初中七年级英语单元整体教学设计与实施：遇见家庭遇见爱

初中七年级英语单元整体教学设计与实施：遇见家庭，遇见爱

一、单元整体规划与设计理念

1.1单元主题语境与内容总览

本单元隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心议题为“家庭与家庭生活”。单元旨在引导学生通过学习家庭成员的称谓、职业、日常生活及情感表达，构建关于家庭的核心词汇网络与功能句法体系，并深入理解家庭作为社会基本单元的文化内涵与情感价值。本设计超越传统的分课时孤立教学，采用单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）理念，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于一个连贯、递进的主题探究旅程中。

1.2学情分析

授课对象为初中七年级上学期学生，其认知与语言特征如下：

1.语言基础：已完成小学阶段英语学习，具备最基础的词汇量和简单的句型结构（如Thisis...，Ilike...），但系统性不足，语言综合运用能力较弱，尤其在连贯表达和真实情境迁移方面存在困难。

2.心理与认知特征：处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）有浓厚的表达欲望。同时，开始形成较强的自我意识和同伴认同，愿意分享个人故事，但需搭建安全的语言输出环境和有效的表达支架。

3.潜在学习难点：①名词所有格（’s）的理解与运用；②第三人称单数动词形式在一般现在时中的变化（has,does,works等）；③中西方家庭称谓（如uncle,aunt涵盖范围）与文化差异的初步感知；④从单词、单句到语篇描述的跨越。

1.3单元整体教学目标

基于英语学科核心素养，制定以下单元整体目标：

语言能力：

1.能听懂、认读、拼写关于家庭成员（如grandparent,parent,uncle,aunt,cousin等）和常见职业（如teacher,doctor,worker,driver等）的核心词汇。

2.能熟练掌握并运用以下关键句型进行介绍与询问：

1.3.This/Thatismy.../These/Thosearemy...

2.4.Whoishe/she?He/Sheismy...

3.5.Whatdoesyour...do?He/Sheisa/an...

4.6.Howmanypeoplearethereinyourfamily?Thereare...

7.能初步理解并运用名词所有格（’s）表达所属关系。

8.能读懂关于家庭介绍的简短篇章，并能模仿写出结构清晰、包含基本信息的家庭介绍小短文（5-8句话）。

文化意识：

1.了解英语国家核心家庭的基本称谓，初步感知中西方在家庭结构（如extendedfamily概念）和亲属称谓繁简上的文化差异。

2.认识到家庭形式的多样性（如双亲家庭、单亲家庭、祖孙家庭等），培养包容与尊重的态度。

3.理解家庭中爱与责任的内涵，能表达对家人的情感。

思维品质：

1.通过家庭树（FamilyTree）的制作与解读，培养分类、归纳与信息可视化的逻辑思维能力。

2.在对比不同家庭结构与成员职业的过程中，发展观察、比较与分析的能力。

3.在创作家庭介绍和分享家庭故事时，激发创造性思维和有条理的叙事能力。

学习能力：

1.学会利用思维导图、家庭树等工具梳理和记忆主题词汇，形成有效的词汇学习策略。

2.通过小组合作完成调查、访谈、海报制作等任务，提升协作学习与沟通能力。

3.能够利用数字工具（如简单PPT、绘图软件、录音软件）辅助完成学习成果的展示。

1.4单元课时规划与核心任务

本单元规划为4个课时，围绕一个单元大任务（UnitProject）——“制作并展示‘我的家庭故事书’（MyFamilyStorybook）”展开。各课时子任务层层递进，最终汇聚成单元成果。

课时

主题聚焦

核心内容

子任务（为单元大任务做准备）

输出成果

第一课时

认识家庭成员

家庭成员称谓；This/Thatis...;These/Thoseare...;Who引导的问句。

绘制“我的家庭树”草图。

标注英文称谓的家庭树。

第二课时

了解家庭职业与生活

职业词汇；Whatdoes...do?He/Sheisa...；日常活动动词。

撰写“家庭成员名片”（包括称谓、职业、一项爱好）。

2-3张家庭成员名片。

第三课时

描述家庭结构与情感

Howmany...?Therebe句型；形容词性物主代词；表达情感的形容词。

完成“我的家庭”段落描述初稿（介绍人数、成员、情感）。

一段5句左右的家庭描述文段。

第四课时

整合与展示

综合复习本单元所有语言点；语篇组织与展示技巧。

整合、美化并展示“我的家庭故事书”。

完整的家庭故事书及口头展示。

二、分课时教学实施详案

第一课时：这是我家——家庭成员初相识

课时目标：

1.学生能听、说、读、写核心家庭成员词汇（family,parent(s),grandparent(s),father/mother/dad/mum,brother/sister,uncle/aunt,cousin）。

