第九章语文综合性学习与口语交际

第九章语文综合性学习与口语交际

《义务教育语文课程标准（实验稿）》把口语交际能力提高到“现代公民的必备能力”

的高度，可见口语交际在语文教学中的地位。对于口语交际能力的作用，潘勇认为：“作为

一个现实的人，无论是工作、学习或家居生活，其口语交际的使用频率远远超过其书面交际,

需要出色的‘口才'去直面世界，直面形形色色的人；需要超凡的'口才’去弥合心灵之间

的距离、消除人际互动的隔膜、化解人世间的种种矛盾与冲突，变人生的阻力为可以凭借的

合力。”口语交际能力能融洽人际关系，提高工作效率，同时口语交际必然伴随着思维活动,

分析、综合、判断、推理等思维活动相伴参与，因此n语交际有利于促进学生提高思维品质。

人教版初中语文新课程实验教材把口语交际与综合性学习合编一起，体现内容上和方式

上的互融。口语交际教学具有独立性，不一定要与综合性学习结合起来，但综合性学习可以

为口语交际提供丰富的内容、真实的情境，更容易实现交际的真实性和交互性。在综合性学

习这个平台上实施口语交际教学，更为经济。

第一节语文综合性学习中口语交际的类型

在语文综合性学习中，主题或问题实现的需要自然可以催生各种交际类型的形成，如果

有意识地加以利用和规范，能够提高口语交际的效率和质量。语文综合性学习中的口语交际

从不同的角度可以分为不同的类型。从交际主体的需要看，可以分为被动交际和主动交际；

从交际的对象看，可以分为同伴交际和社会交际；从交际行为的产生看，可以分为预设交际

和随机交际。语文综合性学习对口语交际的建设性意义在于促进学生主动交际、社会交际、

随机交际的行为发生，之所以说这些是具有建设性意义，是因为它们与学生的内在需要相联

系。

一、被动交际与主动交际

交际本来是一种自然为行为，如果不是自然行为，是为了实现交际能力而设置交际情境

让学生开展交际活动，在学生，是属于被动“应战”，这些我们都归为被动交际；为了实现

某种人生目的而主动与人接触、沟通、交流，这样的交际为主动交际。被动交际是一种练习，

在练习过程中，语言表达能力得到了强化，而交际中一些重要元素（比如对方的表情、自己

的胆量、交际过程中的各种变化等）容易被置于情境之外，而这些恰恰是交际能力中更为本

质的内容。既然是被动交际，过程自然在“控制”之下，交际对象也客观地接受了暗示，使

交际朝着良性的、顺利的方向发展，这个美好的愿望使得交际活动容易浮于表面。主动交际

是真实的交际，在真实的情境中交际主体更容易意识到交际的胆量、真诚的态度、坚持的精

神、对人的洞察等的重要性。主动交际只能利用而无法控制交际情境，过程随着交际行为展

开，而结果的实现需要交际主体在交际过程中不断调整（包括语言的、心理的等等），使之

朝着自己所需要的方向发展。因而主动交际更能培养学生的交际品质和真正的交际能力。

语文综合性学习中的交际更多的是主动交际。比如合作小组组长的产生，如果由教师确

定或学生自愿承担则失去一次重要的口语交际的机会，综合性学习的价值取向也决定了不能

作这样简单的处理。合作小组组长的产生可•以采用推荐的办法，组员可以推荐别人也可以推

荐自己，推荐则要说出推荐的理由，推荐的分歧较大时，教师可以参与进一步讨论，推荐出

的组长即时发表感言。这样便是一次以产生小组长为目的的真实的交际，学生的言说也是主

动地表达自己的愿望。再如合作小组长对小组的领导。组长需要与组员不断沟通，并想方设

法说服有不同意见的组员或倾听接纳组员意见以便小组采取统一的行动；小组中可能会出现

组员之间的矛盾，影响小组的正常活动，组长需要协调……这些都是具有真实需要的主动交

际。

如果在综合性学习的某个讨论的环节特别设置口语交际的要求，那主动交际也便转变为

被动交际。其区别在于交际目的，交际目的在于交际本身，那交际成了被动要做的事；交际

目的是人生的目的，而交际只是实现人生目的的i种手段，那交际成了主动的选择。目的是

预计的结果，交际活动的目的不在交际本身，那提倡主动交际是不是让口语交际自生自灭

呢？当然不是。在主动交际中，交际的目的依附于人生目的，为了实现人生目的而使交际目

的具有了意义，这是真实交际的共同特点。主动交际的结果考量是双重考量，其中人生目的

是主要的，反思这个目的是否顺利实现而追溯到交际行为，从而在交际主体中建立交际认知,

主动交际中的口语交际教学目的在这个路径中走上“前台”而明确起来。

二、同伴交际与社会交际

学习的同伴包括同学和教师，学生与同学或教师之间的交际是同伴交际。同伴交际在任

