小学英语六年级上册Unit3MyweekendplanPartBLetstalk教学设计

小学英语六年级上册Unit3MyweekendplanPartBLet‘stalk教学设计一、教学指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观【重要】。教学设计以主题意义探究为引领，将“制定并分享合理的周末计划”作为贯穿课堂始终的核心任务，力求改变传统对话教学中“重机械操练、轻意义探究”的倾向【热点】。课程设计从学习理解类活动起步，逐步过渡到应用实践类活动，最终达成迁移创新类活动，实现从基于语篇的学习到深入语篇的理解，再到超越语篇的自主表达，确保语言学习、思维发展和价值引领的有机统一【核心】。教学全程贯彻“教学评”一体化设计与实施，通过多元评价方式，特别是对计划合理性、表达逻辑性的关注，引导学生成为主动的学习者和评价的参与者，从而实现英语学科工具性与人文性的融合，落实立德树人的根本任务。二、教学内容深度解析（一）教材定位与文本分析本课教学内容为人教版PEP（三年级起点）六年级上册Unit3“Myweekendplan”中的PartBLet‘stalk板块【基础】。从单元整体视角审视，本单元属于《课标》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题【重要】。PartA部分学生已初步接触了begoingto结构的一般疑问句形式及部分动词短语，为本课时的学习奠定了知识与话题基础。PartBLet’stalk则是在此基础上的深化与拓展，将语言聚焦于由what、where、when引导的begoingto特殊疑问句及其回答，引导学生从单一维度的询问“做什么”，向整合信息维度“何时、何地、做什么”的完整交际跨越。该语篇以John和Jack的对话为载体，内容涉及相约去电影院观看一部关于太空旅行的电影，并讨论了具体时间安排。语篇虽短，但信息要素完整，语境真实自然，既呈现了核心语言结构，又蕴含了“提前规划、合理安排生活”的育人价值，同时“halfprice”这一生活常识的融入，也为语言学习增添了真实语用色彩。（二）【难点】与【重点】剖析【重点】：能够理解并运用核心句型“Whatareyougoingtodo?/Whereareyougoing?/Whenareyougoing?“进行真实问答，并能用”I‘m/We’mgoingto+动词原形“及相应地点、时间短语做出合理回应。确立依据：这三个特殊疑问句及其回答构成了本课对话教学的骨架，是实现用英语进行”计划“主题交际功能的关键语言形式，也是学生从模仿走向自主表达必须跨越的核心阶梯。【难点】：能够清晰、有条理地整合what、where、when三个维度的信息，用连贯的语句描述一个完整的周末计划，并在倾听同伴计划时准确提取关键信息。预设依据：对于六年级学生而言，将多个信息要素进行逻辑组合，并用英语流畅输出，是一项复杂的认知建构任务，需要克服语言形式和思维组织上的双重负荷。学生在连贯表达时容易出现信息要素遗漏、时间地点与活动逻辑不匹配或缺乏逻辑连接词等问题。三、学情精准研判（一）已知知识与生活经验授课对象为六年级学生。知识层面，他们已在PartA部分学习了“begoingto“结构的陈述句和一般疑问句，掌握了”visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip“等常用动词短语，并对时间状语”thismorning,thisweekend,tomorrow“有初步了解【基础】。生活经验层面，学生对”周末计划“这一话题具有浓厚兴趣和丰富的真实体验，有强烈的表达与分享欲望，这为语言学习提供了良好的情感基础和认知素材。（二）潜在认知障碍与思维生长点1.语言结构混淆：将“begoingto”中的“to“误认为是介词，从而导致其后动词错误地使用ing形式，或在不同人称（特别是第三人称单数）后be动词的选择上出现疏忽。2.信息整合困难：学生在连贯表达一个包含多要素的完整计划时，容易缺乏条理，常出现”I‘mgoingtothecinema.I’mgoingtoseeafilm.I‘mgoingat3o’clock.“这种零散的、非整合性的表达，缺乏”We‘regoingtothecinematoseeafilmat3o’clock.“这类将信息有机融合的意识与能力。3.