关于义务教育课程实施自查报告(3篇)

关于义务教育课程实施自查报告(3篇)第一篇为全面落实《义务教育课程方案（2022年版）》及各学科课程标准要求，XX县教育局于2024年3月10日至4月20日组织专班对全县32所义务教育阶段公办学校、8所民办学校开展全覆盖课程实施专项自查，本次自查围绕课程开设合规性、课标落地有效性、教学改革创新性、评价体系科学性、师资保障适配性五大维度展开，累计查阅课程表128份、教师教案2176份、学生作业样本3620份，访谈校领导72人、教师1080人、学生1440人，梳理问题17项，形成本自查报告。一、自查工作组织开展情况本次自查成立由教育局主要领导任组长，基教股、教研股、督导室、人事股、财务股多部门联合组成的自查工作专班，制定《XX县义务教育课程实施自查工作清单》，细化28项具体核查指标，其中刚性约束指标12项，包括国家课程开设率、课时达标率、音体美专任教师配备率、学生作业时长达标率等，弹性评估指标16项，包括跨学科主题学习开设比例、校本课程特色化程度、过程性评价覆盖比例等。自查采用“四不两直”方式开展，不提前发通知、不要求学校准备迎检材料、不听学校常规汇报、不接受学校接待，直接进教室核对课程表执行情况、直接进教研组查阅教学教研材料、直接访谈师生了解实际感受，对发现的问题当场登记、当场反馈，要求学校签字确认，杜绝弄虚作假、应付检查的情况。为确保自查结果客观公正，专班还引入第三方评估机构，抽取20%的学校开展学生学业质量抽测和综合素养评估，抽测内容既包括语文、数学等基础学科的核心素养达成情况，也包括体育、艺术、劳动等学科的实践操作能力，评估结果作为本次自查成效判定的核心依据之一。二、自查发现的主要成效1.国家课程刚性执行机制基本建立。全县所有义务教育阶段学校均严格按照2022版课程方案要求设置国家课程，1-2年级平均每周课时26节，3-6年级平均每周30节，7-9年级平均每周34节，所有年级的国家课程开设率达到100%，课时达标率达到98.7%，近3年未出现挤占音体美、劳动、综合实践活动课时的投诉案件。针对农村小规模学校课程开设难问题，全县建立“城乡学校共同体+专任教师走教”机制，由城区优质学校对口帮扶12所农村小规模学校，音体美、科学、信息科技等薄弱学科专任教师每周到帮扶学校走教不少于2课时，确保所有教学点都能开齐开足国家规定课程。本次自查中，随机抽取的120节课程中，117节与公示课程表一致，课程执行合规率达到97.5%。2.核心素养导向的教学改革稳步推进。全县100%的专任教师完成2022版课程标准全员轮训，其中82%的教师通过课标考核，各学科均建立核心素养导向的教学基本规范，明确要求教案设计必须包含素养目标、任务设计、评价反馈三个核心模块，课堂教学中探究式、项目式、合作式学习的占比平均达到35%以上。跨学科主题学习推进成效明显，全县所有学校均按要求每学期开设至少1个跨学科主题学习项目，累计开发跨学科主题学习课例216个，其中“县域河流生态保护”“红色文化遗产传承”等12个课例被评为省级优秀课例。作业设计改革持续深化，全县建立作业分层设计、公示、审核三项制度，明确要求1-2年级不留书面家庭作业，3-6年级书面作业平均时长不超过60分钟，7-9年级不超过90分钟，本次抽查的学生作业样本中，时长达标率达到96.2%，分层作业占比达到68%，重复性、机械性作业占比下降到15%以下。3.课程资源供给体系不断完善。全县累计投入1200万元完善义务教育学校功能室建设，科学实验室、音乐教室、美术教室、劳动实践室的配备达标率分别达到92%、90%、89%、85%，所有学校均接入国家中小学智慧教育平台，数字资源覆盖率达到100%，教师平台使用率达到91%。地方课程和校本课程建设逐步规范，全县统一开设“XX地方文化”“安全教育”“生态文明”三门地方课程，各学校累计开发校本课程327门，其中特色化校本课程占比达到42%，涵盖红色教育、非遗传承、科技创新、体育艺术等多个领域，有效补充了国家课程的供给，满足学生的个性化学习需求。4.评价改革试点取得初步成效。