名师案例高考散文复习教学设计

名师案例高考散文复习教学设计【教学缘起】近几年，高考文学类文本阅读以散文阅读为主要考查内容。在已往复习中，学生虽然建构了散文的文体知识与阅读策略，但答题效果及阅读实绩并不理想，存在套路化答题的情况，以及读不通、读不懂、答不准、答不深等问题。基于此，我们提出，根据高考散文“依文命题”的特点，在散文文体意识下要更加关注“这一篇”的文本特质，并在“这一篇”中建构文本“整体细读”的散文阅读策略。【课前准备】阅读万方《我和父亲》(2022年上海卷秋考)、虞燕《篾匠阿爷》(2023年上海卷秋考)、傅菲《屋舍》(2023年上海卷春考)、巴金《机械的诗——旅途随笔之一》(2023年全国甲卷)等四篇文章。思考下面问题：(1)《我和父亲》一文的题目可否改为“我的父亲”?(2)如何理解《篾匠阿爷》一文中阿爷说的唯一的一句话?(3)《屋舍》一文中“屋舍”包含哪些意蕴?(4)《机械的诗——旅途随笔之一》一文中“真的诗”与机械、工人有着怎样的关系?【教学过程】一、导入同学们，在以往的学习中，大家明晰了散文的文体特点，形成了阅读范式，建构了“读一篇”文章的能力。那么，如何在整体感知的基础上，进一步细读文本，把宏观阅读与微观阅读结合起来呢?这节课，让我们进一步细化对文本特质的整体感知，感受文本的“骨架”和“血肉”。二、把握“这一篇”散文整体阅读的关键点1．围绕《我与父亲》《机械的诗——旅途随笔之一》两篇文章，教师提出问题，学生讨论交流。(1)《我和父亲》一文的题目可否改为“我的父亲”?明确：《我和父亲》一文写的是作者父亲——著名剧作家曹禺。作者没有单纯地以女儿视角来描写父亲，而是在独特的父女关系中审视父亲。其独特之处在于除了这层父女关系外，还有一层作者与读者的关系。作为女儿，万方观察到年老且多病的父亲与“自信的二十三岁的年轻人”之间的冲突，她既感伤父亲的年老，也感受到父亲的可爱。但作为剧作家曹禺的读万方数据者，万方又感受到老年曹禺的“脆弱”“敏感”“悲观”，从而呼唤“自信的二十三岁的年轻人”。如果把题目改为“我的父亲”，则会淡化这种独特的父女关系，消解作为剧作家的父亲自身存在的矛盾，也不利于读者理解文章的写作意图。(2)《机械的诗——旅途随笔之一》一文中“真的诗”与机械、工人有着怎样的关系?明确：要把握这层关系，首先应明确“什么是真的诗”。作者说诗歌的材料不只是“月夜”“花朝”，诗人不只是“感伤、多愁善感”的。真的诗能给人以“创造的喜悦”，真正的诗人能够认识机械的力量、灵妙。机械的诗是有着动人的力量，能给人以创造的喜悦的“真的诗”。基于这样的认识，作者建立起“真的诗”与机械、工人之间的联系，进而展开旅途中对有关机械、工人见闻的叙写。(3)教师小结读法：这两个问题指向理解文章的写作意图。散文往往聚焦特定的“人、事、景、物”，表达独特的“情、志、理”，这是作者有意取舍的结果。因此，散文整体感知需要把握文章“人、事、景、物”与作者“情、志、理”之间的联系。2．围绕《篾匠阿爷》《屋舍》两篇文章，教师提出问题，学生讨论交流。(1)如何理解《篾匠阿爷》一文中阿爷说的唯一的一句话?明确：《篾匠阿爷》一文中阿爷沉默寡言，他说“纯手工的东西金贵”，这句话赋予人物和文章更深广的内涵。由于社会变迁，“纯手工”被“机械化”替代，“竹编”不再时兴。文章意在通过篾匠阿爷这样一位传统匠人的故事，为时代变迁做一个记录；同时表达作者对人物身上的专注、精益求精等工匠精神的认同。(2)《屋舍》一文中“屋舍”包含哪些意蕴?明确：在时间和人的维度下，《屋舍》一文为我们呈现了“房子——屋舍——灵魂深处的家”这样逐层深入的意蕴。有了时间的渗透，房子才变成了屋舍；有了人的活动，屋舍才成为灵魂深处的家。推开屋舍的大门，其实是走进了历史，走进了时间，走进了回忆。(3)教师小结读法：这两个问题需要我们把握作品中的关键内容，对作者写作语境加以综合推断。唯有如此，才能和作者达成深度对话。3．结合考查文本与教材文本，教师提出问题，学生讨论交流。(1)《我和父亲》《篾匠阿爷》《机械的诗——旅途随笔之一》三篇文章中都出现了相关景物描写，《我与地坛(节选)》中也有关于“地坛”的描写。请借助所学，说说这些文章中景物描写的作用。明确：散文中的景物描写往往遵循“景情关系”“景理关系”。《我与地坛(节选)》中的景物描写，对于作者表达对生命的思考以及母亲的怀念起到重要作用。我们再来思考《我和父亲》中“自然的春天”和“生命的春天”之关系，《篾匠阿爷》中景物描写对人物形象的烘托渲染作用，《机械的诗——旅途随笔之一》一文写到“南国风物的迷人”的原因，答案就会在迁移运用中形成。