小学四年级英语下册《Unit6TheFourSeasons》大单元教学设计（第一、二课时）

小学四年级英语下册《Unit6TheFourSeasons》大单元教学设计（第一、二课时）一、教学背景分析【基础】教材分析本课内容选自义务教育教科书《英语》（三年级起点）四年级下册第六单元，涉及Lesson33与Lesson34两个连续课时。单元主题为“TheFourSeasons”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“自然生态与环境保护”子主题。本单元在整个教材体系中具有承上启下的关键作用：学生在三年级已经学习了天气类词汇（sunny,cloudy,windy,rainy等）和简单活动描述（flykites,playfootball等），为本单元的季节特征描述奠定了语言基础；而本单元的学习又将为学生五年级进一步学习月份、日期以及更复杂的自然现象描述做好铺垫。Lesson33作为单元第一课时，主要呈现四季的核心词汇与基本特征；Lesson34作为第二课时，在第一课时基础上深化句型应用，引导学生表达对不同季节的喜好及其原因。【重要】学情分析授课对象为四年级学生，年龄集中在910岁。这一阶段的学生具有以下特点：第一，认知发展方面，具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，能够通过直观感知建立概念联系，但需要借助图片、视频等多媒体资源支撑理解；第二，语言积累方面，学生已经掌握5080个基础词汇和1015个核心句型，具备初步的听说能力和简单的阅读技能，但在完整语篇输出和逻辑表达上仍需支架支持；第三，情感态度方面，学生对自然现象充满好奇心，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动，但注意力持续时间有限，需要活动形式的多样化转换；第四，学习差异方面，班级内学生英语水平呈现分层现象，部分学生能够进行创造性表达，而部分学生仍处于模仿跟读阶段，需要分层任务设计满足不同需求。【热点】设计理念本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度践行英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的教学理念。具体体现为：第一，以主题为引领，将“四季”这一自然现象与学生生活经验深度融合，引导学生在探究主题意义的过程中学习语言；第二，以语篇为依托，通过多模态语篇（对话、诗歌、科普短文、绘本故事）的整合运用，丰富学生的学习体验；第三，以活动为路径，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类三层级活动，实现语言学习与意义探究的有机统一；第四，以素养为目标，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养贯穿始终，特别注重通过跨学科融合（科学、语文、美术、音乐）促进学生综合素养发展。二、单元整体设计框架【核心素养目标】like...because...生能够听、说、认读四季词汇spring,summer,autumn,winter及描述性词汇warm,hot,cool,cold；能够运用核心句型“What‘syourfavouriteseason?”“Ilike...because...”进行问答交流；能够用35句话描述某一季节的特征及活动；能够有感情地朗读与季节相关的英语诗歌。文化意识目标：学生能够了解四季变化这一自然规律，感知不同季节的自然之美；能够了解中西方在季节活动上的文化异同（如中国重阳登高与西方感恩节收获）；形成顺应自然、热爱生活的人生态度。思维品质目标：学生能够通过观察、比较、分类等方式归纳四季特征；能够运用思维导图建立季节描述的框架结构；能够在小组合作中进行批判性思考与创造性表达。学习能力目标：学生能够借助图表等可视化工具组织信息；能够在课堂活动中积极合作，共同完成任务；能够通过反思改进学习方法。【单元内容整合】本单元以“四季”为统摄主题，将六个课时有机整合：第一课时（Lesson33）聚焦“认识四季”，通过图片、视频等多媒体资源呈现四季核心词汇与基本特征；第二课时（Lesson34）聚焦“表达喜好”，学习运用“Ilike...because...”句型表达对不同季节的情感倾向；第三课时聚焦“季节活动”，拓展描述不同季节的特色活动；第四课时聚焦“季节诗歌”，通过英语诗歌的赏析与创编提升语感；第五课时聚焦“跨学科探究”，整合科学知识探究四季成因；第六课时为单元复习与项目展示“我的四季书”。本设计聚焦第一、二课时。三、第一课时（Lesson33）教学实施过程【教学目标】第一课时结束时应达成：全体学生能够准确听、说、认读spring,summer,autumn,winter四个核心词汇；90%以上的学生能够用“Itis...”