小学四年级英语《Unit 5 My friends》核心素养导向教学设计

小学四年级英语《Unit5Myfriends》核心素养导向教学设计一、指导思想与设计理念本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心纲领，深度契合当前课程改革中关于“立德树人”、“学科核心素养”以及“单元整体教学”的最新要求。在设计过程中，我们不仅将英语课程视为一种语言工具，更将其定位为发展学生思维能力、形成跨文化意识、提升综合人文素养的重要载体。本设计秉持“以生为本”的核心理念，强调学生在真实语境中的语言实践与意义探究。通过深入研读语篇，挖掘“Friends”这一主题所蕴含的育人价值，引导学生在学习过程中理解友谊的真谛，学会欣赏他人、互帮互助，从而达成学科育人的根本目标1。依据英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新，本设计将打破传统的碎片化教学模式，构建一个由浅入深、螺旋上升的认知链条。在“Enjoyastory”的故事教学中，我们注重通过问题链驱动学生的深度思维，从提取信息到分析推理，再到批判评价，让思维品质的培养在语言学习中自然发生5。在“Learnthesounds”的自然拼读教学中，我们摒弃了孤立的音素操练，转而将其置于富有意义的语境中，引导学生自主探究发音规律，实现“见词能读、听音能写”的能力目标，并在此过程中融入文化感知，让语音学习同样充满温度与内涵7。二、教材与学情分析（一）【基础】教材内容分析is...has...小学英语四年级上册Unit5Myfriends。本单元的主题属于“人与社会”范畴，涉及“同伴交往，相互尊重”的子主题。本教学设计涵盖两个核心课时板块：“Enjoyastory”和“Learnthesounds”。“Enjoyastory”板块通常呈现一个围绕主题的趣味小故事，语篇中包含描述人物外貌特征（如tallandstrong,shortandthin）和性格特点（如friendly,quiet）的核心词汇，以及介绍他人的关键句型“He/Sheis...has.../Shehas...”。“Learnthesounds”板块则聚焦语音知识，本单元预计学习字母组合（如“br”,“gr”或短元音等，具体视教材版本而定，此处以辅音连读为例）在单词中的发音规律。（二）【重要】学情分析授课对象为小学四年级学生。经过两年的英语学习，学生已具备一定的语言基础，掌握了基本的简单句型和高频词汇，对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与角色扮演、游戏和歌谣等活动2。然而，学生在学习中仍存在以下特点与挑战：1.思维特点：以形象思维为主，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、肢体语言）反应积极，但对抽象的语言规则归纳能力尚弱，需要教师搭建有效的“脚手架”。2.知识储备：已学过部分描述外貌的简单词汇（如big,small,tall），但对于更丰富的描述性语言（如glasses,longhair）以及综合运用“is”和“has”描述人物还存在混淆。3.语音学习：学生此前已接触过单音素的发音，但面对连续的辅音连读或复杂的字母组合时，拼读能力有待加强，容易发生“音节断裂”或“吞音”现象。4.社会情感：该年龄段学生非常看重同伴关系，渴望交朋友，但对“什么是真正的朋友”尚处于懵懂期，需要教师在教学中加以正向引导。三、教学目标设计基于核心素养的四个方面，结合本单元主题与具体学情，设定以下教学目标：（一）语言能力is...has...、认读核心词汇，如tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,glasses等。能够在情境中灵活运用句型“He/Sheis...has.../Shehas...”描述朋友的外貌及性格特征。能够理解“Enjoyastory”中的故事情节，并能模仿录音，用正确的语音、语调朗读或表演故事。在“Learnthesounds”中，学生能够感知并归纳出字母组合的发音规律，并能尝试拼读含有该组合的生词。（二）文化意识学生能够了解中外文化中关于“朋友”的共通情感，懂得尊重个体差异。通过学习，体会到友谊的温暖与珍贵，意识到朋友之间应互相帮助、互相关心。在语音学习环节，能够通过语境感知语言的韵律美，培养良好的审美情趣。