思维深度不足：对”计划“的理解停留在表面，缺乏对计划合理性（如时间是否冲突、活动搭配是否恰当）及计划背后的原因进行深度思考的意识。四、【重要】教学目标设定基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、会读核心句型“Whatareyougoingtodo?/Whereareyougoing?/Whenareyougoing?“及其答句；能够理解并运用”spacetravel,halfprice,nextWednesday“等词汇短语；能够在角色扮演和情景对话中，正确运用本课句型询问和回答关于未来计划的基本信息，语音、语调基本自然。（二）文化意识目标学生能够了解电影院”周二半价“（halfprice）这一常见的西方生活消费常识；能够在交流计划时，初步养成倾听他人、尊重他人意愿的文明礼仪。（三）思维品质目标学生能够通过观察、对比、归纳，自主发现特殊疑问句的构成规律；能够运用逻辑思维，对自己或同伴的周末计划进行合理性评估与优化建议；能够创造性地制定并介绍一个包含多要素的、个性化的周末计划。（四）学习能力目标学生能够通过预测、速读、精听等策略获取对话关键信息；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务；能够运用评价量规对自身及同伴的学习表现进行初步的反思与评价。五、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含热身歌曲、课文动画视频、核心句型结构树图、词汇银行、分层任务卡、示范性微课视频及评价量规。2.教具：单词句型卡片、头饰（JohnJack）、模拟日历、评价星星贴纸。3.学习单：设计“我的周末计划蓝图“个人任务单及”最佳拍档计划“小组合作记录单。（二）学生准备1.复习PartA所学动词短语及时间表达。2.准备彩色笔，用于装饰个人计划。六、【核心】教学过程实施一、学习理解环节：感知与注意，获取与梳理（一）热身导入：歌曲激活，话题引入课堂伊始，师生共同吟唱单元歌曲“Whatareyougoingtodo?”，伴随节奏明快的旋律，学生迅速进入英语学习状态，同时歌曲内容也自然唤醒了他们对begoingto句型的记忆。歌曲结束后，教师以Freetalk切入，提问：“Theweekendising.Whatareyougoingtodo?”，邀请几名学生分享，并追问“Soundsgreat!Whereareyougoing?“或”Whenareyougoing?”，在学生可能面露难色时，教师自然引出课题：“Today,let‘slearnmoreaboutmakingaweekendplanandtalkaboutitclearly.We’regoingtolearnPartBLet‘stalk.”【重要】此环节旨在激活已知，创设话题语境，并制造信息差，激发学生对本课新知的期待。（二）听前预测：观察图片，预测内容教师呈现Let’stalk板块的情境图（遮盖对话泡），引导学生仔细观察图中人物的表情、衣着以及背景环境。教师用提问引导：“LookatJohnandJack.Theyaretalking.Whataretheypossiblytalkingabout?Wherearethey?Canyouguess?“学生根据图片信息进行大胆预测，可能回答：”Theyareatthecinema.“或”Theyaregoingtoseeafilm.“教师对学生预测给予积极反馈，并将学生的关键词如”cinema,film“板书在黑板上，为后续听力验证做好铺垫。此环节旨在培养学生的观察能力和基于已知信息的预测策略，激发探究欲望。（三）听力验证：整体输入，获取信息第一遍观看课文动画（无字幕），教师提出驱动性任务：“Let‘swatchandfindout:Whataretheygoingtodo?Wherearetheygoing?“学生带着任务聚焦核心信息。动画播放完毕后，学生回答问题，教师在黑板上的关键词旁完善信息，并教授”spacetravel“一词，通过展示太空图片或简短视频，帮助学生理解并感受其魅力。随后，教师追问第二个层次的问题：”Whenaretheygoing?WhynotgoonTuesday?“，引导学生第二遍观看或听录音，捕捉细节信息。学生找出答案”NextWednesday“和”It’shalfpricethen.