(2)教师小结读法：这个问题启发我们，散文整体阅读可以借助教材相关作品对文章进行互文参照阅读。4．小结。通过以上问题的讨论与分析，我们明白：整体感知文本时，首先需要处理好文章“人、事、景、物”与作者“情、志、理”之间的关系，把握作者写作意图；在此基础上，要能品味作品中的关键内容，深入体会文章内涵；而且，能借助教材相关作品与考查文本进行互文参照阅读，迁移运用。三、把握“这一篇”散文整体感知下细读的关键点在任务一教学基础上，教师组织学生从文本间联系、细节、语言三个方面细读文本，提出相关问题，学生分小组互学讨论后小结读法。1．建立文本各部分之间的联系。(1)《我和父亲》一文中为何写到“自然的春天”?明确：自然的春天四季轮回，生命的春天却是去了就不再来；自然的春天热烈而短暂，生命的春天也是如此。作者在篇首描写自然的春天，是为了引出对父亲生命的春天去而不返的叙述，暗含伤感的情调。(2)《机械的诗——旅途随笔之一》一文最后为何写作者的上海生活见闻?明确：此文文体上属于“随笔”。作者由旅途上见到的“机械的诗”想到上海韵生活见闻，体现了随笔形式、内容灵活多样的特点。更重要的是，上海的生活见闻凸显了机械的奇迹。体现了机械的诗的感情。这与作者旅途所见内涵相同。文章正是通过不同内容的相互作用，丰富了文章表达的诗意美与人情味。(3)学生小结读法：这两个问题考查的是对文章各部分内容之间相互作用的理解。这提醒我们，文本细读需要把握散文“形散神聚”的特点，要建立起文本各部分内容之间的联系，把握逻辑关系，理解相互作用。2．思考关键细节的作用。(1)《我和父亲》第六段写父亲“悄悄指给我看一个油头的男人脖子上系着的花围巾”，该细节在刻画父亲形象上有何妙处?明确：“悄悄”符合父亲作家的身份，谨慎而尊重。如何理解父亲注意到“油头的男人脖子上系着的花围巾”?联系前文，作者还写到父亲散步时专注地看着相拥走远的年轻情侣，可见父亲和年轻时一样，依然保持着“对人的兴趣”，体现了父亲对生活的热爱。(2)《篾匠阿爷》中多处写到阿爷的“厚嘴唇”“三条额头纹”，有何用意?

明确：文章除了运用动作描写刻画阿爷形象外，还注重刻画阿爷的外貌。外貌描写中“厚嘴唇”与“三条额头纹”多次出现，且属于细节描写。这些细腻之笔不仅勾勒出阿爷粗犷的匠人形象，也是阿爷内心世界的外化。厚嘴唇与额头纹的多次细微变化，展现了阿爷劳作时的专注，对自我技艺的得意，以及在时代变迁中的自我坚守。只有将这些细节描写关联起来阅读，方能进一步把握阿爷丰富的内心情感世界。(3)学生小结读法：这两个问题考查关键细节在全文中的作用。这提醒我们，文本细读需要关注细节描写，知道“细”在何处。3．品读文章语言。(1)《我和父亲》一文中作者两处反问父亲“你说呢”，作者为什么要这样问?明确：我们先找出文章中的两处反问场景：作者告诉父亲剧场观众的反映后，父亲仍坚持发问，于是作者反问“你说呢”。作者告诉父亲作品要由时间衡量后，父亲还坚持发问，于是作者继续狠心反问。作者连续发问的原因有三，一是相信父亲能理解自己；二是不愿意给父亲不具真正意义的回答；三是发现了老年父亲身上脆弱、悲观、不自信的一面，从而表现出一种深沉的感伤，她希望父亲再现“二十三岁的年轻人”的自信。(2)《篾匠阿爷》的语言有何特点?明确：《篾匠阿爷》一文语言简短干练，短句居多，但也有部分段落语言烦琐、细碎。拨开语言的迷雾，我们发现，这样的语言恰好展现了阿爷从事竹编劳作时的动态与精细。(3)学生小结读法：这两个问题关注的是文万方数据章的语言表达。语言是表情达意的工具，只有用发现的、联系的眼光细致品读语言，把握其表达特点，我们才能洞悉作品主旨与作者意图。4．小结。通过上述讨论，我们有针对性地解决了阅读问题。整体感知下的文本细读需要打通“关节粘连处”，包括理解文章各部分之间的逻辑关系，把握文章细节，鉴赏文章的语言特点，等等。阅读时，需要深入体会作者构思的细枝末节，用发现的、联系的、整体的眼光洞见作者写作的精妙之处。四、课堂总结这节课的学习，希望能帮助大家破除机械化、套路化的阅读答题方式，解决“读一篇会一篇、换一篇不会读”的问题，提升文本“整体细读”的能力。其关键点在于：（PPT）1．散文阅读要有关注“这一篇”文本特质的意识，要注重“这一篇”的独特性和差异性。2．散文阅读在“这一篇”中要有整体感知的意识。3．散文阅读在“这一篇”的整体感知中要有细读文本的意识。4．散文的“整体细读”是宏观阅读和微观细读的结合。二者水乳交融。五、布置作业完成“课前作业”中四篇散文阅读的高考原题。【课后反思】散文阅读是高考文学类文本阅读考查的重点，同时也是学生答题的“痛点”。学生答题往往读一篇会一篇，但换一篇就不会做。因此，本节课所建构的文本特质下“整体细读”的散文