（三）思维品质学生能够在教师引导下，通过观察故事图片预测故事发展，培养观察与推理能力。能够通过对比、分类等活动，辨析“is”和“has”在描述人物时的不同用法，培养分析与比较能力。能够结合自身实际，对“什么才是好朋友”这一话题进行简单的评价和表达，培养批判性思维。在语音学习中，通过听音、找规律、尝试拼读的过程，培养归纳与演绎的逻辑思维。（四）学习能力学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。能够积极运用所学英语进行表达和交流。能够运用自然拼读法，尝试自主阅读含有相应发音规律的新单词或简单绘本，提升自主学习的效能感。养成认真观察、善于模仿、大胆开口的良好学习习惯。四、教学重难点（一）【高频考点】教学重点1.掌握描述人物外貌特征和性格特点的词汇与句型。2.理解故事内容，并能用正确的语音语调朗读故事。3.掌握目标字母组合的发音规律，并能正确朗读例词。（二）【难点】教学难点1.能够正确区分并运用“He/Sheis+形容词”和“He/Shehas+名词短语（如longhair）”两种不同的表达结构。2.能够在具体语境中综合运用所学语言，从多角度、有条理地介绍自己的朋友。3.在语音学习中，能够克服母语负迁移，准确发出目标音素，并能将拼读技能迁移到新词的认读中。五、课时划分与教学流程设计本设计将两个板块整合为两个连续的课时，保持教学的连贯性与递进性。（一）第一课时：Enjoyastory——“AFriendinNeed”1.【基础】课前热身与导入（Prereading）课堂伊始，播放一首关于朋友的英文歌曲“FriendsSong”，师生共同跟唱并做动作，营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于朋友的旧知。随后，教师通过多媒体展示一张自己朋友的照片，并进行示范描述：“Look!Thisismyfriend.Sheisbeautiful.Shehaslonghair.Sheisveryfriendly.”引导学生初步感知本课核心句型，并自然引入故事主题。2.【非常重要】故事呈现与学习（Whilereading）该环节采用“图片环游”与“问题链”相结合的策略，引导学生深度理解故事5。封面阅读：呈现故事配图，但不展示文字。教师提问：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察人物（如小动物或小朋友）的表情、动作，预测故事大意，培养学生的观察与推测能力。情节推进与问题链设计：逐页呈现故事图片，通过一系列层层递进的问题，引导学生建构意义。第一层（事实性问题）：以“What/Who/Where”为主，提取表层信息。如：“Whatdoestherabbitlooklike?Whoestohelp?”第二层（分析性问题）：以“Why/How”为主，挖掘深层含义。如：“Whyistherabbitsad?Howdoestheturtlehelphisfriend?”通过对比不同角色的反应，让学生体会“患难见真情”（Afriendinneedisafriendindeed.）的深层含义2。第三层（评价与创造性问题）：引导学生进行价值判断。如：“Istheturtleagoodfriend?Whatdoyouthinkoftherabbit?”鼓励学生表达自己的观点，将思维引向深入。语音跟读与模仿：在理解了情节之后，播放故事动画或录音。第一遍，学生完整欣赏，核对预测；第二遍，逐句跟读，教师重点指导学生模仿人物的语音、语调，特别是表现角色情绪（如伤心、开心、着急）的语句，让学生尝试“做一只悲伤的小乌龟”或“一只着急的小兔子”的配音，将语言学习与情感体验融为一体2。3.【重要】语言输出与拓展（Postreading）角色扮演：学生以小组为单位，选择自己喜欢的角色进行故事表演。鼓励学生在表演中加入自己的语言和动作，甚至为故事续编一个结尾，如：“Nowtheyaregoodfriends.Whatwilltheydotogether?”这不仅是对文本的复现，更是对语言的创造性运用。真实任务迁移：教师创设真实情境：“Wehaveanewclassmate.He/Shewantstomakefriends.Canyouintroducehim/hertous?”引导学生运用本课所学句型，从外貌、性格等方面介绍班级的新朋友或自己熟悉的一位同学。