。67.9%的学生表示关注即将召开的2024年全国两会，就业、教育、科技自立自强是学生最期待讨论的三个议题，其中大四学生对就业政策的关注度达91.2%，大三学生对研究生教育改革、扩招政策的关注度达78.6%。23.4%的学生寒假期间参观了当地红色教育基地，多数为返乡期间与家人或朋友同行，一名来自革命老区的大三学生在访谈中提到，“以前在课本上学历史总觉得遥远，这次跟着爷爷参观了村里的抗日旧址，听他讲当年村民支援八路军的故事，才真正理解什么是家国情怀”。第二是社会民生议题，贴近日常且思考逐步深入。76.5%的学生寒假期间使用过AI工具，包括大语言模型、AI绘图工具、AI视频生成工具等，其中42.3%的学生用AI辅助学习，如整理笔记、梳理论文框架、解答专业习题，21.7%的学生用AI完成创意设计类任务，如制作海报、撰写活动策划、生成短视频脚本，13.2%的学生通过AI工具承接兼职项目获取收入，主要集中在文案写作、平面设计、数据处理等领域。值得注意的是，56.7%的学生对AI工具的伦理风险表达了担忧，包括学术不端、就业替代、隐私泄露等问题，其中法学、新闻传播学专业的学生对AI治理的讨论更为深入，部分学生已开始围绕AI版权、AI监管等问题开展课程论文或科研立项研究。38.7%的大三、大四学生寒假期间参与了实习、招聘会或企业开放日活动，其中56.2%的学生表示“感受到就业市场竞争激烈，对自身竞争力存在担忧”，不少学生提到企业招聘时对实习经历、AI工具使用能力、跨学科素养的要求明显提高，倒逼自己调整学习计划。51.8%的学生表示寒假返乡后观察到家乡的明显变化，包括农村公路硬化、社区养老服务中心投用、快递进村全覆盖、县域文旅产业发展等，其中62.3%的学生表示“愿意在毕业后参与基层建设或返乡创业，为家乡发展出力”，经管类、艺术类专业的学生已开始尝试为家乡的农产品、文旅项目做品牌策划或短视频推广。第三是个人发展议题，焦虑与动力并存。47.2%的学生寒假期间制定了新学期学业计划，大二、大三学生占比最高，分别为56.1%和58.3%，计划内容主要包括提升专业绩点、考取职业资格证书、参与科研竞赛、准备升学或就业等。32.7%的大三学生已开始准备考研或考公，其中18.4%的学生报名了线上付费培训班，12.3%的学生通过自主搜集资料复习，仍有部分学生处于观望状态，在升学与就业之间摇摆。28.6%的学生表示寒假期间出现过焦虑、烦躁等负面情绪，主要诱因包括学业压力、就业焦虑、代际观念冲突、同辈压力等，其中大四学生的负面情绪检出率最高，达41.2%，核心焦虑源为毕业论文进度与就业去向落实。此外，21.4%的学生寒假期间参与了体育锻炼、兴趣爱好培养等活动，不少学生表示“放假后反而更规律，每天健身、看书，比在学校的时候状态更好”。寒假期间学生思想行为呈现出三方面新特征。一是“线上圈层聚合+线下在地实践”的双轨表达形态。68.3%的学生寒假期间加入了至少1个兴趣或目标导向的线上社群，包括考研备考群、实习就业交流群、兴趣爱好群、公益志愿者群等，社群内的信息分享、情绪支持对学生的思想和行为影响显著。一名备考研究生的大三学生提到，“寒假在家备考容易偷懒，群里每天有人打卡学习，大家互相鼓励，还有人分享资料和经验，比自己一个人学效率高很多”。线下层面，34.2%的学生参与了家乡所在地的社会实践或志愿服务，包括社区春节服务、春运志愿、乡村调研、助农直播等，活动多为学生自主报名或通过地方团组织、社区渠道参与，体现出较强的在地参与意识。二是“实用主义导向+价值理性觉醒”的认知交织状态。78.4%的学生表示选择专业或规划职业时会优先考虑就业前景、收入水平等现实因素，但同时87.2%的学生表示“如果有机会参与国家重大项目、到基层一线工作，愿意适当牺牲个人经济利益”。