小学一年级道德与法治《创意游戏智慧成长》教学设计

小学一年级道德与法治《创意游戏，智慧成长》教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧密围绕“健全人格”与“责任意识”两大核心素养的培育展开。在理论层面，深度融合了让·皮亚杰的认知发展理论与列夫·维果茨基的社会文化理论。皮亚杰认为，儿童通过“同化”与“顺应”在与环境的互动中建构知识，游戏是这一建构过程的主要形式，尤其对于处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的一年级学生而言，游戏是其认识世界、发展逻辑思维的关键路径。维果茨基则强调社会互动与“最近发展区”的重要性，认为儿童在成人或有能力的同伴指导下，能够完成其独立无法完成的任务。因此，本设计旨在通过精心设计的、具有引导性的合作游戏活动，为儿童搭建“支架”，使其在游戏的社会性互动中，超越原有的游戏水平，实现“玩”的创造性升华与道德认知的协同发展。同时，借鉴项目式学习与游戏化学习的理念，将“玩出新花样”这一主题转化为一个微型的“创意游戏设计项目”，引导学生在真实的问题情境（如何让游戏更有趣、更文明、更安全）中，通过探究、协作、创造与实践，完成从游戏参与者到游戏小小设计者与改进者的角色转变，从而深刻理解规则的意义、合作的价值与创新的乐趣，实现“寓教于乐、寓德于戏”的育人目标。

  二、教学背景分析

  （一）学情分析

  本课教学对象为小学一年级上学期学生，年龄集中在6-7岁。其认知与行为特点鲜明：首先，在认知方面，学生以具体形象思维为主，对抽象的道德概念与规则理解需依赖于生动的表象和亲身体验。他们对“玩”有着天然的热爱和丰富的直接经验，但大多停留在自发、模仿和简单重复的层面，对于“如何有创意地玩”、“玩中蕴含的规则与道理”缺乏系统性反思与主动建构的意识。其次，在社会性发展方面，学生正处于从家庭中心向同伴关系过渡的关键期，有强烈的交往意愿，但在合作、分享、轮流、解决冲突等社会技能上较为生疏，游戏中易出现争抢、分歧或孤立现象。再次，在行为习惯方面，学生的注意力持续时间相对较短，活泼好动，规则意识正在初步建立过程中，需要清晰、具体、正向的行为引导。最后，学生个体差异显著，部分学生思维活跃、敢于表达，部分学生则较为内向、模仿跟随。因此，教学必须设计具身性、情境化、阶梯式的活动，让每个学生都能在安全、支持的氛围中“动起来”、“想起来”、“说出来”，将个体游戏经验转化为可分享、可优化、可规范的集体智慧。

  （二）教材内容分析

  本课是统编版《道德与法治》一年级上册第四单元“天气虽冷有温暖”中，关于校园生活与同伴交往主题的深化与拓展。前一课时已初步探讨了“玩也有学问”，引导学生认识到玩要守时、注意安全、爱护玩具和场所等基础规范。本课时“玩出新花样”则是在此基础上，对学生“玩”的层次与品质提出的更高要求，是单元内容的能力提升与价值升华环节。教材通过呈现几种常见游戏（如跳绳、积木、树叶）的新玩法图示与小朋友的对话泡泡，旨在启发学生：相同的材料或场地，可以创造出不同的玩法；好的玩法能让游戏更有趣，能让更多的人参与进来。教材内容为教学提供了核心话题和基本素材，但留给了教师巨大的创造空间。本教学设计将不仅仅停留在对教材图示的讨论，而是以此为引子，创设更复杂、更贴近学生真实游戏生态的任务情境，引导学生深入探究“新花样”背后的创新思维（如组合、变化、改编）、社会规则（如公平、包容、协商）与安全伦理（如风险预判、自我保护），实现从“知其然”到“知其所以然”再到“创其新”的认知飞跃。

  （三）课程标准与学科核心素养关联分析

  本课直接对应课程标准中“健康、安全地生活”与“愉快、积极地生活”部分的具体内容要求，如“喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩”，“在成人的帮助下能定出自己可行的目标，并努力去实现”，“学习与他人合作、分享，感受合作、分享的快乐”。在核心素养层面，本课着力培育：