全县选取10所学校作为义务教育评价改革试点校，探索建立“过程性评价+终结性评价+综合素养评价”三位一体的评价体系，其中过程性评价占学业成绩的比例不低于30%，综合素养评价包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个维度，评价结果作为学生评优评先、高中阶段学校招生录取的参考依据。试点校的学生学业负担明显下降，体质健康达标率较非试点校高出6.2个百分点，学生对课程的满意度达到92%，较全县平均水平高出8个百分点。三、自查发现的主要问题1.师资结构性短缺问题仍然突出。全县音体美、科学、信息科技、劳动等薄弱学科专任教师缺口达到76人，其中农村学校缺口占比达到82%，部分农村学校的薄弱学科课程虽然通过走教方式开设，但走教教师人均负责3-4个教学点的课程，每周课时量达到20节以上，备课时间不足，教学质量难以保障。专任教师年龄结构失衡，50岁以上的农村教师占比达到41%，其中62%的老教师没有接受过系统的课标培训，对核心素养导向的教学改革不适应，仍然采用传统的讲授式教学，课堂教学效率较低。2.课程实施的质量不均衡问题明显。城区优质学校的课程实施质量明显高于农村学校，城区学校的跨学科主题学习开设质量达标率达到87%，而农村学校仅为42%，部分农村学校的跨学科主题学习只是简单组织学生开展活动，没有明确的素养目标，也没有配套的评价机制，流于形式。校本课程同质化问题突出，全县62%的学校校本课程集中在书法、绘画、篮球等常规领域，结合地方特色、学校实际的特色课程占比较低，部分学校的校本课程没有系统的教学设计，只是为了完成开设任务，课程质量不高。3.评价体系改革推进难度较大。全县仍有78%的学校没有建立完善的综合素养评价机制，评价内容仍然以语文、数学、英语等考试科目的分数为主，体育、艺术、劳动等学科的评价大多流于形式，没有纳入学生的学业成绩评定。部分学校虽然建立了过程性评价制度，但评价指标模糊，评价方式单一，大多只是以课堂表现、作业完成情况作为评价依据，没有针对学生的核心素养达成情况开展个性化评价，评价结果的应用不足，没有起到改进教学、促进学生发展的作用。4.课程实施的保障机制不够完善。全县劳动教育实践基地、综合实践活动基地的供给不足，仅有12所学校有固定的校外劳动实践基地，其余学校的劳动课程大多只能在校园内开展，内容局限于打扫卫生、整理教室等，无法满足劳动课程的实践需求。课程实施的经费投入不足，部分农村学校的课程开发、教研活动、教师培训的经费没有保障，每年用于课程建设的经费不足公用经费的5%，难以支撑高质量的课程实施。四、整改措施及下一步工作安排1.强化师资保障，补齐薄弱学科师资缺口。2024年计划通过特岗教师招聘、城区教师下乡支教、专任教师转岗培训三种方式补充薄弱学科专任教师80人，其中农村学校占比不低于85%。建立走教教师考核激励机制，对走教教师给予每月不低于500元的交通补贴，走教教学质量纳入职称评审、评优评先的加分项，提高走教教师的工作积极性。开展农村教师课标专项轮训，2024年底前完成所有50岁以上农村教师的课标培训，考核合格后方可上岗，同时建立城乡教师结对帮扶机制，每名城区骨干教师结对帮扶2-3名农村教师，定期开展线上线下教研活动，提升农村教师的教学能力。2.推进课程质量提升工程，缩小城乡课程实施差距。2024年启动全县义务教育课程质量提升三年行动，建立县域统一的课程质量标准，对跨学科主题学习、校本课程、劳动课程等薄弱环节制定明确的质量要求。开展优质课例共享行动，组织城区优质学校开发100个高质量的跨学科主题学习课例、50门特色校本课程，免费向农村学校开放，同时建立教研员包片帮扶机制，每名教研员负责帮扶2-3所农村学校，每月到帮扶学校开展不少于2天的教研指导，提升农村学校的课程实施质量。开展校本课程专项审核，2024年6月底前完成所有学校校本课程的审核，淘汰质量不高、同质化的校本课程，对特色化、高质量的校本课程给予经费支持，鼓励学校结合地方特色开发校本课程。3.深化评价改革，建立科学的课程评价体系。2024年底前在全县所有学校推广试点校的评价改革经验，建立统一的综合素养评价平台，明确各学科的过程性评价指标和评价方式，要求体育、艺术、劳动等学科的评价占学生学业成绩的比例不低于20%，综合素养评价结果作为高中阶段学校招生录取的重要参考。