人教版新起点三年级英语上册Unit3 Food Lesson 2教案

人教版新起点三年级英语上册Unit3FoodLesson2教案

（小学英语三年级上册）

一、课时规划与教学理念

本课时为人教版新起点英语三年级上册第三单元“Food”的第二课时。本单元的核心话题是食物，旨在引导学生学习与食物相关的词汇和表达，并能在实际情境中运用。第二课时在第一课时初步感知食物词汇的基础上，重点转向功能性对话的学习与运用，核心语言结构为“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...，please.”以及“Havesome...，please.”“Thankyou./No，thankyou.”。本教学设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为目标，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计遵循“感知——理解——操练——运用——迁移”的语言学习规律，创设真实、连贯、富有意义的情境链，引导学生在完成系列任务的过程中，实现语言知识的内化和语言技能的提升，同时渗透健康饮食、文明礼仪及跨文化意识，体现英语课程的育人价值。

二、教学目标

基于对教材、学情及核心素养要求的综合分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心句型：“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...，please.”“Havesome...，please.”“Thankyou./No，thankyou.”

2.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，理解并跟读本课对话，做到语音、语调基本正确。

3.学生能够运用所学语言，在模拟的餐厅点餐、朋友分享食物等情境中进行简单的交流。

（二）学习能力目标

1.学生通过参与小组合作、角色扮演等活动，逐步培养合作学习与交流的能力。

2.学生通过看图预测、听音抓取关键信息等学习策略，提升听力理解与信息获取能力。

3.学生能在教师的引导下，利用图片、实物、肢体语言等多种媒介理解和表达意义，形成初步的资源策略意识。

（三）思维品质目标

1.学生通过分析对话场景、人物关系，进行合理的推断与联想，发展逻辑思维能力。

2.在情境创设与任务完成过程中，鼓励学生进行个性化的选择与表达，激发其创新思维。

3.通过讨论食物搭配、健康选择等话题，引导学生进行简单的分析与判断。

（四）文化意识目标

1.学生能够在模拟的餐饮情境中，初步体验并使用“Please.”“Thankyou.”等礼貌用语，了解基本的英语交际礼仪。

2.通过接触不同的食物名称，初步感知中外饮食文化的差异，培养开放、包容的态度。

3.渗透均衡饮食的理念，引导学生关注健康生活习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解并运用核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...，please.”进行点餐或表达饮食需求。

教学难点：1.“I’dlike...”是“Iwouldlike...”的缩写形式，学生需理解其意并熟练说出。2.在真实或模拟交际中，能综合运用询问、应答及礼貌用语完成简单的对话任务。3.单词“some”在不可数名词和复数可数名词前的初步感知。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含本课动画视频、对话音频、核心句型、食物图片、情境背景图、评价量表等。

2.实物或仿真食物道具：如汉堡、薯条、鸡翅、蛋糕、牛奶、果汁等模型，以及托盘、餐盘等。

3.词卡与句卡：核心食物词汇卡片（可数与不可数分类呈现）及核心句型条。

4.角色扮演道具：如服务员围裙、厨师帽、顾客标识牌等。

5.学生分组材料：每组一套食物图片卡、情境任务卡。

6.板书设计：预先规划好板书区域，准备彩色粉笔或白板笔。

五、教学方法与策略

本课主要采用情境教学法、任务型教学法、交际教学法，并融合全身反应法（TPR）、游戏教学法。通过创设“美食乐园”大情境，将学习活动串联为“入园识美食”、“餐厅点美食”、“派对享美食”、“我为家人选美食”等系列子任务。在任务驱动下，学生通过听、看、说、做、演、评等多种途径，实现从语言输入到内化再到输出的完整过程。强调合作学习，鼓励学生在小组活动中互帮互学，共同完成任务。教师扮演情境创设者、活动组织者、学习促进者和资源提供者的角色。

六、教学过程

（一）热身启动与旧知复现（约5分钟）

活动一：韵律歌谣，激活主题

教师播放与本单元食物相关的英文歌曲或童谣，如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”的改编版，聚焦本课即将出现的食物。学生跟随音乐节奏拍手、律动，整体感知食物话题，快速进入英语学习氛围。