何的教学形态下都能够发生，而综合性学习因为一般上兴取小组活动，同伴之间的交际更为

频繁。同伴交际是日常化的交际，对象、情景的熟知往往使交际主体缺乏自觉的交际意识,

比如同伴之间进行讨论，因为彼此熟悉，交流时意图的传输是首要的，而表达意图的方式是

卜分次要的，而交际所看重的恰恰是如何表达意图；有时也会因为熟悉而渐渐地使交流变成

为戏玩式的言说，交流因而肤浅化，交际的目标难以实现。培养学生的交际意识需要让他们

有更多的机会接触同伴之外的人，与他们沟通、交流，并能够即时建立彼此信任与合作的关

系，这种与同伴之外的人交际，我们称之为社会交际。

语文综合性学习是通过调查采访、民间采风、咨询等活动使学生发生社会交际行为，社

会交际对口语交际能力的培养之所以必要，除了把学生置于一个非常态情景中以唤起交际能

力的自我意识外，还在于使学生在真实的社会交际中感受交际对象不同的态度、行为进而形

成或巩固交际的策略性知识。比如一个称呼的不当使交流陷入僵局，学生由此意识到说话得

体在交际活动中的重要性；在对方提供有关信息时认真记笔记，对方因而滔滔不绝，由此可

以体验到认真倾听在交际活动中的意义。

我们也可以作这样的设想：为了培养学生的交际能刀，我们可以引导或给出具体任务让

学生进行社会交际。这样做效果可能并不理想，因为交际能力显得比较“虚”，比如在实际

交际中怎样说话比较得体就存在相当大的弹性，同时交际对象的态度会影响对交际言语的判

断。而以综合性学习的某项活动为表，以更为明确的与学生眼前需要紧密相连的目的推动交

际行为的发生，可以以“实”托“虚”，化“虚”为“实”，使交际能力和交际行为有实在

的参照。

强调社会交际的重要并不是说要通过综合性学习让学生参与更多的社会交际，在学校教

育背景下同伴交际始终是主要的。但同伴也有远近亲疏之分，在•定的综合性学习活动中，

就口语交际的效果而言，活动促使远的疏的同伴成为交际对象，比亲近的同伴交际更有效。

三、预设交际与随机交际

为了某种目的而通过设计促使学生交际行为的产生，我们称之为预设交际；学生在没有

明确FI的或者是临时产生的目的支配下产生的交际行为：我们称之为随机交际。.预设的交

际往往是被动的交际，随机的交际往往是主动的交际，但它们并不完全等同。当预设并不着

眼于口语交际的教学目的而着眼于学生的人生目的，预设交际便是主动交际；随机交际也会

因为口语交际的教学目的的参与而成为被动交际。预设的交际便于观察、反馈，但往往不可

避免其假想性，从而使活动看上去更像一次游戏活动，尤其是被动性的预设交际，如果学生

难以把假想的情景当作真实的情景而强烈意识到这是一次游戏，教学的效果就难以达到理想

境界。口语交际教学应该是预设交际与随机交际相结合、相交错进行。

随机交际随时随地都可能发生，比如某同学要向另一位同学借文具，便是一次随机的交

际活动。如果预设的交际活动并不能让学生获取有关交际的策略性知识，而仅仅是一次交际

实践一一一这样的情形是常见的一一那么不如创造机会让学生进行更多的随机交际。综合性

学习体现学生自主、合作、探究的学习形态，因而在学习过程中会形成许多随机交际的机会。

大多数随机交际因为缺乏调控性而不容易成为教学内容，它需要与预没交际相伴相生,

一般匕预设交际学生获得了交际的策略性知识，随机交际是这些知识的应用。缺乏预设交

际，学生将失去应有的指导；缺乏随机交际，则难以真王形成交际能力。

第二节语文综合性学习中的口语交际点

在无意于口语交际的综合性学习中，客观上也会产生许多交际行为，而教师如果有意识

把M语交际结合进来，则会发现•个综合性学习具有形成各种交际点的可能性。为了讨论的

方便，我们结合具体的案例来分析。分析综合性学习中的交际点自然也从两方面看：一方面

是教师和学生都无意于交际活动，但在探究过程中自然形成了交际活动；另一方面，综合性

学习潜藏着的交际活动的各种可能。作这两方面的分析，目的是想得出这样的认识：语文综

合性学习与口语交际是有机地融合一体的，在开展综合性学习活动时应有“乘机”进行口语

交际的意识，使探究活动与口语交际相得益彰。

一、自然形成的交际点一一以“世界何时铸剑为犁”为例

下面是以“世界何时铸剑为犁”为主题的综合性学习案例节选，执教者的设想是：“《世

界何时铸剑为犁》是初中语文八年级上册第一单元的综合性学习活动课。本次综合性学习的

内容大体分为三个部分：一是‘古今战争知多少'，重在了解古今战争给人类带来的灾难:

二是‘文艺作品与战争'，重在通过涉猎有关战争的诗词、名言、故事等丰富学生的文化积

累；二足’铸剑为犁应有日'，重在让学生通过讨论交流，对战争有个理性的认识和思考。

结合本单元的五篇课文，在认识战争的正义与非正义的基础上，培养学生热爱和平的情感和

社会责任感。”显而易见，执教者并非着意通过这个活动实现口语交际，但活动在展开过程

中会自然形成一些交际点。

激情导入。

同学们，就在刚刚过去的20世纪，全世界发生的大小战争总共不下400次！在两次世

界大战中，人类更是付出了惨重的代价，在中国，九一八的炮声、七七卢沟桥的枪声在南京

大屠杀中30万死难同胞的呼告声，时时使我们警醒。世界何时才能铸剑为犁，和平永驻？

这节课，就让我们一起走进综合性学习一，共同探讨这个话题。

分组讨论，制订活动方案。

1.将设计的表格分发给小组长，由小组长负责填写。

2.按兴趣确立课题、选择课题归组。

3.各小组展开讨论，教师协调制订方案，方案包括以下步骤：

搜集材料、展开讨论、归纳整理、活动交流、成果展示。

各小组长带领成员开展活动。

1.第一阶段：完成资料的搜集与整理。

时间：两个周。

在活动过程中，教师做好协调和督查工作。

（】）召开小组长会议，进一步明确活动方式，提出建议，鼓励他们参与活动的信心。

（2）教师参与A组的同学的活动，指导和督促学生正确、有效、快捷地收集资料。

（3）指导学生进行资料的整理与汇编工作。

2.第二阶段：课堂交流展示。

时间：一个周。

课前准备：①召开小组长会，以小组长为单位交流资料，并推荐代表展示。②选定主持

人，主持人根据各小组选定的资料内容写好串词。

交流过程：

（1）主持人（甲：李雪梅乙：肖欣）致活动开场白。

（2）（第一环节）展示整理好的小册子。

甲：有请5位小组长上台来将整理好的小册子展示并致收集感言。

（3）（第二环节）展示搜集的相关资料。

①甲：我们第一小组找到了古今战争的次数统计，让我们来听听吧。

小组长：我们小组负责寻找有关“占今战争的次数统计”的资料，其中之一就是关于古

今战争的次数统计，下面有请我们小组的肖小丽同学介绍，大家欢迎。

肖小丽：《古今战争的次数统计》（摘录）据瑞典、印度学者统计，从公元前3200年到

公元1964年这5164年中，世界上共发生战争14513次，只有329年是和平的，这些战争给

人类造成严重灾难，使36.4亿人丧生，损失的财富折合成黄金可以铺一条宽150公里、厚

10米，环绕地球一周的金带。

小组长：知道了古今战争的次数统计后，同学们一定都大吃一惊了吧，我们小组还上网

查找了第一次世界大战和第二次世界大战的影片资料，敬请观看。（播放影片资料）

小组长：中国人最不能忘记的国耻是什么？对，是南京大屠杀！残暴的日本侵略者杀死

了我们中国30万人民，这段悲剧我们子子孙孙都不能忘记，下面有请鲁惠安同学带领大家

再现那段悲惨的历史吧！

鲁惠安：1937年12月，日本侵略军侵占南京进城后，用集体枪杀、刀砍、火烧、挖心、

切腹、活埋等残忍手段来杀害无辜居民（出示图片），行为之野蛮，令人发指……

乙总；多么惨不忍睹的数字，多么残酷的历史，让我们记住历史，让历史悲剧不再重演，

让世间不再有战争！

②甲：别悲伤啦，我相信你的愿望一定会实现，还是让我们一起听听第二小组的诗歌朗

诵和名言吧！

小组长:我们小组负责搜集有关战争的诗词和名言，首先由肖瑶同学给大家朗诵一首诗。

肖瑶：天宝年间，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱，诗人在逃离中被捕，因为

诗人宜卑职小，未被囚禁。所以，第二年的四月，诗人逃离了长安，这首诗是逃离长安前一

个月所写的。现在由我为大家朗诵：

春望杜甫

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

杨成：《石壕吏》……

小组长：这〜首首诗词，让我们仿佛回到了那个残酷的战争年代，我仿佛看到了许多悲

痛欲绝的无辜人民。接下来请听军事名言介绍。

鲁康：我向大家介绍的名言是战国时孟子所说的“得道者多助，失道者寡助”，即顺应

民心的君主将会得到百姓的拥戴，背叛民心的君主将会处于孤立无援的境地。

杨舟：三国时诸葛痉说：“用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。”

意思是：在敌我双方交战中，要善于打好心理战，瓦解敌方军心是上策。

涂显威：伟大领袖毛泽东主席曾说：“敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。”