  1.健全人格：通过创意游戏的设计与实施，培养学生勇于尝试、乐于创新的积极心理品质；在解决游戏冲突与优化规则的过程中，提升其情绪调节、同理心与抗挫折能力。

  2.责任意识：引导学生认识到作为一名游戏参与者乃至设计者，对游戏伙伴（友善、包容）、对游戏过程（安全、有序）、对游戏环境（整洁、爱护）所负有的责任，初步树立规则意识与集体观念。

  3.道德修养：在合作游戏中自然渗透友爱、互助、公平、守信等基本道德规范，使学生在体验中内化于心，外化于行。

  4.法治观念：将游戏规则作为“微观法律”的启蒙，帮助学生理解规则建立的必要性、民主协商过程以及遵守规则的义务，为日后理解社会规范与法律奠定感性基础。

  三、教学目标

  （一）情感、态度与价值观目标

  1.激发对创造性游戏活动的浓厚兴趣和积极向往，体验动脑思考、动手创造带来的成就感与愉悦感。

  2.树立在游戏中乐于尝试新想法、愿意与同伴分享创意、共同完善规则的开放心态与合作精神。

  3.增强在集体游戏中关注他人感受、主动维护公平秩序、重视活动安全的初步责任意识。

  （二）能力与方法目标

  1.能够通过观察、联想、组合等方法，对熟悉的游戏或物品提出至少一种有新意的玩法建议。

  2.能够在教师引导或小组同伴协助下，将简单的创意想法转化为可操作、有规则的游戏活动步骤。

  3.初步学会在游戏小组中用简单的语言表达自己的想法，倾听他人的意见，并通过协商达成基本的游戏共识。

  4.发展对游戏活动中潜在安全风险的初步识别与简单规避能力。

  （三）知识目标

  1.理解“玩出新花样”不仅指玩不同的游戏，更包括对原有游戏进行创新改变，使其更有趣、更包容或更有挑战性。

  2.知道一些常见游戏创新变化的基本方式，如改变规则、增加情节、组合道具、变换场地等。

  3.明确创意游戏同样需要大家共同商定并遵守的规则，以确保公平、安全与有序。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  引导学生打开思路，掌握对常见游戏进行创造性改变的基本方法，并体验创意游戏带来的乐趣与挑战。

  （二）教学难点

  引导学生在小组合作中，将各自零散的创意进行整合、细化，形成一套大家都认可、且具备可操作性和一定安全性的新游戏方案，并在此过程中初步实践民主协商与规则建构。

  五、教学资源准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含经典游戏创新案例（如跳房子变奏、绳子创意玩法集锦）、游戏设计思维简易流程图、安全提示图标等。

  2.教具与材料箱：

   （1）基础材料包（按小组配备）：短跳绳若干、彩色塑料环（或呼啦圈）若干、轻质软球数个、不同形状的积木块一套、空白游戏规则卡与彩笔。

   （2）环境创设材料：划分小组活动区域的标志垫、用于展示小组游戏方案的“创意星空”海报板。

  3.评价工具：“创意小火花”贴纸（用于即时鼓励）、“游戏设计师”合作学习过程性观察记录表。

  （二）学生准备

  1.回忆一件自己最喜欢或最近常玩的玩具或游戏。

  2.带着一颗“好奇”和“勇敢尝试”的心。

  六、教学过程

  （一）第一环节：情境导入——唤醒游戏记忆，感知“花样”之趣（预计时间：8分钟）

  1.活动设计：游戏万花筒

   教师播放一段快节奏、无解说、仅呈现孩子们用各种创意方式玩跳绳、玩皮球、玩树叶等日常物品的短视频（约90秒）。视频中，跳绳不只是“跳”，还可以是“地上的小河”用来跨过，是“摇摆的钟摆”用来躲避；皮球不只是“拍”，还可以是“滚动的宝藏”用来传递，是“会说话的朋友”用来打招呼。

  2.教师引导与提问：

   视频结束后，教师用充满惊奇和兴奋的语气提问：“小朋友们，刚才的短片里，大家看到了什么？你发现这些哥哥姐姐们在玩的时候，有什么特别的地方吗？”引导学生关注到“同一样东西，玩出了好多不一样的方法”。