坚决扭转唯分数的评价导向，将课程实施质量、学生综合素养发展情况纳入学校绩效考核、校长职级评定的核心指标，占比不低于40%，对单纯以考试分数评价教师、学生的学校，约谈校领导，情节严重的给予通报批评。4.完善保障机制，夯实课程实施基础。2024年计划投入800万元建设县级劳动教育实践基地和综合实践活动基地，同时联合农业农村局、文旅局、科协等部门挂牌20个校外实践基地，免费向全县义务教育阶段学校开放。加大课程实施的经费投入，明确要求学校每年用于课程建设、教研活动、教师培训的经费不低于公用经费的15%，对农村学校给予额外的经费倾斜，保障农村学校的课程实施需求。建立课程实施动态监测机制，每学期开展一次课程实施专项检查，将检查结果向社会公开，接受家长和社会的监督，确保义务教育课程实施的各项要求落到实处。第二篇XX市第一中学初中部对照《XX省义务教育课程实施细则》《义务教育课程标准（2022年版）》要求，于2024年4月组织校务会、教研组、备课组三级力量开展2023-2024学年第二学期课程实施全面自查，本次自查覆盖7个年级、42个教学班、168名专任教师、2136名在校学生，重点核查课程设置执行、教学常规落实、核心素养导向教学推进、课程资源建设、学生学业负担管控五个方面内容，累计核查各类材料4200余份，形成问题清单12项，制定整改台账1份，现将自查情况报告如下。一、课程实施基本情况我校严格执行2022版义务教育课程方案，1-6年级（含附设小学部）每周课时分别为26节、30节，7-9年级每周课时34节，国家课程开设率100%，课时达标率100%，从未出现挤占音体美、劳动、综合实践活动课时的情况。地方课程严格按照省教育厅要求开设“优秀传统文化”“安全教育”“心理健康教育”三门课程，每两周1课时。校本课程采用“必修+选修”模式，必修课程包括“校园红色文化传承”“生涯启蒙教育”两门，每两周1课时，选修课程分为人文素养、科技创新、艺术审美、体育健康、劳动实践五大类，共32门课程，学生可根据兴趣自主选择，每周2课时。课后服务采用“作业辅导+特色课程”模式，周一至周五每天课后服务2小时，其中1小时用于作业辅导，1小时用于开展特色课程和社团活动，参与率达到98%。二、自查发现的主要成效1.教学常规管理规范有序。我校建立“备课-上课-作业-辅导-评价”全链条教学常规管理制度，明确要求所有教师备课必须落实课标要求，体现核心素养目标，每篇教案必须包含学情分析、素养目标、教学活动设计、作业设计、教学反思五个模块，教研组每周开展一次集体备课，统一教学进度、统一核心素养目标、统一作业内容。课堂教学严格落实“学生主体、教师主导”的要求，明确规定教师讲授时间不得超过课堂总时长的40%，学生自主学习、合作探究的时间不得低于60%，每学期开展一次全员听评课活动，校级领导每学期听课不少于30节，教研组长不少于20节，教师不少于15节，本次自查中，随机抽取的86节课堂教学中，优质课占比达到72%，合格课占比100%。2.核心素养导向教学改革成效明显。我校作为市级核心素养导向教学改革试点校，在语文、数学、英语、物理、化学五个学科率先推进大单元教学改革，累计开发大单元教学设计48个，其中12个设计被评为市级优秀大单元教学设计。跨学科主题学习有序推进，每学期每个年级开设至少2个跨学科主题学习项目，比如七年级的“校园植物多样性调查”项目整合了生物、地理、语文、美术四个学科的内容，八年级的“校园节水装置设计”项目整合了物理、数学、信息科技三个学科的内容，九年级的“地方红色文化景点讲解词设计”项目整合了语文、历史、道德与法治三个学科的内容，所有项目均有明确的素养目标、完整的实施流程、配套的评价机制，学生参与率达到100%，累计形成学生实践成果3000余份。3.作业管理机制健全有效。我校建立作业“三审三公示”制度，备课组审核作业内容、年级组审核作业时长、教学处审核作业质量，每天的作业在班级公示栏、学校公众号、家长群三个渠道公示，明确要求1-2年级不留书面家庭作业，3-6年级书面作业平均时长不超过60分钟，7-9年级不超过90分钟，严禁布置重复性、机械性、惩罚性作业。