这句话是我军作战胜利的军事法宝，在这个军事思想的指引下，我军取得了许多辉煌的战果。

③甲：有请第三组代表向大家讲述军事的成语故事。

学生交流：（串词略）

高秀：《尔虞我诈》……

徐迎：《出奇制胜》……

毛舒：《趁火打劫》……

乙：刚才几位同学讲的成语故事非常精彩，我们现在玩一个游戏好吗？

生：好。

乙：请同学以开火车的方式将与军事有关的成语每人各说一句，比一比谁说得最好，声

音最洪亮，从王红娟这里开始。

生1:一夫当关，万夫莫开；

生2：草木皆兵；

生3：暗度陈仓。

甲总：刚才同学们真是口若悬河，列举了这么多的军事成语，说明大家的文学积累还不

赖嘛。

④乙：有请第四组代表向大家讲解战争中的英雄故事。

肖雄：《戚继光抗倭》……

（4）（第三环节）发表战争感言。

甲：铸剑为犁应有日，请同学们就课本44页中的4个话题选择一个展开讨论，发表战

争感言。

刘壮：老师们，同学们：现在由我来论述对战争的看法。我的题目是《论现代战争》，

在我们这个科技高速发展的二十一世纪，战火硝烟不断，震惊世界的9・11事件，伊拉克战

争，黎以冲突，巴以冲突，苏丹达尔富尔问题，土耳其与库尔德工人党武装在土伊边境的交

火……由此看来.世界并非和平永驻……以上均足我组对战略全局的分折，从以上可知战争

一触即发，和平的钟声离我们越来越远，世界一旦开战，最后受苦的还是世界人民，既然如

此，世界何必这样倒戈相向，在我认为，和平解决战争才是最好的方法，看看那些失去双亲

的孩子，看看那些被战争蹂蹈得满目疮痍的家园，我们的心在流血……我愿和平的钟声再次

敲响，我愿世界远离战争！

郭成：《和平何时向我们招手》……

乙总：刚才同学们发表的战争感言十分精彩，大家能否以格言或座右铭的形式说一句话

送给自己或同学们？

生1：同一个世界，同一个梦想一一和平永驻。

生2：战争当以和平为归宿。

生3：战争是一颗定时炸弹，随时都会危及人的生命。我们要和平，不要战争。

生4：战争是恶魔，将痛苦和灾难伸向善良的人们，使人们苦不堪言；战争是病毒，让

一个个幸福美满的家庭妻离子散；战争是龙卷风，掠走•座座高楼，使人们流浪街头。在此

我向全世界呼吁：我们向往和平！

生5：我对战争非常地憎恨，因为有了战争以后，我们这个世界不得安宁，我希望这个

世界的每一个人要和平相处，不要有战争的硝烟，我希望这个世界和平永远存在。

••••••

甲总：刚才同学们从不同角度谈了各自的想法，其口都有这样一个愿望：要和平，不要

战争；远离战争，明天才会更好！（播放歌曲《明天会更好》）

3.第三阶段，活动评价小结。

时间：一个周。

（D评委评“最佳”［摘录）。

①李莎：我将三颗星分别给予B组、C组、D组，因为B组在活动中搜集的资料非常全

面，比较团结，人人出力，合作意识强。C组讲的成语故事非常精彩。D组讲的英雄故事富

于感情，非常吸引人，给人身临其境的感觉。

②宣布评“佳”结果，

A组：2颗星B组：4颗星

C组：6颗星I）组：3颗星

C组获胜最佳组长：王红娟

（2）小组长对本组的活动情况予以评价（摘录）。

李如梦：我们组员能积极参与活动，抽课余时、间收集资料。如：李莎、肖小丽等同学

到网吧、学校图书室杳找了不少资料，但是，还有个别同学产生依赖心理，不够重视。

（3）教师对主题手抄报予以评价。

①宣布评奖结果。（略）

②手抄报的优点及不足：

优点是部分同学的手抄报主题突出，能围绕战争搜集材料，针对性强。内容丰富，形式

多样。如：李如梦、李雪梅、郭成、刘壮等。

