人教版七年级英语上册Unit 2 This is my sister. Section A 1a2c分层教学设计

人教版七年级英语上册Unit2Thisismysister.SectionA1a-2c分层教学设计

一、单元整体分析与大概念统领

（一）单元内容深度解构

本单元以“家庭”为核心话题，隶属于“人与社会”的主题范畴。SectionA部分聚焦于家庭成员称谓的识别、介绍与指认，是学生建立家庭关系英语表达体系的基石。从语言知识维度看，其核心在于掌握指示代词“this,that,these,those”在介绍场景中的精准运用，以及一般疑问句“Isthis/that…?”、“Arethese/those…?”及其简略答语的初步构建。这不仅是语法规则的学习，更是语用功能的启蒙。从技能发展维度看，1a-2c部分强调在听力输入中抓取关键信息（人物关系），在口语输出中进行简单而有效的介绍与确认，实现从“听辨”到“模仿”再到“初步应用”的技能递进。从文化意识与情感态度维度看，通过学习家庭成员的英语表达，引导学生关注家庭结构，理解中西方家庭称谓的异同（如对“cousin”、“uncle/aunt”的宽泛定义），并在此过程中激发对家庭的热爱之情，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

（二）大概念（BigIdea）提炼与核心素养目标贯通

基于以上分析，提炼本课时乃至本单元的大概念为：语言是反映和建构社会关系的重要工具，特定的语言形式（如指示代词、称谓名词、疑问结构）服务于特定的交际目的（如介绍、确认身份）和情境（如家庭互动）。

此大概念将离散的语言知识点（单词、句型）串联起来，指向更深层次的学科本质理解，并直接服务于英语学科核心素养的培育：

1.语言能力：在“介绍家庭成员”的真实或模拟情境中，理解并运用本课目标语言进行基本的听、说、读（认读）、看（观察图片中人物关系）活动，实现有效交际。

2.文化意识：初步感知中英家庭称谓系统的差异，理解语言背后的文化多样性，培养跨文化认知的敏感度。

3.思维品质：通过观察图片推断人物关系（逻辑思维），在听力中辨识信息、完成匹配（信息加工思维），在介绍时组织语言、选择恰当词汇（创造性思维）。

4.学习能力：通过分层任务设定，引导不同起点的学生采用适合自己的策略（如利用图片线索、模仿录音、同伴互助）完成学习目标，逐步形成元认知意识。

（三）学情精准分析与分层依据

七年级学生处于小初衔接关键期，英语学习呈现出显著的分化态势。

1.A层（基础层）：词汇量有限，对“this/that”的指代概念模糊，听力辨音能力较弱，羞于开口，需要大量支架（如图片、录音模仿、句型模板）和重复性、机械性操练以建立信心、夯实基础。

2.B层（发展层）：已掌握部分家庭成员词汇，能听懂简单指令和句子，能进行模仿性对话，但对“these/those”的复数概念运用不熟练，在真实情境中灵活组合语言的能力有待提高。他们需要结构化支持下的意义性操练和初步的应用任务。

3.C层（拓展层）：语言基础较好，能较快掌握新词汇和句型，渴望挑战。他们需要超越课本的拓展任务，如描述更复杂的家庭关系（如“Thisismymother’ssister.Sheismyaunt.”）、创设微型对话或情境，以发展语言的流利度、准确性和思维的逻辑性。

分层依据不仅是知识掌握程度，更包括学习兴趣、参与度、认知策略和思维习惯。教学设计将贯穿“同质分层”与“异质合作”相结合的原则，确保每个学生都在“最近发展区”内获得成长。

二、课时教学目标（分层表述）

（一）基础性目标（面向全体，A层学生重点达成，B/C层学生巩固）

1.能准确听、说、读、认以下核心词汇：sister,mother,father,parent,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family,this,that,these,those,who,she,he.