鼓励教师设计分层作业、个性化作业、实践性作业，分层作业占比达到85%，实践性作业占比达到30%，比如语文的读书笔记、历史的手抄报、物理的小制作、劳动的家务实践等，有效提升了作业的针对性和有效性。本次自查中，随机访谈的300名学生中，92%的学生认为作业量合适，87%的学生认为作业对提升自己的能力有帮助。4.课程资源建设不断完善。我校累计投入260万元完善功能室建设，科学实验室、音乐教室、美术教室、劳动实践室、信息科技教室的配备达标率均达到100%，物理、化学、生物的分组实验开出率达到85%以上，演示实验开出率达到100%。数字资源建设成效明显，所有教师均能熟练使用国家中小学智慧教育平台的资源，累计开发校本数字资源1200G，包括课件、教案、作业设计、课例视频等，全部向师生免费开放。校外课程资源不断丰富，与市博物馆、市科技馆、市图书馆、红色教育基地、劳动实践基地等12个单位签订共建协议，定期组织学生开展校外实践活动，每学期每个学生参加校外实践活动不少于4次。三、自查发现的主要问题1.部分教师课标落实不到位。本次自查中，发现有12名教龄超过20年的老教师对2022版课标的理解不够深入，教案设计仍然以知识传授为核心，没有体现核心素养目标，课堂教学仍然以传统讲授为主，学生自主探究的时间不足30%，部分教师的作业设计仍然以知识点巩固为主，没有体现对核心素养的评价。还有8名新入职教师对课标的把握不够准确，教学进度过快或者过慢，教学内容的深度和广度不符合课标要求，课堂教学效率较低。2.实验教学和实践课程落实有差距。物理、化学、生物的分组实验开出率虽然达到85%，但仍有15%的分组实验因为课时紧张、实验器材不足、实验准备繁琐等原因没有开展，部分教师用演示实验或者视频播放代替分组实验，学生的动手操作能力得不到有效锻炼。劳动课程的实施质量不高，虽然每周有1课时的劳动课，但内容大多集中在校园卫生打扫、教室整理等，校外劳动实践活动开展较少，每学期只有1-2次，劳动课程的评价也流于形式，没有针对学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神开展系统评价。3.学困生的个性化课程供给不足。我校现有学困生216名，占学生总数的10%，针对学困生的帮扶大多集中在课后作业辅导和知识点补习，没有针对学困生的学习特点设计个性化的课程内容，部分学困生对基础学科的学习没有兴趣，也没有合适的特色课程可以选择，导致学困生的学习积极性不高，学业成绩提升缓慢。还有部分有特殊需求的学生，比如有艺术、体育特长的学生，没有针对性的提升课程，特长发展得不到有效支持。4.校本课程的质量参差不齐。我校的32门选修校本课程中，有10门课程没有系统的课程大纲和教学设计，授课教师大多是根据自己的兴趣爱好安排课程内容，课程目标不明确，课程内容的连贯性和系统性不足，部分课程的评价方式单一，只是以考勤作为评价依据，没有对学生的学习效果开展有效评价。还有部分校本课程的选课率较低，有5门课程的选课人数不足10人，存在资源浪费的情况。5.师资结构性短缺仍然存在。我校现有地理专任教师4人，生物专任教师4人，人均周课时量达到18节，远超其他学科教师的平均课时量12节，部分地理、生物教师还要兼任其他学科的教学任务，备课时间不足，教学质量受到影响。劳动教育专任教师只有1人，负责全校7个年级的劳动课程教学，还要负责劳动实践基地的管理、校外劳动活动的组织，工作量过大，难以保障劳动课程的质量。四、整改措施及实施安排1.开展课标全员达标培训。2024年5月至6月组织开展2022版课标专项培训，邀请市级课标专家对所有教师开展系统培训，培训结束后组织课标考核，考核不合格的教师暂停授课，参加二次培训，直到考核合格为止。建立老教师和新教师结对帮扶机制，每名骨干教师结对帮扶1-2名老教师或者新教师，每周开展一次集体备课，每月开展一次听评课活动，帮助老教师更新教学理念，帮助新教师提升课标把握能力。2024年7月底前完成所有教师的课标达标考核，确保所有教师的教案设计、课堂教学都能体现核心素养导向。2.强化实验教学和实践课程落实。2024年5月底前完成实验器材的补充采购，投入20万元补充物理、化学、生物的实验器材，确保所有分组实验都能正常开展。