不足是少数同学的手抄报过于花哨，材料与主题脱节，编辑不够合理，字迹不太工整。

在制订活动方案中小组讨论活动方案是自然形成的交际点。说它是自然形成，是因为主

观上讨论的目的不是在讨论中如何学会倾听和表达，而是要形成统一的行动意见以便有效地

开展活动；在讨论中形成了交际的体验和认识只是客观效果。

主要的交际点集中于展示环节。展示活动采用口头表达的形式应当有培养口语交际能力

的考虑，但目的是展示各小组的探究成果，所以展示过程中的交际点也应看作是自然形成的。

四个小组的展示虽然都是口头的表达，但从交际的交互性看，第一组的展示交流更有交际效

果，它包含了主持人、小组长、组员的多向交互。也因为是自然形成，在多向交互上没作更

多的考虑。如果在适当的时机让其他同学（教师也可以适时参与）就这个小组的探究内容进

行咨询、提问，将会有更大的交际空间。

二、可能形成的交际点一一对“世界何时铸剑为犁”进一步思考

讨论上面这个案例可能形成的交际点，并不是说需要把所有的可能都变为现实，而是说

明一个综合性学习就是一个需要开发的口语交际平台。上面这个案例的活动过程分三部分撰

写，实际上我们可以把它分成四个阶段：讨论、制订活动方案，小组开展探究活动，课堂交

流展示，活动评价小结。下面分别作分析。

小组讨论、制订活动方案阶段，除了讨论方案这个自然形成的交际点外，既符合综合性

学习的要求又符合口语交绿要求的交际点起码有两个。一是探究小组形成后，可以让小组成

员一一作自我介绍，增进彼此的了解，介绍内容可以包括姓名、爱好、特长、希望、相关经

历、拥有资源等，具体内容应让学生根据小组内彼此熟悉的程度选择。二是以一定的方式产

生小组长。除了上文已经提到的以推荐的方式产生小组长外，也可以采用小组成员一一自我

陈说、其他成员评议的方式。需要补充说明的是，在讨论、制订方案之前，也可以就“世界

何时铸剑为犁”这个主题本身进行讨论，形成交际点，讨论的内容可以是对这个主题是否感

兴趣、深入理解需要掌握哪些材料、可以从几方面开展探究等。

小组开展探究活动阶段则可能包含着更多随机交际的契机,可以预测得到的教师可以主

动介入的大致有两类：一类是小组长如何安排任务，如何与小组成员交流、沟通，如何吸纳

小组成员的意见，如何处理小组成员的分歧，小组成员如何形成合作关系，等等；还有一类

是教师、小组长、组员之间形成的交流、沟通、建议、转达等。两类之中有许多真实的生动

的交际情景。由于探究活动是分散的，教师的介入更多的是在事前和事后，事前介入是根据

应该发生的交际事件作出指导，事后介入是通过反思形成关于交际的认识。在探究活动中有

的交际活动随机性更强，由丁•难以预测，教师无法主动介入，比如活动中遇到与活动无关的

人员的劝告、非议、拒绝等，这些只能通过事后反思给出指导。在探究活动之前，这些交际

点都是一种可能性，可能遇到也可能没有，在探究之时，这些交际点就成了现实。遗憾的是

所能看到的综合性学习案例几乎亳无例外对这些不作任何陈述，其实对综合性学习而言，它

关联着活动能否顺利开展的矛盾处，对口语交际而言，它是有效培养学生交际能力的真实的

交际活动。

课堂交流展示可以用口头表达的形式，也可以用非口头表达的形式，口头表达形式除了

陈说成果外，可以通过设计使之具有更强的交际功能，这一点前文已有述及。在这个案例中，

如果主持人不固定，每一个小组的汇报都推荐一两个主持人上台主持，这样，不仅在形式上

更加活泼、灵动，而且交际性也大大增强。非口头表达的形式也可以设计交际点围绕成果开