调查中发现，不少学生一边为了提高就业竞争力报班学习AI工具、实习刷经历，一边主动参与公益志愿、红色实践等活动，二者并不矛盾。一名计算机专业的大二学生寒假期间一边在互联网公司实习积累项目经验，一边参与了面向乡村儿童的编程公益课，他表示“赚钱很重要，但能靠自己的技术帮到别人，更有成就感”。这种实用导向与价值追求的结合，体现了当代青年学生更务实的价值观，而非单一的利己主义。三是“代际沟通深化+朋辈影响强化”的双向作用机制。62.5%的学生表示寒假期间与父母的沟通时长明显多于上学期间，其中48.3%的学生认为“和父母的关系更近了，更能理解父母的辛苦”，但也有27.6%的学生表示与父母存在观念冲突，主要集中在学业要求、就业选择、婚恋观念等方面。一名大四女生在访谈中提到，“爸妈希望我回老家考公务员，稳定一点，但我想留在大城市做互联网运营，过年的时候因为这件事吵了好几次，不过后来慢慢沟通，他们也开始理解我的想法了”。与此同时，朋辈群体对学生思想决策的影响权重持续上升，58.7%的学生表示做重要决定时会参考同学、朋友的意见，包括考研院校选择、实习单位投递、培训班报名等，部分学生甚至存在“跟风备考”“跟风实习”的情况，缺乏独立的自我规划。调查也发现了当前学生思想领域存在的几类突出问题。第一是就业焦虑向全年级传导，非理性备考现象增多。不仅大四学生面临就业压力，31.2%的大二学生、12.7%的大一学生已开始产生就业焦虑，部分学生过早陷入“绩点内卷”“证书内卷”，反而忽略了核心能力的培养。17.3%的备考学生寒假期间报名了价格过万的考研、考公培训班，其中42.6%的学生是受同学推荐或网络广告影响报名，未仔细核实机构资质，部分学生甚至通过消费贷款支付学费，给自己和家庭带来额外经济压力。还有少数学生为了“美化简历”，找关系开具虚假实习证明，或在实习中“摸鱼”混经历，缺乏诚信意识和职业责任感。第二是网络信息辨别能力仍有短板，易受虚假信息误导。23.7%的学生表示寒假期间曾相信过网络虚假信息，包括“考研泄题”“就业补贴诈骗”“假期调整通知”等，其中8.7%的学生因此遭受经济损失或时间损失。AI生成内容的普及进一步加大了信息辨别难度，19.4%的学生表示曾被AI生成的虚假内容误导，比如用AI撰写的课程论文被判定为学术不端、轻信AI生成的考研经验贴走了弯路、被AI制作的虚假招聘信息诈骗等。此外，算法推送导致的“信息茧房”问题依然存在，不少学生寒假期间刷短视频、看社交平台时，只接触自己感兴趣的内容，对其他领域的知识和信息了解甚少，认知视野逐步狭隘。第三是特殊群体学生的思想压力未被充分关注，存在工作盲区。12.8%的家庭经济困难学生寒假期间需要打工赚取学费和生活费，其中63.2%的学生表示“打工很辛苦，但不敢和家人说，怕他们担心”，部分学生因为经济条件限制，不敢参加同学聚会、不敢报名培训班，产生自卑、封闭等心理。7.2%的有心理疾病史的学生表示寒假期间病情出现反复，但由于担心家人担忧或不理解，选择隐瞒病情，未及时寻求专业帮助。此外，学业困难学生、少数民族学生、独生子女家庭学生等群体的思想动态也容易被忽略，假期中缺乏针对性的引导和帮扶。第四是假期思政教育存在“断档”，工作针对性和吸引力不足。67.3%的学生表示学校寒假期间的思政教育活动形式单一，多为“看视频、写心得”的任务式要求，学生参与度低、获得感弱，不少学生为了应付任务直接在网上抄心得体会。部分学校的假期思政教育内容同质化严重，未针对不同年级、不同专业学生的需求设计内容，大一学生觉得内容太抽象，大四学生觉得内容不实用，难以引发共鸣。