2.能听懂介绍家庭成员关系的简单对话，并完成1b,2a,2b的听力匹配与填空任务。

3.能在图片和教师的帮助下，使用“This/Thatis…”、“These/Thoseare…”句型进行单句介绍。

4.能初步运用“Isthis/that…?”、“Arethese/those…?”进行简单提问并用“Yes,itis./No,itisn’t.”或“Yes,theyare./No,theyaren’t.”作答。

（二）发展性目标（面向B层及以上学生，鼓励A层学生尝试）

1.能较流利地运用目标语言，就教材图片或简单家庭照片进行连贯的2-3句话介绍（如：Thisismyfather.Thatismymother.Thesearemyparents.）。

2.能在听力中捕捉关键信息（如人名、称谓），并初步理解对话的上下文关系。

3.能在同伴合作中，进行简单的“介绍-询问-确认”角色扮演对话。

（三）拓展性目标（面向C层学生，鼓励B层学生挑战）

1.能创设一个真实或虚构的微型家庭介绍情境（如向新朋友介绍家庭合影），语言组织有条理，涵盖单复数运用，并能适当扩展词汇（如cousin,uncle）。

2.能清晰区分“this/that”在空间指代上的区别，并能在不同语境中灵活选用。

3.能对听力材料进行简单复述或概括，或根据所听信息提出一个合理的新问题。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.家庭成员核心词汇的听说认读。

2.指示代词（this/that/these/those）在介绍句型中的正确运用。

3.运用“This/Thatis…”和“These/Thoseare…”介绍他人。

教学难点：

1.指示代词单复数（this/these;that/those）与be动词（is/are）的准确搭配。

2.“Isthis/that…?”与“Arethese/those…?”两种疑问句型的区分及其简略答语。

3.在真实语境中，根据空间距离自然选择“this”或“that”。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含高清家庭关系树状图、动画演示this/that/these/those的指代关系、标准发音音频与视频）。

2.人教版七年级上册教材及配套听力材料。

3.分层任务卡片（A层：图文匹配、填空补全；B层：对话排序、情景选择；C层：话题简述、情境创编）。

4.学生自备家庭照片（或使用教材/教师提供的替代性图片素材）。

5.互动白板软件（用于实时标注、拖拽配对、学生投屏展示）。

6.课堂即时反馈系统（如投票器、学习平板上的互动应用，用于快速检测理解情况）。

五、教学过程实施（共计45分钟）

（一）情境导入，激活已知（Warm-upLead-in）(5分钟)

1.视听启动：播放一段经过剪辑的、贴近学生生活的动画短片片段（如《TheIncredibles》或PeppaPig中介绍家人的场景），内容包含“Thisismydad/mom/sister.”等核心句型。观看后提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生说出“family”。

2.头脑风暴与词汇图构建：在白板中央写下“MYFAMILY”。提问：“Whatwordsdoyouknowaboutfamily?”邀请学生（尤其是A、B层）说出已知词汇（如dad,mom）。教师将学生提供的词分类贴在“树状图”相应位置，同时自然引出并教授新词：parent(s),grandparent(s),grandmother/grandfather等，完成词汇的初步音形义输入。C层学生可被邀请协助教师进行词汇归类或补充更高级词汇（如relative）。

3.目标聚焦：清晰告知学生本课学习目标：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.We’lllearntosay‘Thisis...’and‘Thatis...’,andalsohowtoask‘Isthis...?’”

（二）新知呈现与分层输入（PresentationLayeredInput）(12分钟)

1.核心句型与词汇融合呈现：

1.2.利用课件展示教材1a图片（David’sfamily）。教师指向图片中近处的人物（如David旁边的人物），说：“Look!ThisisDavid’smother.Thisishisfather.”强调“Thisis”。随后指向图片中稍远的人物（如沙发上的祖父母），说：“Andlookoverthere.Thatishisgrandmother.Thatishisgrandfather.”强调“Thatis”。通过手势（掌心向上示意近处，手臂伸展示意远处）和位置标记，直观对比“this”与“that”。

2.3.呈现复数概念：圈出父母二人，“Wecanalsosay:Thesearehisparents.”圈出祖父母二人，“Andthosearehisgrandparents.”同样辅以手势（双手掌心向上示近处多人，双手示远处多人）。