展交际活动。比如上面这个案例中有用手抄报来表达成吴的，如果把手抄报在教室中张贴出

来，制作者解说手抄报内容的选择、版面的设计等，其他同学提出问题讨论交流并作出合理

评价，展示就是一次可以预知效果的口语交际活动。

在上面这个案例中，活动评价小结阶段没有交际活动，如果要求学生在交际中实现评价

小结的目的，还是有不少交际点的。比如由谁来担任评委；获胜的同学或小组发表感言；小

组讨论总结收获与不足，明确今后努力的方向，等等。

综合性学习中的交际活动应该随着探究活动的推进而生发，口语交际从属于探究活动：

另一方面，交际活动又可以保证综合性学习活动的自主性。

第三节语文综合性学习与交际活动的真实性

前面已经说到语文综合性学习中的口语交际活动大多表现为真实的交际,专辟一节讨论

意为强调。

一、模拟交际与真实交际

模拟交际是以假设的交际内容引导交际行为。内容的假设使交际主体和交际对象的角色

以及交际情景都处于假设之中。有一个教师以《羚羊木雕》中的相关内容做引子，让学生扮

演文中“我”的角色说话，便是模拟交际一例。

师：同学们认为“我”应该怎么做，才能既拿回羚羊木雕，又不会伤害“我”与万芳之

间的感情呢？（讨论后情景演示）

学生甲：（商量的口气）万芳，我能用另外一件礼物来换回我的羚羊木跳吗？

学生乙：（为难的语气）万芳，我……我……我昨天送给你的羚羊木雕，我父母说很珍

贵，他们要我来拿回去……

学生丙：（直率地）万芳，我爸爸妈妈不问意我把羚羊木雕送给你，我想取回我的羚羊

木雕，你不介意吧？

师：刚才同学们在进行情景演示时，在说话的语气上都把握得很好。刚才同学们提出了

这么多解决问题的方案，你认为哪一种最妥当？

大部分学生答：用商量的口气去说出自己的来意最妥当。

首先需要说明的是，作为一次模拟交际，上面的例子有不够完善之处，主要是情景的交

互性不足。如果分别让两个学生扮演“我”与万芳，有问有答，有要求有反应，这样更像一

次真实的交际。但是模拟交际再逼真，也不是出于学生真实的需要，它与学生的真实生活相

脱离。

模拟交际之所以是必要的，因为它可■以突破时空的限制，把各种交际的情景拉到眼前进

行表演，这样便于为实现各种口语交际目的而设计各种大同的模拟交际；其不足之处是因为

脱离了真实生活而缺乏真正的交际体验。专门为口语交际设计编写的交际情景，一旦形成文

字，就难以避免处于失真状态，这样，口语交际教学就容易缺失真正的交际体验，模拟交际

必须要有真实交际相辅而行。

真实交际是交际双方在真实的情景卜.由真实的交际内容引发的交际活动。交际主体和交

际对象是在扮演自我的角色而不是他人，交际情景是自然产生而不是刻意创设，交际内容是

出于交际主体生活、学习、工作的需要，具备这些条件，交际活动便是真实交际。真实交际

因为使交际主体有了真正的交际体验，交际品质、情意态度、文明素养更容易被意识到。真

实交际的不足是交际内容不可预设使教学难以形成严密的体系，教学空间限制真实交际的发

生，因此在口语交际教学中，真实交际是辅助。但是这个辅助没有达到一定的量，交际主体

在模拟交际中就缺乏把交际引向深入的动机，模拟交际可能最终不过是一个肤浅的游戏。

以上面所举的模拟交际为例，在模拟情景下，“我”以商量的口气跟万芳说“万芳，我

能用另外一件礼物来换回我的羚羊木雕吗”，万芳的回答应该是“可以”，因为模拟情景给

交际走向作了潜在的规定。真实情景可能有不同类型的“万芳”，有的“万芳”会说“不行!