辅导员假期工作多以安全提醒为主，主动谈心谈话、摸排思想动态的频次较低，对重点学生的情况掌握不及时，容易出现思想风险隐患。针对上述问题，需从四个方面优化思政工作体系。一是构建“学期-假期”一体化思政工作闭环，将假期思政教育纳入全年思政工作总体规划，提前设计符合学生需求的实践活动，比如“返乡看变化”调研、“红色足迹”寻访、“我为家乡办实事”志愿等，让学生在在地实践中深化对国情社情的认知。建立辅导员假期联系学生制度，明确每周与重点学生沟通、每月覆盖全体班级的工作要求，通过线上班会、个体访谈、社群互动等方式，及时掌握学生思想动态，回应学生关切。依托学校新媒体平台推出轻量化、互动性强的思政内容，比如“寒假青年说”短视频征集、“榜样面对面”线上访谈等，提升学生参与意愿。二是分层分类开展发展指导，精准缓解学生焦虑情绪。针对大一学生重点开展学业适应与职业启蒙教育，帮助其树立正确的学习目标，了解专业发展前景；针对大二学生重点开展职业规划与技能提升指导，引导其探索自身兴趣与能力边界，合理规划大学成长路径；针对大三学生重点开展升学就业指导，帮助其理性选择考研院校或就业方向，避免盲目跟风备考；针对大四学生重点开展就业帮扶与心理疏导，对接企业资源拓展就业渠道，提供简历修改、面试模拟等精准服务，缓解就业焦虑。针对家庭经济困难、心理困难等特殊群体，建立“一人一档”帮扶机制，假期中定期走访或连线，及时提供经济资助、心理辅导、就业推荐等支持，解决实际困难。三是加强媒介素养教育，提升学生信息辨别能力。将媒介素养教育纳入思政教育体系，开设专题课程或讲座，教授学生网络谣言辨别方法、AI工具合理使用规范、“信息茧房”破解路径等内容，提高学生的网络安全意识和信息处理能力。寒假期间可开展“AI工具使用指南”“网络谣言粉碎机”等线上主题活动，结合学生寒假期间遇到的实际案例开展互动教学，提升学生的参与感和获得感。引导学生主动拓展信息获取渠道，关注主流媒体和权威平台发布的信息，养成多角度思考、交叉验证信息的习惯，避免被片面信息误导。四是搭建家校协同育人平台，形成思想引导合力。建立常态化家长沟通机制，通过家长学校、家长微信群等渠道，定期向家长传递科学的教育理念，寒假期间专门发布《寒假育人指导手册》，指导家长关注孩子的思想动态和心理健康，学会与孩子平等沟通，避免过度施压或放任不管。针对重点学生建立“辅导员-家长-学生”三方沟通机制，定期开展一对一沟通，共同协商帮扶方案，形成学校与家庭的育人合力。依托各地校友会、家校联络点搭建资源平台，为返乡学生提供实践、实习机会，拓展假期育人空间。第二篇本次调查针对全国17个省（自治区、直辖市）的32个县域中学开展，以初中七年级至高中三年级学生为调查对象，通过纸质问卷、班级座谈、家访访谈三种方式获取一手资料，共回收有效问卷8942份，其中初中生4217份、高中生4725份，访谈学生代表216人、班主任58人、学生家长124人，调查时间为2024年2月23日至3月1日，重点掌握县域中学生寒假期间的思想认知、行为习惯、价值取向与心理状态，为县域中小学德育工作优化、假期育人体系完善提供数据支撑。样本中，男生占比51.7%，女生占比48.3%；初中七年级占32.1%，八年级占31.4%，九年级占36.5%；高中一年级占33.7%，二年级占32.2%，三年级占34.1%；来自县城的学生占42.6%，来自乡镇的学生占37.8%，来自农村的学生占19.6%；留守儿童占比28.7%，非留守儿童占比71.3%，样本基本覆盖不同区域、不同年级、不同家庭背景的县域中学生，具备较好的代表性。