2.学生能运用“This/Thatismy...”和“These/Thosearemy...”句型指认并介绍家庭成员。

3.学生能运用“Whoishe/she?”进行提问并正确回答。

4.学生能初步绘制包含三代人的家庭树结构图。

教学重难点：

1.重点：家庭成员词汇的准确发音与单复数形式；介绍句型的使用。

2.难点：cousin,grandparent(s)等词的含义理解；this/that,these/those在情境中的区分运用。

教学准备：

PPT课件（内含标准家庭树、迪士尼/卡通人物家庭图片、音频）、单词卡片、家庭树模板工作纸、学生自带家庭照片（电子或纸质）。

教学过程：

Step1:情境导入，激发兴趣(5分钟)

1.活动：歌曲热身主题联想

1.2.播放经典英文儿歌《FingerFamily》动画视频，师生跟随节奏摆动手指吟唱。

2.3.提问引导：“Thissongisabouta‘fingerfamily’.Doyouhaveahappyfamily?Today,let’smeeteachother’sfamilies!”

3.4.教师出示自己的全家福（或预设的教师家庭图），用中文简单介绍背景，然后说：“Look,thisisMYfamily.IwantyoutomeettheminEnglishlater.”

Step2:新知呈现，音形义结合(15分钟)

1.活动一：词汇图式构建

1.2.在PPT中央呈现“MYFAMILY”主题图。教师指向自己的家庭照片，逐一引出单词：“Look,thisismyfather.Andthisismymother.Theyaremyparents.”同时，将单词卡片贴在黑板上，并播放标准录音，学生跟读。

2.3.采用同样方式，引出brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents,uncle,aunt,cousin。对于cousin，需用图示说明是“uncle或aunt的孩子”。

3.4.策略：利用聚类呈现法，将词汇以家庭树分支形式呈现，帮助学生建立词汇间的逻辑联系。

5.活动二：句型支架搭建

1.6.教师回到家庭照片，示范目标句型：“Thisismyfather.Thatismymother(指向稍远的照片位置)。Thesearemyparents.Thosearemygrandparents.”

2.7.通过手势（近指、远指）和道具摆放，清晰演示“this/that”、“these/those”的空间区别。

3.8.板书核心句型结构，并用不同颜色高亮单复数搭配。

Step3:分层操练，内化语言(15分钟)

1.活动一：机械性操练——快速反应

1.2.游戏“Who’smissing?”：PPT上快速闪现家庭成员图片，然后消失一张，学生抢答消失的是谁（“Who’smissing?Aunt!”）。

2.3.活动“PointandSay”：学生两人一组，使用单词卡片或课本插图，一人指，另一人用“This/Thatisa/an...”快速说出单词。

4.活动二：意义性操练——情境代入

1.5.活动“MeettheCartoonFamily”：出示《超人总动员》、《小猪佩奇》等学生熟悉的卡通家庭图片。教师问：“WhoisheintheIncrediblesfamily?”学生答：“HeisMr.Incredible.Heisthefather.”然后学生分组进行类似问答。

2.6.任务启动：分发“家庭树模板”工作纸。教师示范如何将自己的家庭成员填入相应位置。学生开始构思并绘制自己的家庭树草图，用铅笔写下英文称谓。

Step4:初步应用，任务驱动(10分钟)

1.活动：伙伴分享——“这是我的树”

1.2.学生完成家庭树草图后，与同桌结成“学习伙伴（LearningBuddy）”。

2.3.使用句型“Thisismy...Thatismy...Thesearemy...”向同伴介绍自己的家庭树。

3.4.同伴可以提问“Whoishe/she?”，介绍者回答。

4.5.教师巡视，提供个别辅导，重点关注称谓使用的准确性和单复数问题。

Step5:总结与作业布置(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课学习的词汇和句型，在黑板的家庭树图式上复现关键点。

2.作业：

1.3.基础作业：完善家庭树草图，将所有成员称谓用英文漂亮地书写上去。

2.4.准备作业：找一张最喜欢的全家福或家庭成员合影，准备下节课使用。

3.5.拓展作业（选做）：用手机录制一段30秒的短视频，指着照片用今天学的句子介绍2-3位家人。

板书设计：

（黑板中央绘制一棵大树轮廓）

Unit2MeetMyFamily!

FamilyTree

Grandparents

/\

Father(Dad)-----Mother(Mum)

/|\|

BrotherMe(I)SisterUncle/Aunt

|

Cousin

KeySentences:

1.This/Thatismy__________.