我喜欢羚羊木雕，不换”，有的“万芳”会说“你怎么这样啊，送给人的东西还要换回去”，

有的“万芳”会说“我知道这是很贵重的礼物，原来并不知道，现在知道了，正想还给你

呢”……面对不同的“万芳”做到有礼有节、文明得体，这才是现代人的交际素养。

当然，也可以设想真实交际中的各种情形把模拟交际引向深入，这也正是模拟交际和真

实交际的相辅相成关系，正是真实交际对于模拟交际的意义。

二、语文综合性学习中的真实交际

■般上，语文综合性学习中的口语交际为真实的交际，我们以普遍存在的小组合作讨论

探究方案为例。讨论中，组员发表的观点代表着自己的声音，对他人的观点、态度作出的反

应也是自我的反应，讨论中无须扮演别人的角色，一切从自己的性情出发倾听和表达：交际

的内容是为了小组下一步行动能够取得良好的效果而努力达成统一的意见，形成各组员都能

接纳的活动方案，交际主体因为自我的真实需要丽倾听和表达；情景不足为交际丽创设，而

是为了行动、为了“理想”而自然形成。这样的交际因为真实而吸引交际主体的注意，因为

正在发生着变化而充满诱惑，交际过程也充满着动态的势能。

如果从空间上对语文综合性学习中的真实交际作出划分，可以分为真实的生活交际和真

实的课堂交际。

1.真实的生活交际

即使没有口语交际教学，人总要与外界发生关系，交际行为也必然会发生；即使没有口

语交际教学，学生在生活中耳濡目染，也会习得一定的交际能力：生活交际是自然的行为。

但是自然发生的交际显示出能力的参差不齐，有的学生具有良好的交际素养，有的却不具备

基本的交际能力；有的乐于交际，有的却基于交际。在这一点上，口语交际教学为学生提供

了统一的交际机会。

自然的日常生活的交环行为都是真实的交际，语文综合性学习通过介入生活客观上为学

生创造了有目的的真实的生活交际的机会。比如小组中非正式讨论的交流活动，为了完成•

定的综合性学习内容而与他人接触、交谈、咨询，为了给某项综合性学习提供条件（这在一

般的教学中因为拥有学习材料和条件的共同性发生的概率要小得多）而寻求帮助……

2.真实的课堂交际

语文综合性学习中真实的课堂交际主要包括合作小组各种正式的讨论交流活动和以口

头形式表达的成果展示，非口头表达的成果展示因为暗含着各种交际点可以作适当的设计而

成为真实的课堂交际。

下面是“好读书，读好书”综合性学习课堂纪实节选（作者：赵丽娟、马臣，原载于《黑

龙江教育-中学教学案例与研究》2007年第12期，引用时作了删改），作为口语交际的例

子，它并不是十分理想，但交际中体现的真实性，恰恰能弥补虚拟交际的不足。师：请同学

们按小组分别展示自己收集的读书名言。（生用幻灯机展示收集的读书名言。具体略）

师：能说一说你在收集这些名言时的感受吗？

生：我感觉这些名人是因为爱读书，所以才能在他们所从事的领域里作出杰出贡献。而

我读的书太少了，因此，我也要多读书，读好书，让自己充实、丰富起来。

师：非常好。他们读书的状态就像有位名人说过的：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在

面包上。”这位名人是一一

生：（齐声）高尔基。

师：大家都知道啊！【生笑）谁能讲一讲高尔基读书的故事？

生：他的家境贫寒，根本无法跨进学校的大门，不仅如此，他还在很小的时候，就出去

做童工，养家糊口。但他热爱读书，他把读书看作“最高尚的享受”。虽然做工很累，但他

抓住每一点时间，早上很早就起床读书，晚上，利用剩下的一点灯油，躲在角落里读书。他

还利用做工的空闲时间看书。有•次，被老板发现了，高尔基遭到了毒打。高尔基为了读书,

遭受过很多苦难，但最终，他成为了文学巨匠。

师：高尔基为读书，付出了太多。其实这些名言是经过实践的直知灼见，所以希望同学

们用心去领会，并将这些名言汇编成《读书名言集》。刚才同学们说到了高尔基的读书故事,

那么，我们还知道哪些名人读书的故事呢？

生：我要讲的是闻一多醉书的故事：闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那

天，洞房里张灯结彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，但是直到迎亲的花轿快到

家时，人们还到处找不到新郎，结果在书房里找到了他。只见他仍穿着旧袍，手里捧着•本

书看得入了迷。

生：我讲的是侯宝林抄书的故事：相声语言大师侯宝林只上过三年小学，由于勤奋好学，

他的艺术水平达到了炉火纯青的程度。有一次，为了买到一部明代笑话书《谑浪》，他跑遍

了北京城所有的旧书摊，但.未能如愿。后来，他得知北京图书馆有这部书，就决定把不抄回

来。适值冬日，他顶着狂风，一连十八天都跑到图书馆里去抄书，一部十多万字的书，终于