描述四季天气特征；85%以上的学生能够用“Wecan...”描述四季典型活动；80%以上的学生能够有感情地朗读关于四季的英语小诗。【教学准备】教师准备：四季主题多媒体课件（含高清图片、原声视频、音频资源）、四季单词卡片与图片卡片、四季转盘教具、评价星贴纸；学生准备：彩笔、白纸、课前收集的自己喜爱的季节照片或图片。【教学过程】（一）热身导入：唤醒经验，激活图景（5分钟）上课伊始，教师播放一段精心剪辑的“四季交响”微视频。视频时长为1分30秒，融合了春日的鸟鸣与花开、夏日的蝉鸣与雷雨、秋日的落叶与丰收、冬日的飘雪与寒风，配以维瓦尔第《四季》小提琴协奏曲的经典选段。视频播放过程中，教师不做任何语言干扰，让学生完全沉浸于视听盛宴中。视频结束后，教师面带微笑提问：“Whatdidyousee?Whatdidyouhear?”鼓励学生用中文或简单英文词汇自由表达。学生可能说出“花、雪、雨、风”等词汇，教师逐一板书在黑板上，并在每个词汇旁简笔画对应图标。这一环节的核心目的在于通过多感官刺激唤醒学生对四季的生活经验，为后续语言学习奠定情感与认知基础。【基础】词汇呈现：整体感知，建立概念（10分钟）教师利用课件呈现四幅极具代表性的季节图片：盛开的樱花（春）、碧海蓝天与冰淇淋（夏）、金黄的落叶与丰收的果园（秋）、雪人与滑雪场（冬）。教师以问题引导学生观察：“Lookatthepictures.Howmanyseasonsarethereinayear?”引导学生说出“Four”。教师顺势板书课题“Unit6TheFourSeasons”，并带读两遍。接着，教师运用“整体呈现分图聚焦归纳总结”的方式教授四季词汇。第一遍，教师依次指向四幅图片，清晰示范发音：“Spring,spring.Summer,summer.Autumn,autumn.Winter,winter.”学生跟读，教师注意观察学生口型，及时纠正发音，特别强调spring中/spr/的辅音连缀发音和autumn中/tə/的弱读。第二遍，教师打乱图片顺序，以“快速反应”游戏巩固音义对应：教师说词，学生指图；教师指图，学生说词。第三遍，教师引导学生归纳拼写规律：“看看这四个单词，你们发现了什么？”学生可能发现首字母都大写（英文中季节首字母通常大写），或者发现“Spring”中有“ring”，“Summer”中有“mer”，教师顺势进行自然拼读指导。【重要】句型建构：在语境中理解，在交流中内化（12分钟）教师创设真实语境：“Boysandgirls,lookoutside.Whatseasonisitnow?”引导学生观察窗外景物，说出当前季节。教师接着说：“Yes,it’sautumn.Howistheweatherinautumn?”学生根据已有知识回答：“It’scool.”教师板书核心句型框架：“In[季节],itis[天气].”并以“autumn”为例示范完整表达：“Inautumn,itiscool.”学生跟读。教师追问：“Whatcanwedoinautumn?”学生结合生活经验回答：“flykites,haveapicnic,climbmountains”等，教师将学生答案以简笔画或短语形式板书在“autumn”下方。教师示范整合表达：“Inautumn,itiscool.Wecanflykites.”并引导学生尝试用同样句式描述其他季节。此时，教师将学生分为四人小组，每组一套四季图片卡片。任务要求：小组内轮流抽取一张图片卡片，用“In[季节],itis[天气].Wecan[活动].”句式进行描述。教师巡视指导，特别关注学困生的表现，适时提供句式支架。小组活动后，邀请23组代表进行展示，教师给予积极评价。【高频考点】语篇输入：多模态语篇整合，深化主题理解（8分钟）教师呈现本课核心语篇——改编自教材的四季小诗。课件展示配图诗歌：Spring,spring,springiswarm.Weflykiteshighinthesky.Summer,summer,summerishot.Weeaticecream,ohsosweet!Autumn,autumn,autumniscool.Wepickapplesinthefield.Winter,winter,winteriscold.Wemakesnowmen,braveandbold!教师首先播放诗歌配乐朗诵音频，让学生整体感知韵律和节奏。第二遍，教师带领学生逐句跟读，通过手势引导节奏，特别强调押韵词“warmsky”“hotsweet”“coolfield”“coldbold”的发音。第三遍，教师将诗歌拆分为四个小节，男女生分季节角色朗读。第四遍，鼓励学生加上动作表演朗读：读到“flykites”时做放风筝动作，读到“eaticecream”时做舔冰淇淋动作，读到“pickapples”时做摘果子动作，读到“makesnowmen”时做堆雪人动作。