德育自查报告(3篇)

德育自查报告(3篇)第一篇为全面落实《中小学德育工作指南》要求，精准查摆我校德育工作存在的短板漏洞，切实提升德育工作的针对性与实效性，我校于2024年3月12日至3月26日组织开展了全覆盖式德育工作专项自查，现将自查情况报告如下。本次自查由校党委牵头成立专项工作组，党委书记任组长，德育处、教务处、团委、年级组负责人为成员，明确“台账核查+实地走访+师生访谈+问卷调研”四维核查方式，核查范围覆盖全校42个教学班、158名教职工、2016名在校学生，累计查阅德育工作台账217份、学科教学设计320份，开展教师访谈48人次、学生访谈120人次，发放家长问卷1800份、学生问卷1900份，问卷有效回收率分别为92.3%、96.7%，全面客观掌握了我校德育工作的实际情况。从自查整体情况来看，我校始终坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，逐步构建起“课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人”六位一体的德育工作体系，德育工作取得了阶段性成效。一是德育管理体系逐步健全，学校制定了《德育工作三年行动计划（2022-2024）》《班主任绩效考核办法》《学生综合素质评价实施方案》等12项制度文件，明确校党委、德育处、年级组、班级四级德育工作责任，每月召开1次德育工作专题例会，每学期开展1次德育工作专项考核，确保德育工作各项部署落地见效。二是课程育人质量稳步提升，严格落实思政课课时要求，1-6年级每周安排2节道德与法治课，7-9年级每周安排3节道德与法治课，建成2门市级思政精品课、3门区级思政示范课，思政课教师专职率达到100%，其中中级以上职称占比68%。同时大力推进课程思政建设，要求各学科教师在教学设计中明确德育融入点，将爱国主义、集体主义、中华优秀传统文化、生态文明等内容融入学科教学，2023年以来累计开展学科德育优质课评选3次，评选出优秀课例27个，覆盖语文、数学、物理、音乐、体育等全部学科。三是文化育人氛围持续浓厚，投入80余万元打造校园红色文化长廊、中华优秀传统文化展示墙、书香校园阅读角等文化阵地，教学楼每层设置不同主题的文化宣传栏，定期更新德育内容，每年开展“校园文化节”“书香读书月”“红色经典诵读”等文化活动12次以上，2023年累计组织红色经典诵读比赛、传统文化手作展等活动16次，参与学生超过1800人次，切实让校园文化发挥“润物细无声”的育人作用。四是活动与实践育人成效显著，围绕重要时间节点开展主题德育活动，清明组织学生到烈士陵园祭扫，五四开展“青年大学习”主题团日，国庆举办“我和我的祖国”演讲比赛，国家公祭日开展爱国主义主题教育，同时建立了3个校外德育实践基地，包括红色教育基地、劳动实践基地、志愿服务基地，每学期组织学生到基地开展实践活动不少于2次，2023年累计组织志愿服务活动36次，参与学生2100人次，组织劳动实践活动24次，参与学生1900人次，让学生在实践中锤炼品德修为。五是协同育人网络逐步完善，建立家校沟通常态化机制，每学期召开2次家长会，每月开展1次家长开放日，组建了班级、年级、学校三级家委会，2023年累计邀请家长参与学校德育活动12次，同时和社区、派出所、司法所等单位建立合作关系，每学期邀请民警、司法所工作人员到学校开展法治教育、安全教育讲座不少于2次，构建起家校社协同育人的工作格局。六是德育队伍建设不断加强，建立班主任培训常态化机制，每学期组织班主任培训不少于4次，2023年累计组织班主任参加市级、区级培训32人次，开展校级班主任经验交流活动6次，同时落实班主任待遇倾斜政策，班主任津贴在原有基础上提高20%，班主任在职称评审、评优评先中享受加分政策，有效调动了班主任队伍的工作积极性。本次自查也发现了我校德育工作存在的诸多短板漏洞，主要体现在以下几个方面。一是课程思政融合深度不足，部分学科教师对课程思政的认识存在偏差，认为德育是思政课教师和班主任的工作，和自己所教学科无关，本次抽查的120份非思政课教学设计中，仅有42份明确标注了德育目标，占比35%，部分教师即使标注了德育目标，也存在德育内容和教学内容脱节的问题，比如在数学课上生硬插入爱国主义内容，没有结合教学内容自然渗透，学生接受度低。