2.These/Thosearemy__________.

3.Whoishe/she?He/Sheismy__________.

第二课时：他们的故事——职业与日常生活

课时目标：

1.学生能听、说、读、写常见职业词汇（teacher,doctor,nurse,worker,driver,farmer,cook,student等）。

2.学生能熟练运用“Whatdoesyour...do?”询问职业，并用“He/Sheisa/an...”回答。

3.学生能初步将家庭成员与职业、简单日常活动（如work,teach,help,cook）联系起来进行描述。

4.学生能为2-3位家人制作“家庭成员名片”。

教学重难点：

1.重点：职业词汇的记忆；询问与回答职业的句型。

2.难点：第三人称单数主语下，动词的变化（如Heworks,Sheteaches）；不定冠词a/an的准确使用。

教学准备：

PPT（各种职业人物图片及工作场景）、职业卡片、名片模板工作纸、上节课学生准备的家庭照片。

教学过程：

Step1:复习旧知，建立连接(5分钟)

1.活动：家庭树快闪

1.2.PPT快速展示上节课的家庭树词汇图，学生集体抢答。

2.3.邀请2-3名学生用上节课的句子，借助自己的家庭树草图或照片，简要介绍家人（仅限称谓）。

Step2:新知呈现，语境输入(15分钟)

1.活动一：职业词汇大揭秘

1.2.教师：“Weknowwhotheyare.Now,let’slearnwhattheydo.Theyhavecooljobs!”

2.3.通过故事线呈现词汇：展示一位虚拟朋友“Tom”的家庭。“Tom’sfatherhelpssickpeople.Heisadoctor.Tom’smotherworksinaschool.Sheisateacher.”依次引出nurse,worker,driver,farmer,cook,policeman/policeofficer等。每个词汇配以真实工作场景图片和典型动作（如doctor—check,teacher—teach）。

3.4.强调发音，特别是worker/ˈwɜːrkər/,driver中的/v/音。

5.活动二：核心句型探究

1.6.聚焦Tom的父亲，教师自问自答：“WhatdoesTom’sfatherdo?Oh,heisadoctor.”板书句型。

2.7.播放一段简短动画或对话音频，内容为两个孩子互相询问家人职业。学生听后，找出关键问句和答句。

3.8.解析“Whatdoes...do?”的结构，并通过替换主语（yourfather,hermother,hisuncle）进行初步朗读练习。

Step3:巩固练习，聚焦形式(15分钟)

1.活动一：句型转换游戏

1.2.活动“职业猜猜看”：教师模仿某个职业的典型动作，学生问：“Whatdoyoudo?”教师答：“Iamacook.”然后请学生上台模仿，其他学生用“Whatdoeshe/shedo?”提问并猜测。

2.3.任务“调查小记者”：学生拿出家庭照片。教师示范采访一位学生：“Whatdoesyourfatherdo?”学生根据实际情况或想象回答。然后学生进行小组内采访，记录下组员家人的1-2种职业。

4.活动二：关注语法——第三人称单数

1.5.教师将学生的回答记录在黑板上，如“Lily’sfatherisadriver.Hedrivesacar.Hermotherisateacher.SheteachesEnglish.”

2.6.引导学生观察动词的变化（加-s或-es），通过彩色粉笔标出，并简短说明规则（大多数直接加s，以s/x/ch/sh/o结尾加es等）。此处不做深入讲解，仅作感知和提示。

Step4:任务实践，整合输出(10分钟)

1.活动：制作“家庭成员名片”

1.2.教师展示一张范例名片（包含：照片/画像、称谓MyFather、职业Driver、一句描述Hedrivesabus.Heisbusybuthappy.）。

2.3.学生选择自己家庭树中的2-3位成员，在名片模板工作纸上为他们制作英文名片。要求包含：称谓、职业、并用1句话描述一项日常活动或特点（可用中文辅助构思，鼓励尝试英文）。

3.4.学生制作时，教师循环指导，帮助解决词汇和句子书写问题。

Step5:小结与作业(5分钟)

1.小结：利用板书梳理职业词汇和问答句型，强调“Whatdoes...do?”中的“does”用于他/她/它。

2.作业：

1.3.基础作业：完成2-3张家庭成员名片。

2.4.口语作业：用“Thisismy...He/Sheisa...He/She...”的句式，向家人介绍自己今天制作的“名片”人物。

3.5.预习作业：数一数你的家庭有多少人，想想可以用哪些词形容你的家（big,small,happy,warm...）。

板书设计：

Whatdotheydo?Jobs!

Jobs:doctor|teacher|nurse|worker|driver|farmer|cook|student

AskAnswer:

1.Whatdoesyourfather/mother/uncle...do?