这一环节将语言学习与身体律动结合，符合四年级学生好动爱玩的天性，同时通过多模态输入加深语言印象。【难点】语言输出：分层任务驱动，个性化表达（8分钟）基于学生差异，设计三层递进式输出任务。基础层任务：提供句式框架“In______,itis______.Wecan______.”，要求学生选择自己最喜欢的一个季节完成填空，并在小组内分享。进阶层任务：要求学生用所学句式描述两个不同的季节，并尝试加上简单的感受词汇如“happy”“fun”“great”。创新层任务：鼓励学生模仿课文小诗，尝试创作两句关于某一季节的英语诗句，可以押韵或不押韵。教师巡视指导，对基础薄弱学生提供个别辅导，对能力较强学生鼓励创造性表达。任务完成后，邀请不同层次学生代表展示。教师评价聚焦“优点发现”，如“Yourpronunciationisgreat!”“Ilikeyouridea!”“Whatabeautifulsentence!”让学生在成功体验中增强学习自信。【基础】总结评价：梳理收获，情感升华（2分钟）教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书提示回答：四季单词、天气描述、活动表达、四季小诗。教师总结：“Seasonsarebeautiful.Eachseasonhasitsownbeauty.Let’slovenatureandenjoyourlife.”随后，组织学生进行自我评价：拿出评价星贴纸，能说出四个季节单词的贴一颗星，能用句子描述一个季节的贴两颗星，能朗诵小诗的贴三颗星。学生根据实际达成情况贴星，教师鼓励学生课后继续努力。四、第二课时（Lesson34）教学实施过程【教学目标】第二课时结束时应达成：全体学生能够熟练运用“Ilike...because...”句型表达季节喜好及原因；90%以上的学生能够用35句话连贯描述最喜欢的季节；85%以上的学生能够在小组合作中完成季节推荐任务；初步感知人与自然和谐共生的理念。【教学准备】教师准备：季节喜好调查表、思维导图范例、四季卡片翻翻书半成品、评价量表；学生准备：上节课完成的季节描述句子、彩笔。【教学过程】（一）复习激活：温故知新，自然过渡（5分钟）上课伊始，教师播放上节课学习的四季诗歌伴奏音乐，学生起立，边做动作边集体朗诵。朗朗上口的韵律迅速将学生带入英语学习氛围。朗诵结束后，教师呈现四季转盘教具，随机转动指针，指针停在哪一季节，全班齐声用上节课句式描述该季节。例如指针指向“summer”，学生齐声：“Insummer,itishot.Wecaneaticecream.”这一快速反应活动既复习了核心语言，又活跃了课堂气氛。【核心素养生长点】话题导入：问题驱动，激活思维（3分钟）教师呈现一个神秘信封，抽出里面的一张照片（教师自己最喜欢的季节照片）。教师用神秘语气说：“Guess!What‘smyfavouriteseason?”学生根据照片线索猜测。教师揭示答案后，引导提问：“Youcanaskme:Whydoyoulike...?”帮助学生明确询问原因的句型。教师示范回答：“Ilikeautumnbecauseit’scoolandbeautiful.Ilikethegoldenleaves.”板书核心句型：“Ilike...because...”。这一环节通过真实问题的设置，激发学生的好奇心和表达欲。【重要】句型新授：在真实交流中建构（12分钟）教师将核心句型的教学分为三个层次。第一层次：模仿操练。教师呈现四季图片，示范表达：“Ilikespringbecauseit‘swarm.Icanseebeautifulflowers.”学生跟读。随后，教师用“春、夏、秋、冬”顺序快速出示图片，学生尝试用“Ilike...because...”表达，教师及时纠正语法错误，特别注意because后面接完整句子的用法。第二层次：意义操练。教师设计“Findsomeonewholikesthesameseason”活动。学生手持季节卡片，在教室内自由走动，用“Doyoulike...?”询问同学，找到喜欢同一季节的伙伴后，互相询问原因：“Whydoyoulike...?”并用“Because...”回答。这一活动将句型操练融入真实交际，学生在“用”中“学”，在“学”中“用”。第三层次：结构化梳理。教师引导学生思考：从哪些方面描述喜欢某个季节？师生共同构建思维导图框架：Weather（天气）、Activities（活动）、Food（食物）、Clothes（衣物）、Colours（色彩）、Feelings（感受）。教师将学生想法以关键词形式板书，形成可视化思维支架。