被他抄录到手。

师：名人的读书故事告诉我们读书能励志、使人练达、使人聪慧。据我所知，同学们也

读了很多书，比如《孤星血泪》《汤姆叔叔的小屋》《爱的教育》《名人传》《格列佛游记》《简・爱》

等，还有我国的四大名著，下面就请同学们讲一讲名著中的名段子。

生：林黛玉进贾府（略。选自《红楼梦》）。

生：狱中的斗士（略，选自《牛虻》

生：爱读书的矿工（略。选自《平凡的世界》）。

师：老师也喜欢读《平凡的世界》。说实话，这本书我读了好多遍，每一次都会有不同

的感受，所以我郑重向大家推荐这本书，如果同学们读完这本书有什么想法，可以和我交流。

语文综合性学习中真实的课堂交际具有双重功能，它既推动综合性学习的进程，使之成

为一个完整的综合性学习过程，又服务于学生口语交际能力的培养。

第四节语文综合性学习与交际活动的交际性

一、听、说的单向性与口语交际的交际性

口语交际的交际性指人与人之间以口语为媒介的相互接触，没有接触也就谈不上交际。

费蔚认为“口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而

前者在要求听、说能力协调发展的同时强调‘交际'，注重人与人之间的交流和沟通，注重

情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养”。并就如何体现口语交际的交际性提出了四

点建议。（一）话题选定体现交际性。作为口语交际教学的话题，应当能够激发你来我往的

人际互动，促进学生积极参与。（二）情境创设体现交际性。情境创设要促进人与人之间的

言语活动，使言语双向活动成为可能。（三）路径体现交际性。也即交际主体和交际对象之

间能够互动。交际对象多样，能够使交际过程灵动。（四）学习方式体现交际性。“口语交

际无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从

不同角度开展深入的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。”

但是，在实际操作中，也许受听、说教学观念的影响，名为口语交际，而实际上往往依

然是“说”的单向输出。

比如一个以“找春天”为话题的口语交际实录，先围绕着教材中有关春天的图画说说画

的内容，然后引导学生相互评价，再把学生带到教室旁边的花坛赏“春”，然后进行口语交

际。

师：春姑娘穿着七彩的衣裳，提着五彩缤纷的花篮，悄悄地来到了花坛边，她把一篮子

的鲜花全都撒在了花坛里，同学们，你们看到了吗？

生：我看到了，我看到迎春花开了，金黄金黄的，多美呀！

生：日日红也开了，粉嘟嘟的，和小娃娃的笑脸一样，真可爱

师：红花还需绿叶配呢，春姑娘把绿色也给了大地，你们看到了吗？

生：我看到小草再也不躲在上里了，它知道春天来了，赶紧偷偷地伸出小脑袋和春姑娘

说话呢！

生：你们看，柳树在梳头呢！它有一头绿色的长发，它好像在说：“你好！是春天把我

的头发染绿了！”

生：柳树的枝条软软的，摆来摆去，在和风儿做游戏呢！

这个环节完成后，教师分小组要求学生画春天，再由小组代表展示图画，并说一说画了

什么，然后引导学生评画，重点评一评足否画出了春天的特点。

生：你们看，春天来了，太阳公公露出了红红的脸，把暖暖的阳光洒向大地。五颜六色

的花儿开了，蝴蝶在花丛中飞来飞去，好像在跳舞呢！小鸟也叽叽喳喳地叫着，好像在说:

“春天真美，春天真美！”

生：我画的是大池塘，池塘里的水清清的，小鱼儿在水里自由自在地游来游去，荷叶就

像碧绿的大圆盘，青蛙跳到荷叶上来了。

生：这是桃树的家，春天来到了桃树的家，桃花姐姐醒来了，她看到了春姑娘就笑了，

你们看，这是她的笑脸，粉红粉红的，真美丽！

前一节的口语交际，教师两处“你们看到了吗”的提示在情境上等于规定了学生只需要

单向的言语输出，交际场并没有形成；后一节的口语交际是“评一评是否画出了春天的特

点”，按理学生会有不同的意见，在发表不同意见中形成交际氛围，但从所描述的学生表达

看，依然是学生单向的言语输出，这起码说明执教者在观念上把口语交际教学与听说教学等

同起来。

如此看来，要让口语交际教学成为真正的口语交际教学，并进而提高效果，关键在于对

“交际性”的把握。

二、综合性学习中口语交际活动的交际性体现一一以“走进金色的田野”为例

语文综合性学习中的口语交际活动除了展示活动，只要发生一一比如小组讨论、在活动

开展过程中生成的各种随机交际一一即是具有交际性的口语交际活动，前面各节的有关论述

可以说明这■点。展示活动中的口语交际可•能成为单向的“说”的输出，以“说”来表达探

究的成果是很自然的选择，但如果教师具有口语交际的教学意识，展示活动则能成为能够