小学英语三年级Unit 2 Different Families Part B单元整体教学设计

小学英语三年级Unit2DifferentFamiliesPartB单元整体教学设计一、教学基本信息与设计理念（一）教学基本信息课题名称：小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesPartBLet‘stalkLet’slearn单元整体教学设计学科与学段：小学英语，三年级（第一学期）教材版本：人教版（PEP）三年级起点（依据搜索到的教材内容框架进行设计）课时安排：本单元共规划4课时，本教学设计聚焦于第3课时（PartBLet‘stalkLet’slearn的融合课）及第4课时（跨学科综合拓展课）的整体构想与分课时实施，体现单元内课时间的高度关联与递进。（二）设计理念与指导思想本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，【重要】以立德树人为根本任务，以核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的全面发展为出发点和落脚点。设计秉持以下几个核心理念：1.【基础】大单元整体教学观：打破传统的“课时主义”窠臼，将整个Unit2视为一个有机整体。从单元主题“DifferentFamilies”出发，挖掘其背后“Familyloveisthesame”的深层育人价值。通过整合PartA（感知核心家庭）、PartB（理解大家庭与亲属关系）以及PartC（项目制作与拓展阅读）的内容，构建一个主题引领、内容关联、任务驱动、评价伴随的完整育人单位9。2.【非常重要】深度学习导向：引导学生不只停留在单词和句型的机械记忆层面，而是围绕“家庭有何不同？”“是什么让家庭成为家庭？”等本质问题（EssentialQuestions）展开探究。通过层层递进的问题链和活动链，促使学生运用所学语言进行观察、比较、分析、创造等高阶思维活动，实现对主题意义的深层理解——即无论家庭规模大小、成员构成如何，维系家庭的纽带是共同的“爱”与“关怀”14。3.【热点】英语学习活动观：教学设计以活动为学习载体，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次。引导学生在真实或模拟的语境中，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合”来学习理解语言；通过“描述与阐释、分析与判断、内化与运用”来应用实践语言；最终通过“推理与论证、批判与评价、想象与创造”来迁移创新，解决真实问题，实现能力向素养的转化7。4.【高频考点】“教学评”一体化设计：依据逆向设计（BackwardDesign）原则，首先确定单元期望达到的预期结果（单元目标），再设计可观测、可评价的评估证据（如表现性任务），最后规划具体的教学活动。在课时教学中，嵌入形成性评价，确保教学始终指向目标，评价持续反馈学习效果，真正做到以评促学、以评促教25。二、单元整体蓝图与内容重构（一）单元主题内容框架构建本单元主题为“DifferentFamilies”，属于“人与自我”范畴下的“家庭与亲属”子主题。我们对单元内各语篇进行了深入分析后，构建了如下的主题内容框架，明确了单元的核心育人蓝图9：1.单元大观念（BigIdea）：家庭形式多样，但家庭之爱永恒。2.核心问题（EssentialQuestion）：Whatmakesafamily？Howarefamiliesdifferent？3.主题分解与语篇整合：◦子主题一：介绍我的家人。(对应PartAStarttoRead)◦核心语篇：Listenandchant(Weareafamily)；Let‘stalk(介绍朋友认识家人)；Let’slearn(核心家庭成员词汇)。◦主题意义：认识核心家庭的基本成员，初步建立“家”的概念，感受小家庭的温馨。◦子主题二：探寻多样的家庭。(对应PartB)uncle...Let‘stalk(Sarah的大家庭)；Let’slearn(叔叔、阿姨、堂兄妹等亲属词汇)；Listenandchant(Ihaveanuncle...)。◦主题意义：了解不同的家庭构成（大家庭、有婴儿妹妹的家庭等），理解“cousin,uncle,aunt”等亲属关系，认识到家庭规模可以不同。◦子主题三：爱，让家一样。(对应PartCProjectReadingTime)◦核心语篇：CProject:Makeyourfamilytree；ReadingTime:FamilyPoems。◦主题意义：通过制作家庭树梳理家庭成员关系，在诗歌阅读中升华情感，深刻体悟“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”这一核心价值。