建立实验教学考核机制，将分组实验开出率纳入理科学科教师的绩效考核，占比不低于20%，严禁用演示实验或者视频代替分组实验，每学期开展一次实验教学专项检查，对未按要求开展分组实验的教师给予通报批评。完善劳动课程体系，2024年6月底前制定分年级的劳动课程目标和内容，1-2年级以个人生活起居劳动为主，3-4年级以校园劳动和家务劳动为主，5-6年级以公益劳动和生产劳动体验为主，7-9年级以服务性劳动和生产劳动实践为主，每学期组织学生开展校外劳动实践活动不少于4次，建立劳动课程综合评价机制，将劳动素养纳入学生综合素养评价体系，占比不低于10%。3.加大学困生和特殊需求学生的课程供给。2024年5月底前完成所有学困生的学情分析，针对每个学困生的学习特点制定个性化的学习计划，开发适合学困生的基础课程，降低学习难度，增加趣味性内容，提升学困生的学习兴趣。建立学困生帮扶导师制，每名教师结对帮扶2-3名学困生，每周开展不少于1次的个性化辅导，同时开设适合学困生的特色选修课程，比如手工制作、园艺、球类运动等，让学困生能够找到自己的兴趣点，提升学习自信心。针对有艺术、体育特长的学生，开设特长提升课程，聘请校外专业教师每周授课2次，支持学生参加各类各级比赛，为学生的特长发展提供平台。4.完善校本课程质量管控机制。2024年6月底前完成所有校本课程的审核，要求所有校本课程必须提交课程大纲、教学设计、评价方案，对没有系统设计、选课率低的课程予以淘汰，同时面向全体教师征集新的校本课程，重点开发符合学生需求、体现学校特色的课程，争取2024年秋季学期校本课程数量达到40门，特色化课程占比不低于80%。建立校本课程星级评定机制，每学期对校本课程的实施质量开展评估，评定为五星级的课程给予经费支持和授课教师加分奖励，评定为不合格的课程予以淘汰，不断提升校本课程的质量。5.补齐师资缺口。2024年通过公开招聘的方式补充地理专任教师2人、生物专任教师2人、劳动教育专任教师2人，缓解薄弱学科教师的工作量。建立兼职教师聘任机制，聘请校外的劳动模范、非遗传承人、科技工作者、运动员等担任兼职教师，负责部分校本课程和实践课程的教学，提升课程的专业性。完善教师绩效考核机制，向薄弱学科教师倾斜，提高薄弱学科教师的绩效工资比例，提升薄弱学科教师的工作积极性。第三篇XX镇中心学校下辖2所完全小学、3个教学点、1所公办初中，共有义务教育阶段在校学生1274人、专任教师96人，为切实解决农村义务教育课程实施“最后一公里”落地难问题，中心学校于2024年3月组织开展全镇义务教育课程实施拉网式自查，本次自查采用“校校到、课课查、人人访”的方式，累计听评课126节、核查课程方案24份、访谈师生620人次，重点排查小规模学校课程开齐开足、薄弱学科师资配备、数字课程资源使用、乡土课程开发、学生综合素养提升五个核心问题，现将自查情况报告如下。一、自查工作开展情况本次自查由中心学校校长任组长，所有教研员、各学校校长为成员，分成3个自查小组，每个小组负责2所学校的自查工作，制定《XX镇义务教育课程实施自查评分表》，细化22项核查指标，总分100分，80分以上为合格，60-80分为基本合格，60分以下为不合格。自查采用现场核查、随机听课、师生访谈、问卷调查相结合的方式，每个学校至少随机听课6节，至少访谈10名教师、20名学生，至少发放50份学生调查问卷和30份家长调查问卷，全面了解课程实施的真实情况。自查结束后，每个小组形成分学校的自查报告，中心学校汇总形成全镇的自查报告，针对发现的问题制定整改台账，明确整改责任人和整改时限，确保所有问题都能整改到位。二、自查发现的主要成效1.国家课程开齐开足基本实现。全镇所有义务教育阶段学校均严格按照2022版课程方案要求开设国家课程，1-2年级每周26课时，3-6年级每周30课时，7-9年级每周34课时，国家课程开设率达到100%，课时达标率达到96%。针对3个教学点没有音体美、科学、信息科技专任教师的问题，中心学校建立“统一排课+专任教师走教”机制，由2所完全小学的6名音体美、科学、信息科技专任教师每周到教学点走教，每个教学点每门薄弱学科每周不少于2课时，确保教学点的学生也能享受到和完全小学一样的课程资源。本次自查中，随机抽取的60节课程中，58节与公示课程表一致，课程执行合规率达到96.7%。