调查结果显示，县域中学生寒假思想主流积极健康，对国家发展的认同感较强，自我成长意识逐步觉醒，但也存在学业焦虑低龄化、网络沉迷风险高、认知视野受限、家庭教育缺位等突出问题，亟需构建县域一体化的假期育人体系，补齐德育工作短板。从总体特征来看，县域中学生的价值认同呈现积极向上的态势。87.3%的学生能准确说出3个以上2023年我国重大发展成就，“神舟十七号载人飞行任务”“成都大运会成功举办”“新能源汽车产销量全球第一”是学生提及率最高的三个事件，79.6%的学生表示“为国家发展感到骄傲，未来想成为对国家有用的人”。春节档电影《热辣滚烫》《第二十条》等在县域学生中传播度较高，61.2%的学生寒假期间观看过至少一部春节档电影，其中不少学生表示“被电影里的普通人奋斗故事打动，觉得只要努力就能改变命运”。县域中学生对中华优秀传统文化的认同度较高，72.4%的学生参与过当地的春节民俗活动，包括写春联、舞龙舞狮、逛庙会、祭祖等，其中48.7%的学生表示“喜欢这些传统活动，能感受到过年的味道”。假期生活形态多元化是另一重要特征。县域中学生的寒假生活大致可分为“学业补位型”“实践参与型”“休闲娱乐型”三类：39.2%的学生以学业补习为主，寒假大部分时间在辅导班或家里学习；22.7%的学生参与了各类实践活动，包括帮家里干农活、参与社区志愿、学习兴趣技能等；38.1%的学生以休闲娱乐为主，主要活动是刷短视频、玩游戏、走亲访友。值得注意的是，县域中学生的实践活动多与家庭生产生活相关，农村学生帮家里干农活、照看弟妹的比例达67.3%，县城学生参与兴趣班、研学活动的比例达41.5%，城乡学生的假期生活质量存在明显差距。自我成长意识逐步觉醒也较为突出。高中生群体已开始思考未来的专业选择和职业方向，56.3%的高二、高三学生表示“对未来的职业有初步想法”，但认知相对局限，提及最多的职业是教师、医生、公务员，占比达72.4%，对人工智能训练师、文旅策划师、新媒体运营等新兴职业了解甚少。初中生群体的自我意识快速发展，42.1%的初中学生表示“有自己的兴趣爱好，希望未来能往这个方向发展”，但多数兴趣爱好尚未得到家长和学校的支持，不少学生因为“影响学习”被禁止发展兴趣。当前县域中学生思想领域存在的第一类突出问题是学业焦虑呈现低龄化趋势，学生假期负担过重。62.1%的初中生寒假参加了至少2个学科类补习班，高中生这一比例达78.4%，部分初三、高三学生的寒假补习班数量甚至达到5个以上，每天的学习时长超过10小时。41.3%的学生表示“寒假比上学还累，经常感到烦躁”，其中初三、高三学生的负面情绪检出率分别达52.7%和61.2%。学业焦虑的传导不仅来自学校，更多来自家庭和同辈压力，一名初二学生的家长在访谈中表示，“家里条件不好，就指望孩子读书考出去，寒假报班花了两万多，虽然心疼，但别人家的孩子都报了，不报怕跟不上，考不上高中就没出路了”。过度的学业压力导致部分学生产生厌学情绪，17.6%的学生表示“有时候觉得读书没意思，不想上学了”，甚至有少数学生出现失眠、食欲下降等躯体化症状。第二类问题是网络沉迷风险较高，不良信息侵蚀风险凸显。37.2%的学生寒假期间每天使用手机的时间超过4小时，其中12.8%的学生超过6小时，主要用于刷短视频、玩竞技类游戏、看网络小说。留守儿童的手机使用时长明显高于非留守儿童，每天使用超过6小时的比例达21.4%，主要原因是家长不在身边，祖辈缺乏监管能力。不少学生存在作息颠倒的情况，晚上熬夜刷手机、玩游戏，白天睡到中午，开学后难以调整作息，影响学习状态。网络上的不良信息对学生的价值观念造成冲击，23.4%的学生表示“在网上看到过‘读书无用论’‘躺平’等言论”，其中11.7%的学生表示“有点认同这些说法”。