（二）单元教学目标体系依据上述框架，设定单元整体教学目标如下：1.语言能力目标：◦学生能听懂、会说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister,uncle,aunt,cousin,babysister。my...your...my...“Thisismy...”、“Isthis/thatyour...？Yes，itis./No,it‘smy...”来介绍和询问家庭成员关系。◦学生能理解并朗读关于家庭的歌谣和故事，能模仿范例制作家庭树并用所学语言进行介绍。2.文化意识目标：◦学生能了解中外家庭在成员构成、称谓习惯（如mum/dad的非正式性）上的异同。◦学生能感悟无论家庭规模大小，爱是家庭永恒的主题，增强对家庭的热爱情感。3.思维品质目标：◦学生能通过观察图片、对比不同家庭的构成，培养观察与比较能力。◦学生能通过梳理家庭成员关系，构建家庭树，培养信息分类与逻辑思维能力。◦学生能基于对家庭的理解，发表对“不同家庭”的看法，培养批判性与创造性思维。4.学习能力目标：◦学生能在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务。◦学生能在教师指导下，利用家庭照片、思维导图等工具进行自主学习与展示。◦学生能初步形成借助phonics拼读单词（如uncle,cousin）的能力。三、【核心环节】单元教学实施过程（分课时详案）本部分将详细展开第3课时（BLet‘stalkLet’slearn融合课）和第4课时（项目拓展课）的实施过程，以此展示单元整体教学的落地路径。【课时3】家庭放大镜：探寻大家庭的构成(PartBLet‘stalkLet’slearn)（一）课时目标【非常重要】your...my...%的学生能听懂、会说、认读单词“uncle，aunt,cousin,brother,babysister”，并能初步区分“aunt/uncle”的指代。90%以上的学生能理解并熟练运用核心句型“Isthisyour...？Yes,itis./No,it‘smy...”在情境中询问和确认家庭成员关系。2.文化意识：学生能感受到大家庭的热闹与温馨，理解“cousin”与“sister/brother”的区别，初步建立中外家庭文化的比较意识。3.思维品质：通过观察Let‘stalk的图片细节，学生能推测人物关系，培养信息获取与推理能力。通过构建人物关系图，培养逻辑思维。4.学习能力：学生能借助自然拼读法尝试拼读新词，能在小组对话中积极交流，主动请教。（二）教学准备多媒体课件、人物头饰（Sarah,Sarah’sfamilymembers）、学生自带的家庭照片、板书磁贴。（三）教学过程【核心实施环节】一、唤醒与导入(WarmupRevision)(5分钟)my...is...元A部分已学过的歌曲“Weareafamily”，学生跟随音乐拍手哼唱，迅速进入英语学习氛围。随后，教师拿出自己的一张核心家庭照片（仅有父母和自己），引导学生复习旧知：“Look！Thisismyfamily.Thisismy...？”学生齐答：“Mumanddad！”教师回应：“Yes，thisismymumanddad.Ilovemysmallfamily.”通过这一环节，【基础】激活学生关于核心家庭成员词汇和“Thisis...”句型的记忆，并为引出本课时的“大家庭”概念做铺垫。二、情境创设与新知呈现(Presentation)(12分钟)1.语境导入，聚焦主情景图：教师话锋一转：“Ihaveafriend.HernameisSarah.Isherfamilysmallorbig？Let’ssee!”引导学生打开课本，观察B部分Let‘stalk的插图。教师提出问题链引导学生观察：“Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee？AretheyallSarah’sfamily？”让学生带着问题初步感知图片信息。2.问题驱动，初探文本：播放Let‘stalk动画视频，让学生带着核心问题“WhoisSarah’ssister？”观看。第一遍观看结束后，学生发现Sarah说“No，it‘smycousin.”教师抓住这个关键点，顺势引出新词“cousin”。【难点】教师解释：“InChina,wecall‘表姐/妹/哥/弟’.InEnglish，wejustcall‘cousin’.Boysandgirlsareallcousins.”初步化解学生对“cousin”性别和年龄区分的难点。her...挖，学习新知：再次播放视频，定格在Sarah家庭合照的画面。教师引导学生找一找照片中还有哪些人，并利用课件放大人物，随机引出新词。例如，指着照片中的一位成年男性问：“IsthisSarah’sfather？”引导学生回答：“No,it'sher...”教师接着说出“uncle”。