3.4.分层互动理解检测：

1.4.5.A层任务：教师指图，学生集体跟读句型。随后进行“快指快说”游戏，教师指图中任一人物，A层学生需快速说出“This/Thatishis/her...”。

2.5.6.B层任务：教师说句子（如“Thesearehisparents.”），B层学生在图上指出对应人物。

3.6.7.C层任务：邀请C层学生模仿教师，指图用完整句子介绍另一组人物（如指向姐姐和兄弟：“Thesearehissisterandbrother.”）。

8.疑问句型演绎：

1.9.教师用课件遮盖部分人物，指向遮盖处，用疑惑的表情和语气问：“Isthishissister?”引导学生猜测并回答。板书“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn’t.”通过多个例子（单数）进行演示。

2.10.同理，呈现复数疑问句：“Arethesehisparents?Arethosehisgrandparents?”板书“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”

3.11.分层操练：

1.4.12.A层：聚焦答语。教师问，学生集体回答。重点练习“itis”与“theyare”在答句中的完整与缩略形式。

2.5.13.B层：进行“师生角色互换”，B层学生尝试根据图片提问，教师或其他学生回答。

3.6.14.C层：进行“链条问答”，一位C层学生提问（如：Isthathisgrandfather?），指定另一位同学回答后，该同学需接着提出一个新问题，形成小对话链。

（三）听力实践，技能分层夯实（ListeningPracticeSkillsLayering）(10分钟)

1.1b听前预测（Pre-listening）：

1.2.让学生观察1a图片，明确各个人物名称。分层任务：A层：在教师指导下，在图片旁标注人物称谓首字母（如mformother）。B层：尝试用中文或简单英文向同桌描述谁可能是David。C层：预测对话可能会如何开始（如：Davidsays“Hi,Mary.Thisismyfamily.”）。

3.1b听中完成（While-listening）：

1.4.第一遍：听大意，检查预测。

2.5.第二遍：听细节，完成匹配。播放后，A层学生核对答案，B层学生两人一组复述匹配结果（如：1-d:Thisishismother.），C层学生尝试回忆并说出David介绍家人的顺序。

6.2a2b进阶听力：

1.7.听前明确2a任务（圈出所听到的单词）。引导学生注意单复数。

2.8.播放2a录音。完成后，立即衔接2b：要求学生将听到的名字与对应人物连线。此环节对听力注意力要求更高。

3.9.分层支持：

1.4.10.为A层提供“听力脚本填空”辅助稿（关键信息处留空）。

2.5.11.B、C层独立完成。播放后，B层重点核对单复数判断，C层可被要求概述对话内容（如：Agirlisintroducingherfamilytoafriend.）。

12.听后跟读与模仿（Post-listening）：

1.13.播放录音，学生跟读，特别注意语音语调。分层要求：A层：确保每个单词发音清晰。B层：模仿对话的节奏和语调。C层：尝试分角色有感情地朗读，并为对话添加合适的开头或结尾。

（四）语音聚焦，培养音素意识（PronunciationFocus）(5分钟)

1.归纳呈现：从本课词汇中提炼出包含/i:/(she,he)和/e/(mother,father,brother,grandmother,grandfather,sister)发音的单词。用课件清晰展示音标和例词。

2.对比辨音：

1.3.教师示范发音，强调口型差异（/i:/咧嘴扁平，/e/开口稍大）。

2.4.进行“最小对立对”听辨练习：教师读单词（如she/读作“母”的拼音首韵母？此处应为示意，实际教学中需用正确发音），学生举手示意听到的是哪个音。

5.分层操练：

1.6.A层：集体跟读单词列表，教师逐个纠正。

2.7.B层：两人一组，一人读单词，另一人判断所含元音，并进行相互纠正。

3.8.C层：尝试在已学词汇中寻找更多包含这两个元音的单词，并朗读出来。

（五）综合运用与分层输出（ProductionLayeredOutput）(10分钟)