二是德育活动精准度不够，部分德育活动存在流于形式的问题，比如开展主题班会时，很多班主任只是照本宣科读文件，没有结合学生的年龄特点和思想实际设计活动内容，初中阶段的德育活动和小学阶段的内容同质化严重，没有根据不同年龄段学生的认知特点设计差异化的活动，导致学生参与积极性不高，本次学生问卷显示，有42%的学生认为学校的德育活动“没意思、不想参加”。三是协同育人壁垒尚未完全打破，家长参与德育工作的主动性不足，很多家长认为“教育是学校的事”，只关心孩子的学习成绩，对孩子的品德发展、心理状况关注度不够，本次家长问卷显示，有58%的家长从未主动和班主任沟通孩子的品德发展情况，有32%的家长认为“只要孩子学习好就行，品德不重要”，尤其是留守儿童家庭，父母长期在外务工，祖辈大多没有能力开展德育教育，留守儿童的德育关爱存在空白。四是德育评价体系不完善，现有的学生德育评价以定性评价为主，主要依靠班主任的主观判断，没有建立过程性、量化的评价机制，德育评价结果在学生评优评先、综合素质评价中的占比偏低，仅为15%，没有发挥评价的导向作用。五是德育队伍建设存在短板，专职德育工作人员不足，目前德育处仅有2名专职工作人员，要负责全校42个班级的德育工作，工作任务繁重，难以做到精细化管理，部分班主任的德育工作能力不足，年轻班主任缺乏和学生沟通的经验，对学生的思想动态把握不准，老年班主任的德育工作方法陈旧，不会运用新媒体、新方式开展德育工作，难以适应新时代学生的需求。六是特殊群体学生德育关爱不到位，对留守儿童、困境儿童、学困生等特殊群体的德育工作没有建立“一生一档”的跟踪帮扶机制，很多帮扶工作只是停留在送物资、问情况的层面，没有深入关注学生的心理需求和品德发展，本次排查发现，全校126名留守儿童中，有32名学生存在不同程度的行为偏差问题，占比25.4%，没有得到针对性的帮扶引导。针对查摆出来的问题，我校制定了针对性的整改措施，明确了整改时限和责任主体，确保所有问题整改到位。一是压实课程思政建设责任，2024年6月底前完成所有学科德育融入点的梳理工作，每个学科明确不少于10个和教学内容深度结合的德育切入点，将德育目标纳入学科教学的必备考核内容，要求所有教师的教学设计必须明确德育目标，每学期组织1次学科德育优质课评选，获奖教师在职称评审、评优评先中加5分，同时将课程思政落实情况纳入教师绩效考核，占比不低于10%，对未按要求落实课程思政的教师，取消当年评优评先资格。二是提升德育活动的精准性和吸引力，根据不同年龄段学生的认知特点设计差异化的德育活动，1-3年级重点开展行为习惯养成教育、感恩教育，4-6年级重点开展集体主义教育、中华优秀传统文化教育，7-9年级重点开展理想信念教育、法治教育、爱国主义教育，同时创新德育活动形式，引入德育情景剧、沉浸式红色体验、劳动技能竞赛等学生喜闻乐见的形式，每学期面向学生征集德育活动创意，对被采纳的创意给予奖励，切实提升学生的参与积极性。三是打通家校社协同育人壁垒，2024年5月底前完成家长学校的组建工作，每学期组织不少于4次的家长培训，邀请教育专家、优秀班主任为家长讲解德育教育的方法，引导家长重视孩子的品德发展，同时建立家长参与德育工作的激励机制，对主动参与学校德育活动、配合学校开展德育工作的家长，授予“优秀家长”称号，在全校进行表彰，针对留守儿童家庭，建立班主任和外出务工家长每月沟通1次的机制，及时向家长反馈孩子的品德发展情况，引导家长在外也能关注孩子的成长，同时和社区合作，组织志愿者每周为留守儿童开展1次德育辅导活动，填补留守儿童德育空白。四是完善德育评价体系，2024年6月底前完成学生德育评价体系的修订工作，建立过程性、量化的评价机制，将学生的日常行为表现、参与德育活动情况、实践服务情况等纳入评价内容，德育评价在学生综合素质评价中的占比提高到30%，和学生的评优评先、入团资格直接挂钩，同时建立教师德育工作评价机制，将德育工作成效纳入教师、班主任的绩效考核，占比不低于20%。五是加强德育队伍建设，2024年5月底前为德育处新增2名专职工作人员，充实德育管理力量，建立班主任分层培训机制，对新入职的班主任开展岗前专项培训，培训时长不少于40学时，对在职班主任每学期开展不少于4次的专项培训，邀请优秀班主任、德育专家传授工作经验，同时进一步提高班主任待遇，班主任津贴在现有基础上再提高30%，建立班主任职称评审单独序列，放宽班主任职称评审的条件，切实提升班主任的职业获得感。