2.He/Sheisadoctor/teacher...

3.Hedrives.Sheteaches.(动词+s/es)

第三课时：家的模样——结构、数量与情感

课时目标：

1.学生能运用“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”询问家庭人口数量，并用“Thereare...peopleinmyfamily.”回答。

2.学生能理解并使用形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）与家庭成员搭配。

3.学生能使用简单形容词（big,small,happy,loving,warm,busy）描述家庭整体氛围。

4.学生能整合前两课所学，撰写一段连贯的、介绍自己家庭基本情况的小短文（初稿）。

教学重难点：

1.重点：Therebe句型询问和回答家庭人数；形容词性物主代词的准确使用。

2.难点：Thereare与具体数字的连用；形容词性物主代词在人称转换中的灵活运用。

教学准备：

PPT（展示不同规模、不同氛围的家庭图片或短片）、数字卡片、形容词词卡、写作支架工作纸。

教学过程：

Step1:热身导入，感知数量(5分钟)

1.活动：数字复习与引入

1.2.快速游戏“数字拍手”：教师说英文数字，学生拍相应次数手；教师拍手，学生说数字。

2.3.呈现几张有明显人数差异的家庭合照（如3口之家、5口之家、大家庭合影），引导学生观察并说出数字。“Lookatthisfamily.One,two,three...threepeople!”自然引出主题：“Howmanypeoplearethereindifferentfamilies?”

Step2:新知学习，功能表达(15分钟)

1.活动一：学习询问与回答人数

1.2.教师指向自己的家庭照片，提出问题：“Howmanypeoplearethereinmyfamily?Let’scount.”和学生一起数：“One,two,three...Therearefourpeopleinmyfamily.”

2.3.板书核心句型“Howmanypeoplearethereinyourfamily?”和“Thereare...peopleinmyfamily.”通过多次示范和全班、小组、个人跟读，熟悉句型。

3.4.游戏“班级家庭调查”：学生在教室中走动，用新学的句型至少采访3位同学，记录下对方家庭的人数。

5.活动二：感知形容词性物主代词

1.6.利用学生的调查结果，教师说：“Tomsaysthereare4peopleinhisfamily.Marysaysthereare5peopleinherfamily.AndweareinClass1.Thereare40studentsinourclass.”

2.7.将my,your,his,her,our,their词卡贴在黑板上，旁边配上相应的人称图片（我、你、男孩、女孩、我们、他们）。通过替换练习句子中的物主代词，让学生感知其对应关系。

Step3:深化理解，描述情感(10分钟)

1.活动一：家的形容词

1.2.展示两组对比图片：一个热闹聚餐的家庭（happy,noisy,big）vs.一个安静阅读的家庭（quiet,warm,small）；一个整洁的家（clean,tidy）vs.一个凌乱但有趣的家（messybutfun）。

2.3.引导学生说出感受，并出示相应的英文形容词词卡，带读并贴在“情感墙”区域。

3.4.句型扩展：“Myfamilyisbigandhappy.”“Ihaveasmallbutwarmfamily.”

5.活动二：整合性对话练习

1.6.提供对话模板，学生两人一组进行角色扮演（A为采访者，B为被访者）：

A:Hi!Howmanypeoplearethereinyourfamily?

B:Thereare...people.Myparents,my...andme.

A:Whatdoesyourfatherdo?

B:Heisa...Heis...(busy/happy).

A:Wow,youhavea...(big/happy)family!

2.7.教师巡视，鼓励学生加入更多已学内容。

Step4:写作支架，初稿撰写(15分钟)

1.活动：我的家庭段落写作

1.2.教师展示一篇范文（带图片和文字），并解析结构：

1.2.3.句1:介绍家庭人数。(Thereare...)

2.3.4.句2-4:介绍主要成员及职业/特点。(Thisis...He/Sheisa...He/Sheis...)

3.4.5.句5:表达对家庭的情感。(Ilovemyfamily./Myfamilyiswarm.)

5.6.分发“写作支架”工作纸，上面提供开头句式和关键词汇支持。

6.7.学生开始撰写自己的家庭介绍初稿。允许他们参考前两课完成的家庭树和家庭成员名片。

7.8.教师进行个别辅导，重点关注句子结构的完整性、单词拼写和基本语法。

Step5:总结与作业(5分钟)

1.总结：回顾本课学习的询问数量的句型、物主代词和描述性形容词。

2.作业：

1.3.基础作业：完成家庭介绍段落写作初稿，并朗读熟练。

2.4.实践作业：用今天学的句子，回家问问爸爸/妈妈“Howmanypeoplearethereinyourparents’family?”，了解父母的大家庭。

3.5.准备作业：思考你想如何装饰你的“家庭故事书”封面。

板书设计：

MyFamily:HowmanyHowisit?