还有部分学生沉迷于低俗短视频、网络游戏充值、网络交友等，甚至出现偷拿家里钱充值游戏、被网友诈骗等情况。第三类问题是城乡信息差导致认知偏差，学生成长视野受限。县域中学生对外部世界的了解主要通过网络，缺乏直接的体验和感知，对大学专业、职业发展、社会运行的认知较为片面。68.3%的高中生表示“不知道大学有哪些专业，也不知道不同专业毕业能做什么”，填报志愿时主要依赖家长和老师的建议，或者看网络上的热门专业，容易出现盲目跟风的情况。不少农村学生因为信息匮乏，对自己的未来缺乏规划，34.2%的农村初中生表示“不知道以后要做什么，走一步看一步”，部分学生甚至产生了“考不上大学就出去打工”的想法，缺乏向上成长的动力。信息差还导致部分学生对城市生活、社会发展的认知存在偏差，要么过度美化，要么过度负面，难以形成客观理性的认知。第四类问题是家庭教育缺位，思想引导存在空白。28.7%的受访学生为留守儿童，其中63.4%的学生表示“寒假里有心事不知道和谁说”，祖辈更多关注孩子的吃饱穿暖，无法与孩子进行思想层面的沟通，也难以引导孩子形成正确的价值观念。非留守儿童家庭的教育也存在明显偏差，48.7%的家长表示“最关心孩子的学习成绩，其他方面只要不出问题就行”，很少关注孩子的思想动态和心理状态。不少家长的教育方式简单粗暴，要么过度施压，要么放任不管，与孩子的沟通存在明显障碍。32.1%的学生表示“不愿意和父母说心里话，说了他们也不懂，还会骂我”，亲子关系紧张的问题在初高中阶段尤为突出。上述问题的形成是多方面因素共同作用的结果。首先是县域教育资源供给不足，德育与心理教育短板明显。多数县域中学的德育工作以思想说教为主，形式单一，缺乏吸引力，难以真正走进学生内心。32个样本学校中，仅有11所配备了专职心理教师，其余学校的心理教师均为班主任或其他学科教师兼职，专业能力不足，且平时教学任务繁重，难以顾及学生的心理需求。假期期间，学校的德育和心理服务基本处于停滞状态，学生遇到思想或心理问题时无处求助。其次是家庭教育能力整体偏弱，育人意识不足。县域家长尤其是农村家长的受教育水平普遍不高，缺乏科学的教育理念和方法，对孩子的教育要么依赖学校，要么简单粗暴。不少家长外出务工，将孩子交给祖辈照顾，长期缺位孩子的成长过程，导致孩子缺乏情感支持和思想引导。部分家长自身的价值观念存在偏差，比如向孩子灌输“读书就是为了赚钱”“考不上大学就没出息”等观念，加重了孩子的焦虑和认知偏差。第三是网络环境的复杂影响，监管难度大。短视频、网络游戏等数字内容的快速发展，为县域中学生打开了了解外部世界的窗口，但同时也带来了沉迷风险和不良信息侵蚀。算法推送机制容易让学生陷入“信息茧房”，接触到的内容越来越同质化、低俗化，影响学生的认知和价值判断。假期中学生使用手机的时间增多，而家庭和学校的监管都存在盲区，难以有效管控学生的上网行为。第四是假期育人体系不完善，公共资源供给不足。县域的公共文化资源相对匮乏，图书馆、文化馆、青少年活动中心等场所要么设施落后，要么开放时间有限，难以满足学生的假期活动需求。不少县域没有针对中学生的假期实践活动或公益课程，学生放假后要么去补习班，要么在家玩手机，缺乏有益的活动载体。社区和乡村的育人功能未被充分激活，很少组织适合中学生的文体活动或实践活动，无法填补学校放假后的育人空白。针对县域中学生寒假思想领域存在的问题，需从四个方面构建系统化的假期育人体系。一是完善县域中小学假期德育工作机制，提升德育实效性。将假期德育纳入学校德育工作整体规划，结合县域实际设计符合学生年龄特点的活动，比如“少年走家乡”研学活动、红色故事宣讲、传统民俗体验、志愿服务实践等，让学生在实践中增长见识、提升品德。