用同样方法教授“aunt”和“babysister”。在教授过程中，【重要】自然融入自然拼读：“uncle,/ʌŋ//kl/，uncle.”“aunt,/ɑː//nt/,aunt.”引导学生观察口型，模仿发音。4.板书梳理，结构化呈现：教师根据对话内容，在黑板上以思维导图的形式，逐步构建Sarah的家庭关系图。中心是Sarah，引出的分支包括：grandma,grandpa,mum,dad,uncle,aunt,cousin,babysister,brother。这一图示化过程，不仅清晰呈现了新词汇，更帮助学生直观理解了家庭成员之间的逻辑关系，【高频考点】也对应了Let'slearn部分的要求。三、操练与内化(PracticeDrilling)(12分钟)1.听音模仿，矫正发音：学生跟读Let'stalk录音，模仿语音语调，特别是“Isthisyoursister？”和“No,it'smycousin.”的疑问和肯定语气。分角色朗读，先师生示范，再同桌合作。your...，趣味巩固：进行“GuessingGame”游戏。教师快速闪动一张家庭人物的图片（如aunt），学生快速抢答单词。随后升级为“对话猜谜”：教师拿出一张被部分遮挡的家庭照片，问：“Isthisyour...？”请学生用“Yes/No”来猜照片上的人是谁。此活动极好地操练了目标句型，且极具趣味性。a...have...my...your...Let‘slearn板块的“Myfamilyisbig.Ihavea...”活动。教师先用自己准备的大家庭照片示范：“Lookatmyfriend’sfamily.Herfamilyisbig.Shehasanuncle,anauntandtwocousins.”随后，学生拿出自己带来的家庭照片（鼓励学生带大家庭合影），先在小组内轮流用所学句型进行介绍。教师巡视指导，重点关注学生是否能正确使用“Ihave...”、“Thisismy...”和“Isthisyour...？”等句型。四、拓展与创造(Production)(8分钟)1.情境迁移，小组合作：创设“Sarah来中国做客，想要认识同学们的家庭”的情境。小组内，一名学生扮演Sarah，其他学生拿出家庭照片向其介绍。要求介绍中至少包含3个新学词汇（uncle,aunt,cousin,babysister等）。2.小组展示，即时评价：请23个小组上台展示。台下学生和教师共同根据评价标准（见表1）进行评价。评价标准先由师生共同制定，如：声音响亮、词汇正确、句子完整、有礼貌。表1：对话展示评价量规（简表）【非常重要】评价维度：语言准确性（使用正确词汇和句型）；评价描述：能正确使用23个新词和“Thisis/Isthis...”句型；评价等级（师评/生评）：☆☆☆评价维度：流利与模仿；评价描述：语音语调基本正确，表达较流利；评价等级（师评/生评）：☆☆☆评价维度：合作与创新；评价描述：小组配合默契，能加入简单的问候；评价等级（师评/生评）：☆☆☆五、总结与作业(SummaryHomework)(3分钟)1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学的大家庭成员词汇，并再次指向板书上的家庭关系图，总结：“Sarah'sfamilyisbig.Yourfamilymaybesmall.Allfamiliesaredifferent.”为下一课时的主题升华埋下伏笔。2.分层作业：◦基础作业：听录音，跟读Let'stalk和Let'slearn内容，模仿语音语调。◦实践作业：用所学英语向家长介绍自己的家庭照片，并请家长用手机录制小视频分享到班级群。◦探究作业（选做）：想一想，自己家有没有“uncle”或“aunt”？他们是谁？尝试画出自己家的“FamilyTree”草图。【课时4】爱，让家一样：家庭树项目展示与诗歌润心(PartCProjectReadingTime)（一）课时目标1.语言能力：学生能综合运用本单元所有核心词汇与句型，独立或合作完成“FamilyTree”的制作与介绍。能流利朗读并理解“ReadingTime”中的诗歌，感受语言的韵律美。2.文化意识：通过展示不同的家庭树，深刻感悟“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”的人文主题，升华爱家情感。3.思维品质：通过梳理家庭关系、设计制作家庭树，锻炼系统性思维和创造性思维。通过比较不同家庭的诗歌，提升归纳概括能力。4.学习能力：学生能通过查阅资料、询问家长等方式完善家庭树，提升自主学习能力。能积极参与项目展示，锻炼口语表达与自信心。（二）教学准备学生提前完成家庭树草图、彩笔、卡纸、PPT课件（包含不同家庭的图片、诗歌动画）。（三）教学过程一、热身与复习(WarmupRevision)(5分钟)播放B部分的歌谣“Ihaveanuncle.”