   邀请2-3名学生分享自己最感兴趣的一个玩法。教师适时追问：“你觉得这样玩，和平时我们玩跳绳（或皮球）相比，哪里变得更有意思了？”引导学生初步表达“有新规则”、“像在讲故事”、“需要配合”等感受。

  3.揭示与聚焦主题：

   教师总结学生的发现：“是啊，一根普通的跳绳，一个常见的皮球，只要我们的小脑袋转起来，小手动起来，就能变出这么多有趣的‘新花样’！今天，我们就要像短片里的小小发明家一样，一起来学习如何‘玩出新花样’，让我们平时的游戏变得更加精彩、更加智慧！”（此时板书或出示主标题：创意游戏，智慧成长）

  4.设计意图分析：

   本环节通过高冲击力的视听素材，直接、快速地打破学生对“玩游戏”的固有认知，在“视觉惊奇”中激发其探究兴趣。提问设计层层递进，从观察到描述，再到简单比较，帮助学生初步建立起“新花样”的具体表象。教师的总结语旨在将学生的兴奋感转化为明确的学习期待和角色认同（“小小发明家”），为后续的创造性活动做好充分的心理铺垫和动机激发。

  （二）第二环节：探索发现——解密创意法宝，打开思维之门（预计时间：12分钟）

  1.活动设计：创意法宝大揭秘

   教师承接导入环节：“大家是不是已经有点跃跃欲试了？别急，伟大的发明家都有自己的‘法宝’。今天老师也给大家带来了几个能让游戏变出‘新花样’的创意小法宝。”课件逐一呈现三个“法宝”图标及简单案例：

   法宝一：“变一变”（图标：魔杖）：改变游戏的某个部分。例如：改变规则

——平时拍球比谁拍得多，现在可以比谁拍得慢还不掉；改变道具

——不用手拍球，用膝盖或小纸板颠球；改变场地

——在画出的小路或圆圈内拍球，不能出界。

   法宝二：“加一加”（图标：拼图）：给游戏增加新的元素。例如：加情节

——玩“老狼老狼几点了”时，增加“小羊找宝藏”的任务；加角色

——“木头人”游戏里，增加一个“魔法师”可以解救被定住的人；加障碍

——跳房子时，中间放一个需要绕过的“小火山”（标志物）。

   法宝三：“合起来”（图标：握手）：把两种不同的游戏或东西组合在一起。例如：把“丢手绢”的追逐和“石头剪刀布”的猜拳合起来，被追到的人可以通过猜拳决定是否交换角色；用跳绳摆成图形，然后玩跳房子的游戏。

  2.互动实践与思维操练：

   每介绍一个“法宝”，教师都邀请全班学生进行“一分钟头脑风暴”：“请大家用这个‘变一变’的法宝，想想我们常玩的‘123木头人’，可以怎么变呢？”给予极短时间思考后，随机请几位学生分享。分享时，教师用简笔画或关键词即时记录在黑板上，并给予具体表扬：“你把规则从‘不动’变成了‘做鬼脸’，真是太有想法了！”、“你增加了‘天气预报员’这个新角色，游戏立刻像故事一样了！”

  3.归纳与提炼：

   三个“法宝”介绍并初步操练后，教师引导总结：“看，只要我们善用这些‘创意法宝’，给游戏‘变一变’、‘加一加’、‘合起来’，老游戏就能焕发新生命，变得意想不到的好玩！这些法宝的钥匙，就藏在你们善于观察、敢于想象的小脑袋里。”

  4.设计意图分析：

   本环节是破解教学重点的关键步骤。将抽象的“创新思维”具体化为三个儿童化、可操作的“创意法宝”，降低了认知门槛，提供了清晰的方法支架。“变一变”、“加一加”、“合起来”的表述符合一年级学生的语言习惯和理解水平。结合具体游戏实例进行讲解，使方法不再空洞。紧接着的“一分钟头脑风暴”是及时的“学习运用”，将方法初步内化，并通过教师的即时反馈（记录、具体化表扬）强化学生的创造性行为，营造“人人可创新”的安全心理氛围。本环节旨在为学生后续的小组创意设计提供可迁移的思维工具。