建立假期班主任联系学生制度，要求班主任每周至少与班级学生互动一次，通过线上班会、电话家访等方式了解学生的假期生活和思想状态，及时发现问题并引导。加强学校心理教育资源建设，配备专职心理教师，开通假期心理援助热线，为学生提供免费的心理咨询服务，及时疏导学生的负面情绪。二是分层分类开展成长指导，缓解学生学业焦虑。针对毕业班学生，既要做好学业辅导，也要加强压力疏导，通过开设减压讲座、组织团体活动等方式，帮助学生调整心态，理性应对升学考试。针对非毕业班学生，要注重综合素质培养，减少不必要的学业负担，引导学生发展兴趣爱好，实现全面发展。加强学业与职业启蒙教育，尤其是针对农村学生和留守儿童，通过邀请优秀校友分享、开展职业体验活动、组织线上云游大学等方式，帮助学生了解不同的专业和职业，拓宽成长视野，树立正确的成长目标。规范校外培训机构管理，严厉打击超标培训、虚假宣传等行为，减轻学生的课外负担和家庭的经济压力。三是加强家庭教育指导，提升家长育人能力。建立常态化的家长培训机制，通过家长学校、线上讲座、家访等方式，向家长传递科学的教育理念，教授亲子沟通、情绪疏导、行为引导等方面的方法，帮助家长提升家庭教育能力。尤其要关注留守儿童家庭，通过搭建亲情连线平台、开展结对帮扶等方式，加强留守儿童与父母的沟通联系，弥补家庭教育缺位的问题。引导家长树立正确的教育观，不要只关注孩子的学习成绩，要更多关注孩子的身心健康和思想动态，与孩子建立平等的沟通关系，形成良好的家庭氛围。四是整合县域公共资源，打造假期育人阵地。加大对县域公共文化资源的投入，完善图书馆、文化馆、青少年活动中心、乡村少年宫等场所的设施，延长假期开放时间，针对中学生开设免费的兴趣班、科普课、实践活动等，丰富学生的假期生活。整合县域内的红色资源、乡村振兴资源、企业资源等，建设一批校外实践教育基地，为学生提供假期实践的场所和机会。发挥社区和乡村的育人功能，依托新时代文明实践站、儿童之家等阵地，组织志愿者开展面向中学生的假期托管、兴趣培养、学业辅导等公益服务，解决家长的后顾之忧，同时填补假期育人的空白。引导返乡大学生、退休教师、乡贤等群体参与假期育人工作，组建志愿辅导员队伍，为县域中学生提供更多元的指导和帮助。第三篇本次调查面向全国21所公办高等职业院校的2022级、2023级学生开展，以寒假期间的实习实践、思想认知、职业规划、心理状态为核心调查维度，通过线上问卷、企业访谈、辅导员家访三种方式采集数据，共回收有效问卷15327份，覆盖装备制造、电子信息、财经商贸、交通运输、医药卫生、文化艺术6大专业类别的42个高职专业，访谈实习企业指导师傅72人、辅导员49人、学生代表187人，调查周期为2024年2月25日至3月5日，旨在精准把握高职学生寒假思想行为规律，为高职思政教育改革、职业素养培育、就业指导服务优化提供实证参考。样本中，男生占比56.3%，女生占比43.7%；大一学生占48.2%，大二学生占51.8%；来自城镇的学生占37.6%，来自农村的学生占62.4%；72.8%的大二学生寒假期间参与了跟岗或顶岗实习，实习单位覆盖国有企业、民营企业、小微企业等不同类型，样本结构与全国高职学生总体结构基本匹配，调查结果具有较强的参考价值。从调查结果来看，高职学生寒假思想主流积极向好，职业认同度逐步提升，家国情怀与职业担当结合紧密，自我提升意愿强烈，但也存在实习权益保障不足引发思想波动、就业焦虑与职业迷茫并存、重技能轻思想认知偏差、实习期间思想引导缺位等问题，需要进一步完善高职思政工作体系，强化校企协同育人效能。高职学生寒假思想的总体态势首先体现为职业认同度稳步提升，实习获得感不断增强。