活动二：快闪游戏，复习词汇

利用多媒体课件，以“快闪”形式快速呈现第一课时已学的食物图片（hamburger，cake，egg，icecream等）及本课新词图片（chicken，Frenchfries，juice，milk等，其中部分为新旧结合）。学生看到图片后，快速大声说出单词。此活动旨在激活学生已有图式，并在自然语境中初步输入新词汇，降低后续听力理解难度。

活动三：情境导入，设疑激趣

教师在黑板上或课件中呈现“YummyFoodLand”（美味食物乐园）的主题背景图，并自我介绍：“Hello，boysandgirls!WelcometoYummyFoodLand!I’myourguidetoday.Therearemanyyummyfoodhere.Look!Afoodstreet，arestaurant，andapartyroom!Whatdowedothere?Let’sfindout!”通过创设整体情境，激发学生探索兴趣，并为后续教学环节做好铺垫。

（二）新知呈现与理解建构（约15分钟）

环节一：整体感知，理解语境

教师指向情境图中的餐厅区域：“First，let’sgotothe‘HappyRestaurant’.Look，whoarehere?(呈现Binbin和妈妈的人物剪影)Whataretheydoing?”引导学生观察图片，预测对话内容。随后播放完整的对话视频或动画（不含文字），学生观看第一遍，回答整体性问题：“Wherearethey?(Theyareattherestaurant.)Whataretheydoing?(Theyareorderingfood.)”确保学生理解对话发生的场景和主要目的。

环节二：分步解构，聚焦功能

1.聚焦点餐需求：再次播放对话前部分（Binbin和妈妈对话），学生听并找出妈妈问的问题。教师板书核心问句：“Whatwouldyoulike?”通过夸张的口型、清晰的发音进行示范，并通过升降调、小组读、个人读等方式进行机械操练以熟悉发音。随后，引导学生听Binbin的回答，板书：“I’dlikesomechickenandrice，please.”教师分解教学“I’dlike”，可通过对比“Ilike”和“I’dlike”在语气和场景上的不同（一个表达喜好，一个表达此刻想要），帮助学生理解其“想要”的功能。利用实物或图片，教师示范：“I’dlikesomejuice.”“I’dlikesomeFrenchfries.”引导学生跟读模仿。

2.聚焦食物分享：播放对话后部分（服务员上菜后），呈现服务员语言：“Havesomechicken，please.”和Binbin的回答：“Thankyou.”教师通过递送食物道具的动作，直观演示“Havesome...”的含义。板书该句型及答语。

3.词汇强化与分类：利用课件，将本课涉及的食物图片（chicken，rice，Frenchfries，juice，milk等）与核心句型结合呈现。通过“Whatwouldyoulike?”的提问，引导学生用“I’dlikesome...”回答。在此过程中，教师有意识地将食物按“可数”（如Frenchfries）和“不可数”（如chicken，rice，juice，milk）进行归类摆放图片或词卡，但不深入讲解语法规则，仅让学生形成初步感知。对于“some”的用法，通过大量例句让学生在语境中体会。

环节三：跟读模仿，内化语言

播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意“I’dlike”的连读、“please”的礼貌语气以及“Thankyou”的语调。教师巡视指导，纠正个别发音问题。随后，学生分角色（Binbin，Mum，Waiter）进行小组内朗读练习，鼓励学生加入适当的表情和动作。

（三）巩固操练与技能初建（约10分钟）

活动一：机械操练——句型接龙

教师手持食物图片，面向一名学生问：“Whatwouldyoulike?”该生用“I’dlikesome...，please.”回答并接过图片，然后转身问下一名同学，依次进行。此活动确保每位学生都有开口练习核心句式的机会，形成肌肉记忆。

活动二：意义操练——菜单点选

每组发放一份“HappyRestaurant”的简易图片菜单（包含多种食物和饮品）。教师扮演服务员，走到各小组前询问：“Whatwouldyoulike?”小组成员通过讨论，用“We’dlikesome...andsome...，please.”或轮流用“I’dlike...”进行点餐。教师（服务员）复述订单并递上相应的食物图片卡。此活动将句型与真实选择结合，增加了交际的真实性。

活动三：交际初探——礼貌应答

教师创设简单情境，如朋友聚会，手持果汁道具对一名学生说：“Havesomejuice，please.”引导学生根据自己是否想要做出正确反应：“Thankyou.”或“No，thankyou.”然后由该生选择一种食物，对下一位同学进行分享练习。此活动将“Havesome...”句型及其应答融入微型交际中。