2.数字课程资源使用成效明显。全镇所有学校均接入国家中小学智慧教育平台，所有班级均配备多媒体教学设备，数字资源覆盖率达到100%。中心学校每学期组织开展2次数字资源应用培训，提升教师的数字资源使用能力，目前全镇90%以上的教师都能熟练使用平台的备课资源、课程视频、作业设计等资源开展教学，有效弥补了农村学校师资不足的问题。比如教学点的科学课程，教师除了走教之外，还会组织学生观看平台上的优质课程视频，开展实验操作，学生的科学学科核心素养达成率达到85%以上，和完全小学的差距不断缩小。3.乡土课程开发特色鲜明。中心学校充分利用本地的农耕资源、红色资源、非遗资源，组织教师开发了“农耕实践”“XX镇红色故事”“剪纸非遗传承”三门乡土必修课程，每两周1课时，覆盖全镇所有学生。各学校还结合自身实际开发了校本课程，比如中心小学的“果树种植”课程、中学的“乡村振兴调研”课程、教学点的“野菜识别”课程等，这些课程贴近农村学生的生活实际，学生的参与积极性很高，既提升了学生的实践能力，也传承了地方优秀文化。目前全镇累计开发乡土课程和校本课程16门，其中3门被评为县级优秀校本课程。4.留守儿童关爱课程体系逐步完善。全镇共有留守儿童324人，占学生总数的25.4%，中心学校将留守儿童关爱融入课程体系，开设“心理健康教育”“亲情连线”“安全自护”三门关爱课程，每周1课时，同时在课后服务中开设手工、绘画、球类等特色课程，组织留守儿童参加各类活动，丰富留守儿童的课余生活。建立留守儿童结对帮扶机制，每名教师结对帮扶3-5名留守儿童，每周开展不少于1次的谈心谈话，每月开展1次家访，及时了解留守儿童的学习和生活情况，帮助留守儿童解决实际困难。本次问卷调查中，90%的留守儿童表示对学校的课程和生活感到满意。三、自查发现的主要问题1.走教制度的质量保障机制不完善。目前全镇的6名走教教师人均负责2-3个教学点的课程，每周走教时间不少于2天，加上在原学校的教学任务，人均周课时量达到22节，备课时间严重不足，部分走教教师的教案设计没有结合教学点学生的学情，教学内容的难度和进度不符合教学点学生的实际情况，教学质量不高。走教教师的考核激励机制缺失，走教的工作量没有纳入绩效考核，也没有相应的交通补贴和工作补贴，走教教师的工作积极性不高，部分教师存在应付走教任务的情况。2.数字资源应用的深度不足。虽然全镇教师的数字资源使用率达到90%以上，但大部分教师只是简单播放平台的课程视频，没有将数字资源和自己的教学设计结合起来，部分教师甚至全程播放视频，自己不讲解，学生的参与度不高，教学效果不好。还有部分年龄较大的教师不会使用多媒体设备和数字资源，仍然采用传统的“一支粉笔、一本书”的教学方式，教学效率较低。3.实践类课程落实不到位。劳动课程、综合实践活动课程的实施质量不高，虽然每周有1课时的劳动课，但内容大多局限于打扫校园卫生、整理教室，农耕实践活动开展较少，全镇只有1所学校有小型的劳动实践基地，其余学校的劳动课程没有实践场地，无法开展种植、养殖等实践活动。综合实践活动课程大多只是组织学生开展简单的活动，没有明确的素养目标，也没有系统的实施流程和评价机制，流于形式。4.评价体系仍然以分数为核心。全镇所有学校的评价仍然以语文、数学、英语等考试科目的分数为主，音体美、劳动、综合实践活动等学科的评价没有纳入学生的学业成绩评定，部分学校甚至不组织这些学科的期末考试，只是以考勤作为评价依据。教师的绩效考核、评优评先也主要以所教学生的考试分数为依据，导致教师对非考试科目的教学不重视，投入的时间和精力不足。5.课程实施的经费不足。全镇每年用于课程建设、教研活动、教师培训的经费不足公用经费的5%，乡土课程开发、实践活动开展、数字资源建设都没有足够的经费支持，部分学校的多媒体设备损坏后没有经费维修，实验器材不足，无法开展实验教学。校外实践活动的开展也因为经费不足，每学期只能开展1-2次，无法满足课程实施的需求。四、整改措施及下一步工作安排1.完善走教质量保障机制。2024年4月底前制定《XX镇走教教师管理办法》，明确走教教师的工作量核算、考核标准、激励措施，走教的工作量按1.5倍系数纳入绩效考核，给予走教教师每月300元的