这一环节将故事中的语言迁移到学生的实际生活中，实现学以致用。（二）第二课时：Learnthesounds——“FunwithPhonics”1.【基础】复习导入，以旧带新通过一个快速反应游戏“SharpEyes”复习第一课时的核心词汇和句型，激活记忆。随后，呈现几个包含目标字母组合的单词，这些单词最好来自上一课时的故事或学生已知的词汇，通过“听音猜词”或“拆音游戏”，引导学生关注这些单词在发音上的共同点。2.【热点】情境中感知，探索规律创设一个与单元主题“朋友”相关联的微型情境。例如：利用多媒体创设“GrassFriendsPark”（草地朋友公园）场景，公园里有一只青蛙（frog），一只山羊（goat），他们在绿色的草地上喝饮料（drink），吃葡萄（grapes）。将所有包含目标字母组合（如“gr”,“fr”,“dr”）的单词用高亮标出7。教师提问：“Whatcanyouseeinthepark?Whatsounddoyouhear?”引导学生反复听读这些单词，鼓励学生通过小组合作，尝试发现这些单词在发音上的共同规律。例如，学生可能会发现“frog,from,friend”都以“fr”开头，发音是/fr/。让学生自己总结规律，远比教师直接灌输效果要好。3.【难点】分层操练，强化技能听音辨音活动：教师朗读单词，学生听到含有目标音素的单词时举牌或拍手。这一活动旨在训练学生的听觉敏感度。拼读拆解活动：教师呈现新的单词（如“frown”,“grass”,“drum”），这些词均为符合发音规律但学生未曾学过的生词。引导学生尝试运用刚学的规律进行拆解拼读：“frown,/f//r//aʊn//fraʊn/.”这不仅巩固了发音规律，更赋予学生“见词能读”的成就感。听音写词活动：教师读出简单的符合规律的单词，让学生在四线三格上尝试拼写。这是从“听”到“写”的能力飞跃，需要教师给予足够的支架，如限定字母范围，或者利用磁性字母贴让学生动手摆一摆，降低直接书写的难度。4.【高频考点】绘本融合，拓展阅读将语音知识融入有趣的绘本故事中。选择一本包含大量目标字母组合的英文分级绘本，如关于“TheFrogandtheFly”或“MyFriendFrank”的简易读物。学生尝试运用本节课所学的拼读技巧，自主朗读绘本。这一环节打通了“语音”与“阅读”的通道，让学生在真实的阅读中感受到拼读的价值，同时通过绘本故事再次呼应“朋友”主题，实现情感教育的延续7。六、教学评价设计本设计遵循“教—学—评”一体化的理念，将评价贯穿于教学全过程1。（一）形成性评价课堂观察：教师在巡视小组活动、提问时，观察学生的参与度、语言使用的准确性以及对问题的反应深度，及时给予口头表扬或引导性反馈。表现性评价：在角色扮演和介绍朋友的环节，制定简单的星级评价量表。例如，语言准确（）、表演生动（）、内容丰富（）。学生自评、互评与师评相结合，让学生在评价中明确努力的方向。练习反馈：通过课堂上的拼读小练习、听音写词等任务，即时检测学生的掌握情况，对共性问题进行集中讲解，对个性问题进行个别辅导。（二）终结性评价单元任务：设计一个单元大任务“MyBestFriendProfile”（我的挚友档案）。要求学生课后为最好的朋友画一幅画，并用学过的35句话进行书面介绍（如：Thisismybestfriend.Heistall.Hehasbigeyes.Heisveryhelpful.）。这既是对语言知识的综合运用，也是对单元主题的情感升华。语音档案：鼓励学生建立个人“语音档案”，将本节课学会的拼读单词收集起来，制作成单词卡片或小绘本，作为学习成果的积累。七、板书设计板书采用图文结合的结构化设计，左侧为“Enjoyastory”区，中间为“核心句型”区，右侧为“Learnthesounds”区。左侧（故事区）：故事主人公的头像（如兔子、乌龟），用简单的思维导图形式，通过箭头和关键词展示故事发展脉络（如：Rabbit:sad→cry；Turtle:e→help→happy）。帮助学生复述故事。中部（句型区）：清晰板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标注重点：friendly...(tall,short,friendly...)glasses...as(longhair,glasses...)在下方用红笔画出is+形容词和has+名词短语的搭配规律，以突破难点。右侧（语音区）：板书目标字母组合及例词，如：br(brown,brother),gr(green,gr