（四）情境应用与综合拓展（约10分钟）

任务：小组角色扮演——“OurRestaurantShow”

1.任务布置：各小组（4-5人）选择一个餐饮场景，如“快餐店”、“家庭晚餐”、“生日派对”等。小组成员分配角色：服务员、顾客（多位）、厨师（可选）。任务要求是编演一段简短对话，必须包含“Whatwouldyoulike?”“I’dlikesome...”“Havesome...，please.”“Thankyou./No，thankyou.”等核心语言。

2.任务准备：学生小组合作，利用教师提供的道具（菜单、食物模型、角色标识等）和语言框架进行排练。教师巡视各组，提供必要的语言支持和建议，鼓励学生加入已学过的问候语、数字（表示价格或数量）等，丰富对话内容。

3.任务展示：邀请2-3个小组上前展示他们的“RestaurantShow”。其他学生作为观众，观看后根据“声音是否洪亮”、“语言是否准确”、“表演是否有趣”、“礼貌用语是否用到”等简单标准进行同伴评价或教师点评。

4.任务反馈：教师针对展示中的语言亮点进行表扬，对普遍性的语言错误进行温和纠正和再示范。重点评价学生在情境中运用语言进行交际的能力，而不仅仅是语言的准确性。

（五）总结评价与作业延伸（约5分钟）

1.归纳总结：教师引导学生回顾板书，齐读核心句型。通过提问“今天我们学会了在餐厅怎么点餐？”“别人请你吃东西，你怎么回答？”等问题，帮助学生梳理本课所学。再次强调使用“please”和“thankyou”的重要性。

2.多元评价：结合本节课的“YummyFoodLand”闯关情境，对个人和小组的参与情况进行评价。例如，为积极参与的小组在情境图上贴上“美食勋章”。同时，教师口头表扬在倾听、合作、创新方面表现突出的学生。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：听读课文对话至少3遍，并尝试背诵。绘制一幅自己喜欢的餐食图，并用“I’dlikesome...，some...andsome...”的句式在图片旁写上英文句子。

2.5.实践性作业（选做）：用今天学的句子“Whatwouldyoulike?”询问家人或朋友想吃什么，并尝试用英语记录下至少两种食物。或在下次家庭用餐时，尝试用“Havesome...，please.”与家人分享食物。

3.6.拓展性作业（挑战）：小组合作制作一份“健康午餐”英文海报，从杂志或网络上剪贴食物图片，并标注英文名称，用一两句英文说明为什么这么搭配（可用中文辅助）。

七、板书设计

板书设计采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

左侧区域：情境主题图

画有简笔画风格的“YummyFoodLand”大门，内含餐厅、食物街等小图标。

中间区域：核心语言支架

Whatwouldyoulike?（问号旁画一个思考气泡）

I‘dlikesome...，please.（句尾画一个笑脸/礼貌符号）

Havesome...，please.（箭头指向一个餐盘）

Thankyou./No，thankyou.（对应笑脸和摇手简笔画）

右侧区域：词汇分类图

（图片或词卡随教学进程贴上）

FoodDrink:

可数：Frenchfries，eggs，apples...

不可数：chicken，rice，juice，milk，water...

（用不同颜色的边框或区域稍作区分）

底部区域：评价区

用于课堂中粘贴奖励给小组的“美食勋章”或记录亮点。

八、教学反思预设

本教学设计试图通过整合式情境任务驱动学习，突出语言的实际运用。预期亮点在于：1.情境链的连贯性能较好地维持学生的学习兴趣和参与度；2.任务从机械操练到意义操练再到交际应用，梯度设计可能有助于学生语言能力的逐步提升；3.融合了礼仪、健康等跨学科元素，体现素养导向。

需要关注的可能问题及应对：1.部分学生可能在“I’dlike”的发音和意义上存在困难，需在操练环节增加个体关注和多样化的示范。2.小组活动时，可能出现个别学生主导或沉默的情况，教师需明确角色分工，并设计让每个成员都必须参与的语言环节（如轮流点餐）。3.时间把控是关键，特别是角色扮演环节，需在课前明确展示时