“后，教师顺势讲解”halfprice“这一生活常识，渗透文化意识，并引导学生体会John精打细算、合理规划的思维【热点】。此环节通过多层次听力活动，帮助学生从整体到细节逐步梳理语篇信息，建构对文本意义的理解。（四）语言聚焦：模仿内化，发现规律教师播放课文录音，学生进行模仿跟读，重点关注核心句型的语音、语调及语流现象，如“Whatareyougoingtodo?“的连读，”I‘mgoingtothecinema.“中”to“的弱读。随后，教师将黑板上的核心句型进行结构化呈现：－★【高频考点】Whatareyougoingtodo?I‘mgoingtoseeafilm.－Whereareyougoing?I’mgoingtothecinema.－Whenareyougoing?NextWednesday.教师引导学生观察这三个问句，提出问题：“Whatdoyoufindinmon?”学生通过小组讨论发现，三个句子都以be动词开头，后面都跟着人称和goingto。教师总结并揭示核心语法概念：“Thesearethreespecialquestionsaboutfutureplans.Weuse‘what‘toaskaboutactivities,‘where‘toaskaboutplaces,and‘when‘toaskabouttime.”【重要】随后，师生进行机械性操练，如“SharpEyes”快速认读句子，或“Askmequickly”快速问答，旨在强化结构记忆，确保语言形式的准确性，为流利表达奠定基础。此环节强调学生在观察、比较中发现和归纳语言规则，体现了探究式学习理念。二、应用实践环节：描述与阐释，内化与运用（一）【基础】角色扮演：模仿文本，体验人物学生分小组进行角色扮演活动，分别饰演John和Jack。要求学生在朗读或表演时，不仅要准确说出句子，还要模仿人物的语气、表情，甚至可以加入一些简单的动作。教师请几组学生进行课堂展示，并由其他学生从语音、语调、流畅度和表演力等维度进行简单评价。此环节旨在让学生在模拟真实语境中复现文本，通过亲身演绎加深对语言的理解和情感体验，实现语言知识的内化。（二）【重要】信息差任务：核心句型，半控运用教师设计“猜猜我的周末计划”信息差活动。为每位学生准备一张“周末计划信息卡”，卡片A类学生持有包含完整信息的计划卡（如：domyhomeworkathomeonSaturdaymorning），卡片B类学生持有空白任务单。B类学生需通过使用核心问句“Whatareyougoingtodo?Whereareyougoing?Whenareyougoing?“向A类学生提问，获取信息并填写空白任务单，最后进行复述核对。A类学生在回答时，也需灵活运用所学语言。此活动通过制造信息差，创造了真实的交际需求，驱动学生为了获取信息而反复、主动地运用目标语言，极大地提升了操练的趣味性和实效性【高频考点】。（三）【难点突破】逻辑建构：由句到段，连点成线此环节是突破本课难点的关键步骤。教师以John的计划为例，在黑板板书核心信息：－Activity:seeafilm－Place:cinema－Time:nextWednesday随后，教师提出问题：“Howcanweputthesethreepiecesofinformationintooneortwosentencestomakeourplansoundmoreorganizedandclear?”引导学生尝试将信息进行整合。在学生尝试的基础上，教师示范并呈现一个清晰的语言支架：－版式一：We’regoingtothecinematoseeafilmnextWednesday.－版式二：NextWednesday,we‘regoingtothecinema.We’regoingtoseeafilmaboutspacetravel.教师引导学生对比这两个句子，体会它们在表达上的连贯性，并强调介词“to“（表地点）和不定式”to“（表目的）的不同用法。随后，学生两人一组，运用上述支架，对自己卡片上的计划信息进行整合表达练习。教师巡视指导，帮助学生纠正语序、介词使用等问题，鼓励学生尝试加入连接词，使表达更加流畅自然。此环节将孤立的问答句整合为语义连贯的语段，直接针对本课难点进行专项突破，有效提升了学生的语篇建构能力。