2026新版七年级上册语文《11窃读记》教案

2026新版七年级上册语文《11窃读记》教案一、文本解读与学情分析《窃读记》是一篇充满生活气息和真挚情感的散文。作者以细腻的笔触、生动的描写，回忆了自己少年时代在书店“窃读”的经历。文章不仅仅是对“窃读”这一行为的简单叙述，更深刻地展现了作者对知识的渴望、对阅读的热爱，以及在特定环境下内心的复杂感受——既有获得阅读机会的喜悦，也有害怕被发现的忐忑与不安。文字质朴而富有感染力，情感真挚而引人共鸣，是引导学生体会阅读乐趣、培养阅读习惯、感悟人文情怀的优秀范本。七年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对新奇的、贴近生活的故事具有浓厚的兴趣，也能够初步体会文本中的情感。然而，对于“窃读”这种特殊行为背后所蕴含的深层情感（如对知识的极度渴望、阅读带来的精神慰藉、当时社会背景下的无奈等），以及作者如何通过细节描写来刻画人物心理活动的写作技巧，可能还需要教师的引导和点拨。同时，这个年龄段的学生正处于培养阅读习惯的关键时期，本文的学习对于激发他们的阅读兴趣具有积极意义。二、教学目标1.知识与技能：积累并理解文中重要的词语，如“饥肠辘辘”、“白日梦”、“依依不舍”等；把握文章主要内容，理清叙事线索；学习作者通过动作、心理等细节描写来表现人物情感的方法。2.过程与方法：通过反复朗读，体会作者“窃读”时的复杂情感；通过小组讨论、合作探究等方式，深入理解文章主旨；引导学生联系自身生活体验，感受阅读的魅力。3.情感态度与价值观：感受作者对读书的热爱和对知识的渴求，珍惜现在的阅读条件；培养学生热爱阅读的良好习惯，体会阅读带来的精神愉悦。三、教学重难点*教学重点：理解作者在“窃读”过程中的复杂情感变化（快乐与惧怕交织），品味文中富有表现力的语言，特别是关于心理活动和动作的描写。*教学难点：体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话的含义及其在文中的作用；理解“窃读”行为背后作者对知识的热爱和对精神世界的追求，并引导学生将这种情感内化为自身对阅读的热爱。四、教学方法与课时安排*教学方法：朗读法、情境教学法、问题引导法、讨论法、点拨法。*课时安排：1-2课时（建议2课时，以便充分展开品读和讨论）。五、教学过程第一课时(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)*教师活动：同学们，书籍是人类进步的阶梯，阅读是我们获取知识、丰富情感的重要途径。当我们想要阅读一本好书，却因为种种原因无法拥有它时，会是怎样的心情呢？今天，我们就要一起走进作家林海音的少年时代，去体验一种特殊的阅读经历——“窃读”。（板书课题：11窃读记）看到这个题目，大家有什么疑问吗？（引导学生提问，如“为什么要窃读？”“窃读是怎样的体验？”等）带着这些问题，我们一同走进课文。(二)初读课文，整体感知(约15分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画出生字词和不理解的地方。2.字词检查：（可采用指名读、齐读或听写等方式）*重点字词：窃读、踮起、饥肠辘辘、支撑、屋檐、一碗、真酸、白日梦、贪婪、惧怕、知趣、光顾、恐怕、充足、理由、屋檐、其实、品味、片段、意义、方法、智慧、磁石、吸引力、思考、判断、充实、快乐。*引导学生结合上下文或查字典理解词义，如“饥肠辘辘”、“贪婪”（此处指对知识的渴求）、“知趣”。3.概括内容：学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（作者小时候在书店偷偷读书的经历。）(三)再读课文，梳理脉络(约15分钟)1.梳理“窃读”经历：作者是如何“窃读”的？她“窃读”时的心情是怎样的？找出文中的关键句子。*引导学生找出描写“窃读”动作的词语：“踮起脚尖”、“挤”、“急切地寻找”、“贪婪地读着”、“害怕被发现”、“有时还要装着皱起眉头”、“不时地看看门口”等。*找出点明“窃读”心情的中心句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（板书：快乐惧怕）2.划分层次（可选）：围绕“窃读的滋味”，课文可以分为几个部分？（例如：总写窃读的滋味->具体描写窃读的经历与感受->窃读的收获与感悟）(四)聚焦“滋味”，初步探究(约8分钟)*教师提问：为什么作者说“我很快乐，也很惧怕”？这种“快乐”和“惧怕”分别体现在哪些地方？请同学们在文中找出相关的语句，读一读，体会体会。*学生活动：快速浏览课文，找出相关语句，同桌间可以简单交流。*课堂小结：这节课我们初步了解了作者“窃读”的经历，感受到了她那种既快乐又惧怕的复杂心情。下节课我们将深入品味这种独特的“窃读”滋味，感受作者对读书的热爱。