  （三）第三环节：协作共创——化身游戏设计师，实践规则建构（预计时间：15分钟）

  1.活动设计：小组创意工坊

   这是本节课的核心实践活动。教师宣布：“现在，我们将成立‘创意游戏设计工坊’。每个工坊将收到一个‘材料百宝箱’和一张‘设计任务卡’。”学生以前后桌4人左右为单位组成设计小组。

   任务卡内容：“请你们小组，运用至少一个‘创意法宝’，为你们手中的材料（例如：跳绳和塑料环），设计一个‘新花样’玩法。请共同商量，并完成以下设计：

    （1）我们的游戏叫什么名字？（起个有趣的名字）

    （2）需要几个人玩？怎么玩？（简单说说步骤）

    （3）最重要的规则是什么？（确保公平和安全，不超过三条）

    请把你们的想法画或写在‘游戏规则卡’上。”

  2.教师角色与支架提供：

   在学生分组活动期间，教师变身为“首席顾问”，巡回指导。其核心任务不是提供答案，而是提供思维和行为支架：

   （1）促进想法生成：针对沉默或争执的小组，教师可拿着材料启发：“看看这根绳子，它能变成地上的什么？如果我们把这些环套在身上，可以玩什么游戏？”或提议：“我们先每人想一个点子，都说说看，看看哪个点子最让大家眼睛发亮？”

   （2）引导规则聚焦：当学生沉浸在有趣但混乱的设想中时，教师提问：“这个玩法听起来很有趣！那大家怎么决定谁先开始呢？如果有人不小心撞到了怎么办？我们定个简单的小规矩吧。”

   （3）推动协商共识：当小组意见不一时，教师引导：“你们两个的点子都很好，能不能把它们‘合起来’试试？或者我们先试玩一下A的方案，再试玩一下B的方案，看看哪个更好玩、更可行？”教授“轮流尝试”、“投票决定”等简易协商方法。

   （4）关注安全与包容：提醒：“这个动作有点高，我们想想怎么保护自己？是不是可以规定一个安全区域？”“我们设计的游戏，能让跑得快的和跑得慢的小朋友都玩得开心吗？”

  3.过程性记录与鼓励：

   教师使用“游戏设计师”观察表，简要记录各小组在创意、合作、规则意识方面的亮点，并随时发放“创意小火花”贴纸，奖励那些提出独特想法、主动协调矛盾、关心同伴安全的小组或个人。

  4.设计意图分析：

   本环节直面教学难点，将课堂真正还给学生。真实的材料、开放的任务、具体的产出要求，构成了一个富有挑战性的“微项目”。学生在解决真实问题（设计新游戏）的过程中，必须综合运用上一环节学到的方法（创意法宝），并必然遭遇合作中的人际协调（观点碰撞）与规则建构（统一行动准则）等真实困境。教师的巡回指导并非包办，而是提供精准的“支架”，帮助学生在“最近发展区”内解决问题，体验从发散创意到聚焦规则、从个人表达到集体决策的完整过程。这是培养合作能力、规则意识、责任感和解决问题能力的绝佳场域。

  （四）第四环节：展示分享——亮出我们的游戏，体验创造荣光（预计时间：8分钟）

  1.活动设计：创意游戏发布会

   各小组基本完成设计后，教师组织发布会。邀请2-3个自愿或教师有选择性邀请的小组（如创意独特组、合作默契组、规则清晰组）上台展示。

  2.展示流程与互动：

   展示小组派1-2名代表，在“创意星空”海报板前，向大家介绍他们的游戏设计（名称、玩法、规则）。鼓励他们使用简单道具进行演示。例如，一个小组可能设计了“彩虹隧道接力”：用跳绳摆成弯曲的“隧道”，用塑料环作“接力棒”，需要手脚并用穿过隧道传递圆环。

   台下互动：一个小组展示完毕后，教师引导台下学生进行“智慧提问”或“点赞时间”。

    提问：“请问，如果两个人同时想钻同一个隧道口，怎么办？”（促使规则更完善）

    点赞：“我觉得他们给游戏起名叫‘彩虹隧道’，非常好听！”“他们想到用膝盖夹住圆环，这个动作很有创意！”