，学生边拍手边唱，在欢快的节奏中复习大家庭词汇。随后，快速问答活动“BrainStorm”：教师展示部分家庭成员的剪影，学生快速说出单词，激活旧知。二、项目展示：我的家庭树(CProject：Makeandshare)(20分钟)【核心实施环节】1.教师示范，明确任务：教师展示自己事先精心制作的“FamilyTree”范本，并用本单元所学语言进行介绍：“Look！Thisismyfamilytree.Thisismygrandfather.Heiskind.Thisismymother.Sheisbeautiful.Ihaveanuncle.Heistall.Ilovemyfamily.”教师的示范为学生提供了语言支架和创作灵感。2.【非常重要】合作制作，深度加工：学生以小组为单位，拿出自己课前绘制的草图，组内用英语交流，互帮互助，完善并制作最终的“FamilyTree”海报。教师鼓励学生用照片或绘画的形式，并为每名成员标注英文称呼。此环节中，学生不仅是在动手，更是在用语言进行真实的交流与协作。例如，学生会问：“Isyouruncleyourfather'sbrotherormother'sbrother？”这种真实问题的产生，正是深度学习发生的体现。3.展示分享，多元评价：邀请各小组轮流上台，将家庭树贴在黑板上，并用所学语言进行介绍。教师和其他小组学生根据评价表（见表2）进行评价。评价采用星级制，并鼓励学生说出赞美或建议。例如：“Ilikeyourtree.It'sbeautiful！”“Youcansay‘Thisismybabysister’.”这一环节将语言学习、美术创作、情感交流融为一体，是单元学习成果的综合展现。表2：项目成果评价量规【重要】评价维度：内容完整性（Who）；星级标准：能准确介绍4位以上家庭成员，关系清晰；☆☆☆评价维度：语言准确性（How）；星级标准：能正确使用“Thisis...”/“Ihave...”等句型；☆☆☆评价维度：创意与美观（Wow）；星级标准：作品设计有创意，美观整洁；☆☆☆评价维度：情感表达（Love）；星级标准：表达中自然流露出对家庭的爱；☆☆☆三、阅读与升华：家庭诗韵(ReadingTime)(10分钟)1.过渡与导入：教师指着学生展示的各式各样家庭树，动情地说：“Wow，somanydifferentfamilies！Somearebig，somearesmall.Butwhatisthesame？”引导学生思考，并引出ReadingTime的标题“FamilyPoems”。2.欣赏与理解：播放诗歌的配乐朗诵视频。学生第一遍静听，感受诗歌的韵律与情感。第二遍，教师出示诗歌文本，通过图片和动作解释“share”，“care”，“eachother”等核心词的含义，引导学生跟读模仿。3.主题升华：教师将两首诗进行对比，提问：“Inthefirstpoem，whatdoesthechilddowithhisbrother？”(Play，share，listenwithcare)“Inthesecondpoem，whatdoesthechilddowithherbrothersandsisters？”(Play,share,talk，listenwithcare)引导学生发现，尽管家庭大小不同，但家人之间都在分享、倾听、互相关心。最终，师生共同提炼出单元的核心价值：【非常重要】“Familiesaredifferent，butfamilyloveisthesame.”并引导学生将这句话大声读出来，将情感内化于心。四、单元总结与自我评价(SummarySelfassessment)(5分钟)1.回顾单元历程：教师借助板书和PPT，带领学生简要回顾本单元从学习核心家庭、大家庭，到制作家庭树、阅读诗歌的整个学习过程，肯定学生的成长与收获。2.完成自我评价表：引导学生翻开课本C部分的“Selfassessment”，对照表格进行自我评价。教师逐条朗读，学生用手势（15个手指）表示自己的掌握程度。对于掌握不够理想的学生，教师给予鼓励并指明后续努力方向。这体现了【教学评一体】中对学生元认知能力培养的重视3。五、单元拓展作业【创意作业】请为你最爱的家人制作一张英文贺卡（Card），贺卡上画上他的画像，并用“Youare...(kind,tall,beautiful...)”“Iloveyoubecause...”等句式写上一两句话，下节课送给家人。四、单元整体作业设计与评价体系（一）作业设计本单元作业设计遵循“基础性—实践性—探究性”的递进原则，形成有机整体：1.基础性作业：贯穿每节课后，主要是听音模仿、指读单词、背诵核心对话，旨在夯实语言基础。2.实践性作业：包括录制介绍家庭的视频、制作家庭树海报、制作英文贺卡等。这些作业强调在真实或模拟情境中运用语言做事情，培养学生的综合语用能力。3.探究性作业：如课前调查家庭成员信息、探究中外家庭称谓的差异、课后搜集关于家