Askaboutnumber:

1.Howmanypeoplearethereinyourfamily?

2.Therearefourpeopleinmyfamily.

PossessivePronouns:my|your|his|her|our|their

WordsforFamily:big/small|happy/warm/loving|busy/quiet

第四课时：家的故事——整合、创造与展示

课时目标：

1.学生能综合运用本单元所学词汇、句型与语法，对自己家庭进行全面、连贯的口头与书面介绍。

2.学生能在小组内协作，互相修改、完善写作初稿，提升语篇质量。

3.学生能创造性地制作并展示“我的家庭故事书”，提升综合语言运用能力与自信心。

4.通过互评与自评，对本单元学习进行反思与总结。

教学重难点：

1.重点：语言知识的综合运用与迁移；完成并展示单元最终成果。

2.难点：在真实展示中克服紧张情绪，流畅地进行连贯表达；对他人的作品进行积极、有建设性的评价。

教学准备：

“我的家庭故事书”制作模板（可包含封面、目录页、家庭树页、成员介绍页、我的感受页等）、彩笔、胶水、剪刀等美工材料；评价表（自评、互评）；摄像机或平板电脑（用于记录展示过程，可选）。

教学过程：

Step1:单元回顾，激活语言(10分钟)

1.活动：单元知识思维导图共创

1.2.教师在黑板中心写下“MyFamily”，邀请学生上前，像填充思维导图一样，说出本单元学过的所有相关词汇、句型，教师进行分类板书（如：People,Jobs,Questions,Feelings）。

2.3.快速接力游戏：教师说一个单词（如“doctor”），学生A需用该词造句（“Myauntisadoctor.”），学生B需转换人称提问（“Whatdoesyourauntdo?”），以此类推，激活语言网络。

Step2:同伴互评，修改润色(15分钟)

1.活动：写作工坊（WritingWorkshop）

1.2.学生拿出上节课完成的写作初稿。教师展示“同伴互评表”，上面有简单易懂的标准：

1.2.3.有没有介绍家庭人数？(Yes/No)

2.3.4.有没有介绍至少2位家人及其职业/特点？(Yes/No)

3.4.5.句子开头大写，结尾有标点吗？(Yes/No)

4.5.6.你最喜欢他/她文章中的哪一句话？（写下来）

5.6.7.我有一个小建议：______。

7.8.学生与自己的“学习伙伴（LearningBuddy）”交换作文，根据评价表进行阅读和简单评价。

8.9.学生根据同伴反馈，修改自己的作文。教师提供“词汇银行”和“句型急救站”（张贴常用词汇和句型海报）供学生参考。

Step3:创意制作，整合成果(15分钟)

1.活动：制作“我的家庭故事书”

1.2.教师展示一本精美的范例故事书（可以是电子版或实物）。

2.3.学生领取制作材料。他们将：

1.3.4.设计装饰封面（标题：MyFamilyStorybookby[姓名]）。

2.4.5.将修改好的作文工整地抄写或打印在正文页。

3.5.6.将之前课时的成果（家庭树、家庭成员名片）进行美化，粘贴或绘制在书中相应位置。

4.6.7.可以添加家人的照片、自己的绘画，或从杂志上剪贴相关图片进行装饰。

7.8.背景播放轻音乐，学生专注制作。教师巡回指导，协助解决语言和技术问题，鼓励创意。

Step4:成果展示，分享交流(15分钟)

1.活动：家庭故事书展销会（“BookFair”）

1.2.将教室布置成展区。学生四人一组，在组内轮流展示自己的故事书，并用英语进行1-2分钟的简要介绍。

2.3.每组推选一位“故事之星”，到教室前面向全班进行展示。

3.4.展示后，设置“提问时间”，听众可以就展示内容用英文提问（如“Howoldisyourbrother?”“Doesyourgrandmalivewithyou?”），展示者尝试回答。

4.5.（若条件允许）用摄像机记录学生的展示瞬间，作为成长档案。

Step5:评价总结，单元闭环(5分钟)

1.活动：反思与评价

1.2.学生填写简单的单元学习自评表（用表情符号或星级评价自己对词汇、句型、写作、展示的掌握程度和努力程度）。

2.3.教师进行单元总结，肯定所有学生的努力和创意，特别表扬在合作、创意或进步方面表现突出的学生。

3.4.布置延伸任务：将家庭故事书带回家，读给家人听；或者尝试为一位家人写一首两行的英文小诗（如：M