  3.教师点评与升华：

   教师对每个展示小组进行具体、多元的点评，不仅关注游戏创意本身，更强调合作过程：“这个‘旋风跳绳’的游戏太酷了！老师特别注意到，你们小组在商量谁甩绳子的时候，是用了‘石头剪刀布’的办法，这就是公平的规则。”“‘小小建筑师’团队，你们不仅用积木搭出了新赛道，还制定了‘材料轻拿轻放’的规则，很有责任感！”

  4.设计意图分析：

   展示环节是对小组合作成果的仪式化肯定，为学生提供表达、表现的机会，极大满足其成就感和集体荣誉感。设定“智慧提问”和“点赞时间”，将单向展示变为多维互动，既培养了倾听与尊重的习惯，又通过同伴间的提问进一步锤炼了设计的严谨性，通过点赞强化了正向行为。教师的点评起到“价值引领”和“行为固化”的作用，将学生的具体行为（如用猜拳决定）与抽象的价值观（公平）明确关联，引导学生不仅看到“玩什么”，更看到“怎么一起玩”背后的道德意义。

  （五）第五环节：总结延伸——联结真实生活，让创意持续生长（预计时间：7分钟）

  1.活动设计：我的创意行动承诺

   教师总结全课：“今天，我们每个人都成为了了不起的‘游戏创意设计师’。我们发现了创意法宝，合作设计了新游戏，还懂得了好游戏离不开好规则。”

   课件出示引导语：“创意游戏，智慧成长。让我们的玩，更有趣、更安全、更友好！”

  2.联系生活，布置开放性任务：

   教师提出课后延伸建议：“创意没有结束。今天放学后或周末，你可以：

    选项一：邀请你的家人或小伙伴，试试你们小组今天设计的游戏，看看他们玩得开不开心，听听他们的建议。

    选项二：用‘创意法宝’，改造一个你家里最喜欢的玩具或游戏，下节课带来和大家分享你的‘新花样’。

    选项三：当你在playground（游乐场）看到有小朋友因为游戏吵架时，可以试着用今天学到的‘一起商量定规则’的方法，去做一个和平小使者。”

  3.整理与道别：

   在轻快的音乐声中，各小组合作整理好本组的材料箱，将场地恢复整洁。教师与学生们用自己设计的一个新游戏动作（如“创意击掌”）道别。

  4.设计意图分析：

   本环节旨在实现课堂学习向生活实践的迁移。总结语高度凝练本课核心价值。提供的三个开放性延伸任务，尊重学生个体差异和兴趣选择，将创意实践、家庭互动、社会交往融为一体，使道德与法治的教育自然融入学生的日常生活。整理环节是对“责任意识”的再次践行。充满仪式感的道别方式，让课堂在创造的余韵中结束，留下深刻而愉悦的情感印记。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价

   1.观察评价：教师利用《“游戏设计师”合作学习过程性观察记录表》，重点关注学生在“创意生成”、“合作参与”、“规则意识”、“安全关注”四个维度的典型行为表现，进行质性描述记录。

   2.即时评价：通过口头语言（具体化表扬、追问）和“创意小火花”贴纸等物化工具，对学生的学习投入、思维亮点、合作行为给予及时、正向的反馈。

   3.互动评价：在“创意游戏发布会”环节，通过学生之间的“智慧提问”与“点赞”，开展同伴互评，培养学生欣赏他人、批判性倾听的能力。

  （二）成果性评价

   1.小组设计成果：对各小组完成的“游戏规则卡”进行评价。评价标准侧重过程的体现而非美术水平：是否体现了“创意法宝”的运用（创意性）；游戏步骤是否基本清晰（可行性）；规则是否涉及公平、安全等核心要素（规范性）。

   2.延伸实践反馈：通过下节课的分享环节、或简单的家庭反馈便签，了解学生课后实践延伸任务的情况，作为评价其学习迁移和应用能力的参考。

  八、板书设计

  （在黑板上构建一个动态、形象的思维导图式板书）