创设核心情境：“ClassFamilyPhotoGallery”（班级家庭照片墙）。每位学生都是自己家庭的“解说员”。

1.准备阶段（3分钟）：

1.2.A层：使用教师提供的“句型模板卡”（Thisismy____.Thatismy____.Thesearemy____.）和家庭照片（或从教材/杂志中选择的替代图片），准备3-4句话的介绍。

2.3.B层：使用家庭照片，准备一个包含介绍和至少1个疑问句交互的小对话。可与同桌合作。

3.4.C层：创设一个更完整的情境（如：向一位外国笔友视频通话介绍家人），描述需更丰富，可包含外貌、职业等简单扩展，并设计互动问答环节。

5.展示与互动阶段（7分钟）：

1.6.“GalleryWalk”画廊漫步：学生在教室内分组（异质分组：每组包含A、B、C层学生）展示自己的“家庭展位”。

2.7.组内角色：A层学生担任“介绍者”，B层学生担任“提问者”（向介绍者提问），C层学生担任“观察员/补充者”（记录亮点，或在介绍后补充一点信息或进行总结性评价）。

3.8.教师巡视，提供即时反馈与帮助，重点聆听A层学生的句型准确性，鼓励B层学生的互动性，欣赏C层学生的创造性与流利度。

4.9.邀请1-2个表现突出或有特色的小组进行全班展示。

（六）课堂小结与分层作业布置（SummaryAssignment）(3分钟)

1.学生主导小结：提问：“今天我们学会了什么？”邀请不同层次学生回答。

1.2.A层：说出几个家庭成员单词和一个句型。

2.3.B层：总结“this/that”和“these/those”的区别。

3.4.C层：阐述在介绍家人时需要注意什么（如：按顺序、用对单复数）。

5.教师提炼升华：重申大概念——我们使用不同的词语和句子结构来清楚地介绍我们生活中重要的人，这就是语言的力量。并预告下节课将学习如何询问更多关于家庭的信息。

6.分层作业布置：

1.7.基础巩固层（必做，面向A层，鼓励所有人完成）：

(1)听读教材1a-2c部分录音至少3遍，模仿语音语调。

(2)抄写本课核心词汇（sister,father等）和句型（Thisis...等）各两遍。

(3)完成练习册中针对词汇和Thisis/Thatis句型的匹配、选择题。

2.8.能力拓展层（选做，面向B层及以上）：

(1)画一幅自己的家庭树（FamilyTree），并用英文标注所有家庭成员。

(2)录制一段1分钟左右的音频，介绍你的家庭树中的3-4位成员。

(3)与同伴合作，编写一个基于2d图片的、不少于4个话轮的对话（包含介绍和提问）。

3.9.创新挑战层（选做，面向C层）：

(1)创作一份“我的家庭”主题英文小海报，包含照片/图画和文字介绍，文字部分需使用本课句型，并尝试添加1-2个形容人物的形容词（如tall,kind）。

(2)观看一段英文家庭主题的短片（如公益广告），记录下其中用于介绍家庭成员的表达，并与本课所学进行对比。

(3)设想你有一位双胞胎兄弟/姐妹，写一段话向新同学介绍“我们”和“我们的”父母。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录表：教师在教学各环节记录不同层次学生的参与度、语言使用准确度、合作情况等。

2.3.同伴互评：在“GalleryWalk”环节，使用简易评价表（如：介绍清晰☆☆☆，发音准确☆☆☆，积极互动☆☆☆），进行组内互评。

3.4.即时反馈：利用课堂提问、互动游戏中的表现，口头给予针对性肯定与建议。

5.成果性评价：

1.6.听力练习完成情况：检查1b,2a,2b的完成准确率，作为听力理解能力的评价依据。

2.7.分层作业完成质量：根据学生所选作业层次的完成情况，评估其知识掌握与迁移应用能力。

3.8.口语输出表现：综合“综合运用”环节的表现，从语言准确性、流利度、交际有效性三个维度进行评价。

七、板书设计

（左侧区域）（中间区域）（右侧区域）

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