72.8%的大二学生寒假期间参与了跟岗或顶岗实习，其中64.3%的学生表示“通过实习发现自己的专业能创造实际价值，对未来的职业发展更有信心”。装备制造类专业的学生在机械加工、智能制造企业实习，亲眼看到自己加工的零件被用到实际生产中，普遍表示“以前在学校练实操总觉得是完成任务，到了工厂才知道我们的技术直接关系到产品质量，感觉自己的工作很重要”。医药卫生类专业的学生在基层医院、社区卫生服务中心见习，参与春节期间的医疗保障工作，不少学生提到“看到病人因为我们的护理好转，特别有成就感，觉得选护理专业没错”。财经商贸类专业的学生参与电商直播、会计核算等实习工作，尤其是参与乡村电商助农项目的学生，看到自己帮助村民卖出农产品，纷纷表示“用自己学到的技能帮到别人，比赚多少钱都开心”。实习单位对高职学生的评价整体较好，82.7%的企业指导师傅表示“高职学生动手能力强，能吃苦，上手快，很多学生实习结束后可以直接转正上岗”。其次是家国情怀与职业担当深度融合，实践参与积极性高。41.6%的学生寒假期间参与了各类志愿服务活动，其中“春运暖程”“乡村电商助农”“社区养老帮扶”是参与率最高的三类活动，不少学生结合自己的专业技能开展服务，体现了较强的职业责任感。交通运输类专业的学生主动参与春运志愿服务，在车站帮旅客搬运行李、指引方向、提供票务咨询；电子信息类专业的学生参与社区智慧助老服务，教老年人使用智能手机、智能设备；文化艺术类专业的学生参与乡村春节文化活动，帮村里写春联、排节目、拍短视频。不少学生表示“以前觉得家国情怀是很空的话，现在觉得把自己的专业技能用好，帮到更多人，就是爱国的表现”。此外，76.2%的学生关注了2023年国家职业教育改革相关政策，其中68.4%的学生表示“看到国家越来越重视职业教育，觉得高职生也有广阔的发展空间”，不少学生提到“技能大师”“大国工匠”的事迹对自己激励很大，希望未来能成为技术能手，为国家制造业发展出力。第三是自我提升意愿强烈，成长目标更加务实。58.7%的学生寒假期间制定了明确的学习计划，其中39.2%的学生在准备职业技能等级考试，27.5%的学生在准备专升本考试，18.3%的学生在学习新的专业软件或技能。不少学生在实习后意识到自己的技能不足，主动利用假期时间查漏补缺，一名数控技术专业的大二学生表示，“实习的时候发现自己对五轴加工中心的操作不熟练，回来就找了网课学习，还买了相关的书，希望开学后能提升实操水平”。除了专业技能提升，还有21.4%的学生在准备普通话证书、计算机等级证书、教师资格证等通用技能证书，希望提升自己的综合竞争力。与本科生相比，高职学生的学习目标更务实，多围绕就业和职业发展展开，很少有盲目考证的情况。当前高职学生思想领域存在的第一类突出问题是实习权益保障不足引发思想波动，职业认同感受损。21.4%的实习学生表示“实习内容与专业关联度不高，学不到有用的技能”，部分学校安排的实习与专业匹配度低，甚至将学生安排到电子厂流水线、快递分拣等无技术含量的岗位，学生觉得“浪费时间，不如在学校学习”。17.6%的学生表示“实习单位存在加班频繁、劳动报酬偏低的问题”，部分企业把实习生当廉价劳动力，每天工作时长超过10小时，工资只有当地最低工资标准的一半，甚至不发工资，只提供基本的食宿。还有部分学生反映实习单位安全保障不到位，存在安全隐患，或者不给实习生缴纳意外险，一旦出现工伤没人负责。这些问题导致部分学生对专业前景产生怀疑，甚至出现厌学、退学的想法，一名参与流水线实习的学生在访谈中表示，“学了两年数控，结果实习就是拧螺丝，早知道这样还不如直接出去打工，浪费时间和学费”。第二类问题是就业焦虑与职业迷茫并存，发展方向不清晰。