(五)作业布置(约2分钟)1.熟读课文，特别是描写作者心理活动的段落。2.摘抄文中描写“窃读”时快乐和惧怕的句子，并尝试用几句话写写自己的感受。3.思考：作者为什么要“窃读”？她从“窃读”中获得了什么？第二课时(一)复习回顾，导入新课(约5分钟)*教师活动：上节课我们知道了作者林海音小时候有过“窃读”的经历，她用一句话概括了窃读的滋味，是哪一句？（生答：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）这节课，我们就来细细品味这份“快乐”与“惧怕”。(二)品读课文，体会情感(约25分钟)1.探究“快乐”：*提问：作者“窃读”时的快乐体现在哪里？她从书中获得了怎样的快乐？*引导学生找出相关语句并朗读品味：*“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把脚尖踮得更高些，还是看不见。我只好蜷在一个角落里，贪婪地读着。”（找到书的喜悦，阅读的投入。）*“我有时还要装着皱起眉头，不时地看看门口，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（雨天可以安心读书的窃喜。）*“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”（汲取知识后的满足感，精神上的充实。）*“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（读书带来的精神滋养。）*讨论：这里的“快乐”仅仅是得到了物质上的满足吗？（不是，更多的是精神上的愉悦、知识上的获取、情感上的慰藉。）2.探究“惧怕”：*提问：作者又在“惧怕”什么呢？从哪些描写可以看出她的“惧怕”？*引导学生找出相关语句并朗读品味：*“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”（害怕被驱赶。）*“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”（小心翼翼地伪装。）*“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（成功“窃读”后如释重负，但也暗示了过程的紧张。）*“我不敢再去看那本书，因为我知道书是店主的。”（对店主的敬畏和内心的不安。）*讨论：这种“惧怕”的心情，作者是如何表现出来的？（通过动作、神态、心理活动的细节描写。）3.深入理解中心句：*再次齐读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”*提问：这句话在文中起到了什么作用？（点明中心，概括了窃读的复杂感受，统领全文，也引起读者的共鸣和思考。）*体会情感交织：这种快乐与惧怕交织在一起，形成了独特的“窃读滋味”。你能想象作者当时的心情吗？（引导学生换位思考，体会那种既紧张又兴奋的感觉。）(三)品味语言，学习写法(约7分钟)*教师引导：作者把“窃读”的滋味写得如此真切动人，除了情感真挚外，还得益于她出色的描写。文中有很多生动的细节描写，请同学们找出一两处你认为写得好的句子，说说好在哪里。*例如：动作描写——“踮”、“挤”、“蜷”、“贴”；心理描写——“暗喜”、“高兴地喊着”、“害怕”、“浑身轻松”；神态描写——“皱起眉头”。*引导学生体会这些描写如何生动传神地表现了作者的内心世界和“窃读”的情景。(四)拓展延伸，感悟升华(约5分钟)*提问：作者小时候没有钱买书，只能“窃读”，但她却乐此不疲。对比一下我们现在的阅读条件，你有什么感想？（引导学生珍惜现在拥有的阅读资源和机会。）*分享交流：你有没有过类似的，因为读到一本好书而忘记一切的经历？那种感觉是怎样的？（鼓励学生分享自己的阅读体验，激发阅读兴趣。）*教师小结：“窃读”的行为虽然不值得提倡，但其背后所蕴含的对知识的渴望、对阅读的热爱是值得我们学习的。正如文中所说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”书籍是我们的精神食粮，希望同学们都能爱上阅读，在阅读中成长，在书香中收获快乐与智慧。六、板书设计（示例）11窃读记林海音窃读的滋味：快乐←→惧怕（求知若渴）（担心被赶）*暗喜、贪婪地读、高兴地喊、咽唾沫、依依不舍*踮、挤、蜷、贴、皱眉头、看看门口↓（行动与心理描写）收获：精神的滋养（吃饭长大，读书长大）启示：热爱阅读，珍惜当下七、作业设计1.基础作业：摘抄文中你喜欢的描写句段，并尝试仿写一段自己某次阅读或做某件喜爱的事情时的心理活动。2.拓展作业：写一篇小短文，题目是《我的一次阅读经历》，不少于300字。3.推荐阅读：林海音的《城南旧事》（节选或原著），感受作者的童年生活。八、教学反思（教师课