三、迁移创新环节：推理与论证，创造与想象（一）真实任务驱动：制定“我的周末计划蓝图“教师创设真实任务情境：”下周学校将要举办‘MyColorfulWeekend’海报展，请每位同学设计一份‘我的周末计划蓝图’，并用英语向同学们介绍。我们将评选出‘最佳规划奖’和‘最佳表达奖’。”教师发放“我的周末计划蓝图”学习单，学习单上包含以下部分：－时间轴：SaturdayMorning,SaturdayAfternoon,SundayMorning,SundayAfternoon－活动、地点、同伴记录区－“WhyImakethisplan?”思考区学生首先独立思考，运用本课所学，结合自身兴趣和实际情况，填写学习单，规划自己的周末活动。教师提供WordBank作为辅助，包含丰富的动词短语、地点名词及时间表达。此环节将语言学习与学生真实生活紧密联系，赋予学习以个人意义，激发了学生的内在动机。（二）【热点】小组合作：分享计划，互评优化学生四人一组，轮流使用整合性的语段向组员介绍自己的“周末计划蓝图”。介绍时需注意条理清晰、信息完整。组员需认真倾听，并在听完后根据教师提供的评价表进行提问或提出优化建议。评价表包含：－计划是否清晰（包含what,where,when）？－计划是否合理（时间、活动是否协调）？－表达是否流畅？例如，一位学生说：“I‘mgoingtotheparkonSaturdaymorningtoflykites.”组员可以提问：“Whoareyougoingwith?”或者建议：“Whynotgointheafternoon?Themorningmightbewindy.”这种互评与建议环节，将对话教学从简单的问答引向了深度的交流与协商，培养了学生的批判性思维和社交能力【热点】。小组内评选出最优计划，准备在全班展示。（三）成果展示：班级分享，多元评价各小组推选代表上台展示本组的“最佳周末计划”，展示形式可以是口头陈述，也可以结合学习单进行简单演讲。其他同学和教师共同担任评委，依据评价表进行打分。教师引导学生关注计划的创新性、合理性以及语言表达的准确性和流畅性。展示结束后，教师为获奖学生颁发电子奖状，并引导学生总结：“Whatmakesagoodweekendplan?”引导学生归纳出：Agoodplanshouldbeclear,reasonable,interestingandhealthy.从而将育人价值自然渗透，引导学生懂得合理规划时间、劳逸结合、丰富生活的重要性【核心】。七、板书设计黑板布局采用“思维导图+句型结构树”相结合的形式。（中央）句型结构树：树冠处书写核心问词：What(活动)Where(地点)When(时间)树干处书写核心句型：－Whatareyougoingtodo?...I‘m/We’mgoingto+动原...－Whereareyougoing?－I‘m/We’mgoingto+地点.－Whenareyougoing?－时间短语(NextWednesday...)树根处书写：Haveagoodplan!Enjoyyourweekend!（左侧）关键词汇区：－★【高频考点】spacetravel,halfprice,nextWednesday,cinema（右侧）学生生成区：－用于优秀学生计划的核心信息或绘制的小图标。八、同步练习设计【基础性练习】（面向全体，巩固双基）1.Listenandchoose.听录音，选择正确的答语。（1）A.I‘mgoingtoseeafilm.B.I’mgoingtothecinema.（2）A.NextWednesday.B.Bybus.（3）A.Yes,Iam.B.I‘mgoingtobuyabook.2.Readandmatch.将问句与对应的答句连线。WhatareyougoingtodoNextSunday.WhereareyougoingI’mgoingtoplayfootball.WhenareyougoingInthepark.【发展性练习】（面向多数，能力提升）3.pletethedialogue.根据上下文，补全对话。A:Theweekendising.________areyougoingtodo?B:I‘mgoingto________afilm.A:________areyougoing?B:I’mgoingtothe________.A:________areyougoingwith?B:Mycousin.4.Readandorder.将下列句子重新排序，组成一段通顺的对话。（）Whatare