46.8%的大二学生表示“对未来的就业方向感到迷茫，不知道自己适合什么工作”，32.1%的学生认为“高职生在就业市场上没有竞争力，很难找到满意的工作”。不少学生对职业发展路径缺乏了解，不知道自己的专业能从事哪些岗位，也不知道未来的晋升通道是什么，走一步看一步。就业焦虑还体现在对学历的不自信上，57.3%的学生表示“担心自己的学历不够，找工作时被歧视”，不少学生准备专升本考试，但对专升本后的发展也没有清晰的规划，只是为了“延缓就业”或者“拿个本科文凭”。部分学生存在“高不成低不就”的心态，觉得一线操作岗位太辛苦，技术岗又达不到要求，找不到合适的就业方向。第三类问题是“重技能轻思想”的认知偏差仍然存在，思政教育获得感不强。37.4%的学生表示“寒假期间很少关注国家政策或行业动态，觉得和自己没关系，只要把专业技能练好比什么都强”。不少学生认为高职就是学技术的，思政课没用，上课只是为了应付考试，假期里更不会主动学习思政内容。对思政教育的认可度较低，62.7%的学生表示“学校的思政课太枯燥，都是讲大道理，和我们的专业、就业没关系，听不进去”。部分学生的职业素养有待提升，比如实习中存在迟到早退、责任心不强、团队协作能力差等问题，一些企业反映“部分高职学生技能还可以，但工作态度不端正，吃不了苦，遇到问题就想逃避，职业素养需要加强”。第四类问题是实习期间思想引导存在盲区，思政工作覆盖不到位。29.7%的实习学生表示“实习期间遇到思想困惑不知道找谁聊，辅导员平时联系不多，企业师傅只说工作上的事”。高职学生实习期间分散在不同城市、不同企业，辅导员很难逐一走访，大多通过微信群发通知，很少主动和学生谈心谈话，对学生的思想动态掌握不及时。企业层面普遍更关注学生的工作产出，对学生的思想状况、心理状态关注较少，缺乏专门的思想引导人员，也没有相关的工作机制。学校和企业之间的沟通不畅，大多只对接实习进度、考勤等事务性工作，很少交流学生的思想情况，导致实习期间的思政工作出现“两不管”的盲区，学生遇到思想问题或心理困扰时得不到及时的引导和帮助，容易出现极端情绪或行为。上述问题的产生有着深刻的现实原因。首先是高职思政教育与职业场景结合不紧密，针对性不足。当前很多高职院校的思政教育仍沿用传统的课堂教学模式，内容以理论知识为主，与学生的专业学习、实习实训、职业发展结合不紧密，学生觉得“没用”，自然缺乏学习兴趣。假期思政教育更是薄弱环节，多数学校寒假期间的思政教育只是发个通知、提个要求，没有结合高职学生的实习实际设计内容，难以引发学生共鸣。思政工作队伍的职业素养也有待提升，不少辅导员缺乏对高职专业、行业发展的了解，无法结合学生的职业发展开展思想引导，说服力不强。其次是实习管理体系不完善，权益保障机制不健全。部分高职院校的实习管理存在“重就业率、轻实习质量”的倾向，为了完成就业率指标，随意安排学生实习，不考虑专业匹配度和实习质量。实习过程中的监管不到位，学校对实习单位的资质审核不严，对学生的实习情况跟踪不及时，学生权益受到侵害时不能及时介入解决。部分学校甚至与中介机构合作，将学生实习作为牟利的手段，严重损害学生利益。相关的法律法规也不够完善，对实习生的权益保障没有明确的规定，学生维权困难。第三是就业指导服务供给不足，精准度不够。很多高职院校的就业指导课程都是大班授课，内容以通用就业技巧为主，缺乏针对不同专业、不同学生的个性化指导，学生的实际问题得不到解决。就业指导多集中在毕业前，大一、大二的职业规划教育不到位，导致学生对职业发展缺乏认知，到了实习和就业阶段才开始迷茫。假期期间的就业指导服务基本处于停滞状态，学生有就业困惑时找不到人咨询，只能自己摸索或者听信网络上的片面信息，容易走弯路。第四是校企协同育人机制不健全，思想引导责任不明确。当前多数校企