【难点】支架搭建：思维导图助力，实现连贯表达（8分钟）基于上述思维导图，教师进行示范表达：“Myfavouriteseasonissummer.Ilikesummerbecauseit’shotandsunny.Icangoswimming.Icaneatwatermelonsandicecream.Iwearbeautifuldresses.Summermakesmehappy.”教师逐句示范，引导学生注意表达的条理性和逻辑性。随后，学生选择自己最喜欢的季节，在教师提供的半成品思维导图纸上完成个人思维导图。思维导图包含中心（我最喜欢的季节）和六个分支（天气、活动、食物、衣物、色彩、感受），每个分支预留空白线供学生填写关键词或画简笔画。教师巡视指导，鼓励能力较强的学生尽量多地填写英文词汇，对能力较弱学生允许用中文辅助加个别英文关键词。完成思维导图后，同桌两人互相介绍自己最喜欢的季节，要求至少说出三句话。这一环节将抽象的语言表达转化为可视化的思维过程，有效降低了表达的认知负荷。【热点】应用实践：情境任务驱动，语言真实运用（8分钟）教师创设真实任务情境：“同学们，学校要制作‘美丽中国四季’宣传册，邀请每位同学担任‘季节推荐官’，向外国朋友介绍中国的一个季节。请大家以小组为单位，准备一分钟的推荐介绍。”教师将学生按喜欢季节的不同重新分组（喜欢spring的为一组，喜欢summer的为一组，以此类推）。每组领取一张大画纸和若干季节图片，任务要求：小组合作完成“季节推荐海报”，海报内容包括季节名称、天气特征、特色活动、代表食物/衣物、推荐理由，并选派代表准备口头推荐。学生热烈讨论与制作过程中，教师巡视指导，适时提供语言支持，如“Howtosay‘丰收’inEnglish?”等。这一任务将语言学习与真实生活情境结合，培养了学生合作学习能力和综合语言运用能力。【高频考点】展示交流：成果分享，思维碰撞（8分钟）各小组轮流上台展示海报并推荐季节。教师邀请其他小组认真聆听，并准备评价。展示要求：推荐代表声音响亮，表达清晰；展示时间控制在40秒左右。第一组推荐spring：“Welikespring.Springiswarmandgreen.Wecanseebeautifulflowers.Wecanflykites.Wewearjackets.Springisthestartoftheyear.etoChinainspring!”教师引导其他学生用评价量表进行简单评价：语音语调是否准确？内容是否丰富？表达是否有条理？每组展示后，师生共同给予掌声鼓励，并邀请12名学生用“Ilikeyour...because...”进行点评。这一环节不仅展示了学习成果，更在真实语境中运用了目标语言进行评价，实现了语言的循环运用和思维的碰撞交流。【难点突破】文化浸润：拓展视野，深化理解（3分钟）教师通过多媒体呈现两组对比图片：一组是中国重阳节登高赏菊的秋日景象，另一组是西方国家感恩节收获庆祝的秋日场景。教师提问：“WhatdopeopledoinautumninChina?WhataboutinWesterncountries?”引导学生观察、比较、发现。教师简单讲解：“Differentcountries,differentseasons,differentactivities.Butallpeopleloveautumnbecauseit’sbeautifulandit’stheharvestseason.”这一环节自然渗透文化意识培养，让学生理解文化的多样性与共通性，落实英语学科育人价值。【基础】总结评价：反思提升，情感升华（1分钟）教师引导学生回顾本节课核心收获：学会了用“Ilike...because...”表达喜好及原因；学会了从多个方面描述自己喜欢的季节；了解了中外不同的季节活动。教师总结：“Everyseasonbringsitsjoy.Whenweenjoytheseasons,weenjoyourlife.Loveseasons,lovenature,lovelife.”随后，学生完成课堂自我评价表，从“我会说喜好句型”“我能用3句话描述季节”“我能倾听同学发言”三个维度进行星级自评。五、板书设计第一课时板书（左侧）：Unit6TheFourSeasonsspringwarmflykitessummerhotgoswimmingautumncoolpickappleswintercoldmakesnowmenIn______,itis______.Wecan______.第二课时板书（右侧）：Unit6Lesson34Ilike...because...↗Weather↗ActivitiesMyFavouriteSeason→Food/Clothes↘Colours↘Feelings六、作业布置第一课时作业：基础作业：听录音，跟读本课单词和诗歌三遍，家长签字。拓展作业：选择自己喜欢的两个季节，各画一幅简笔画，并用所学句式配上英文说明。选做作业：搜集一首关于季节的英文诗歌或中文诗歌，下节课分享。第二课时作业：基础作业：用“Ilike...because...”写3句话