六是完善特殊群体学生德育关爱机制，2024年5月底前为所有特殊群体学生建立“一生一档”，明确每名学生的帮扶责任人，帮扶责任人每周至少和学生谈心1次，每月至少开展1次家访，及时掌握学生的思想动态，针对存在行为偏差的学生，联合心理教师制定针对性的帮扶方案，跟踪学生的转变情况，确保每个特殊群体学生都能得到有效的德育引导。下一步，我校将以本次自查为契机，坚持立德树人根本任务，不断完善德育工作体系，补齐德育工作短板，切实提升德育工作质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二篇为深入贯彻落实《职业教育法》《高等学校学生心理健康教育指导纲要》及全国职业教育大会关于德育工作的部署要求，全面梳理我校高职阶段德育工作的落实成效与问题短板，我校于2024年4月1日至4月20日组织开展了德育工作专项自查，现将有关情况报告如下。本次自查由校党委书记任组长，分管德育工作的副校长、分管教学工作的副校长任副组长，思政部、学工部、教务处、校企合作处、心理健康中心、各二级学院负责人为成员，下设思政课程核查组、学工管理核查组、校企协同核查组、心理健康核查组四个专项小组，明确“听、查、访、评”四位一体的核查方式，累计听取各二级学院德育工作汇报8次，查阅德育工作台账326份、课程思政教学设计480份，访谈教职工120人次、学生240人次，发放学生问卷2800份、企业导师问卷120份，问卷有效回收率分别为95.2%、91.7%，全面覆盖了我校8个二级学院、42个高职专业、286名专任教师、2982名在校高职学生、12个深度合作的校企合作单位，确保自查结果全面客观、真实准确。从自查情况来看，我校始终坚持把德育工作作为职业教育的首要任务，紧扣职业教育特色，构建起“思政课程+课程思政+实践育人+校企协同”四位一体的德育工作体系，德育工作取得了明显成效。一是思政课程建设质量持续提升，严格落实高职阶段思政课课时要求，每个专业的思政课课时不低于总课时的15%，现有专职思政课教师28名，其中副高级以上职称占比46%，硕士以上学历占比89%，建成省级思政示范课2门、校级思政精品课6门，2023年以来思政课教师获得省级教学能力大赛奖项3个，市级教学能力大赛奖项7个，思政课学生满意度达到92%。二是课程思政建设稳步推进，制定了《课程思政建设实施方案》，明确每个专业的人才培养方案中必须明确德育目标，每个专业至少打造2门课程思政示范课程，目前已建成省级课程思政示范课程1门、校级课程思政示范课程16门，覆盖所有专业大类，2023年累计开展课程思政培训6次，培训专任教师240人次，开展课程思政优质课评选2次，评选出优秀课例32个，有效提升了专任教师的课程思政融入能力。三是职业特色德育内容不断丰富，紧扣职业教育“培养高素质技术技能人才”的目标，将工匠精神、职业伦理、职业道德、安全生产等内容融入德育工作，开发了《工匠精神》《职业伦理与职业道德》2门校本德育课程，邀请大国工匠、企业技术骨干进校园开展讲座24次，在技能大赛培训、岗位实习过程中融入职业素养教育，2023年我校学生参加省级以上技能大赛获得奖项42个，其中有12个参赛团队同时获得“道德风尚奖”。四是学工管理育人成效显著，建立辅导员谈心谈话制度，要求每名辅导员每学期和所带班级的所有学生至少谈心1次，重点关注家庭困难学生、心理异常学生、学习困难学生的思想动态，2023年累计开展谈心谈话超过12000人次，排查出重点关注学生126名，全部建立了跟踪帮扶档案，同时开展“星级文明班级”“文明宿舍”“优秀学生干部”等评选活动，每月开展1次主题班会，围绕理想信念、法治教育、安全教育、职业规划等内容开展教育引导，2023年累计开展主题班会活动960余次，覆盖所有班级。五是心理健康教育体系逐步完善，现有专职心理咨询师8名，兼职心理咨询师12名，建成了1200平米的心理健康教育中心，设有个体咨询室、团体辅导室、情绪宣泄室、心理测评室等功能区域，每年开展2次全覆盖式的学生心理筛查，2023年累计开展心理筛查5900余人次，开展个体心理咨询1200余人次，团体辅导活动48次，有效防范了学生心理危机事件的发生。六是校企协同育人机制逐步健全，和12个深度合作的企业签订了协同育人协议，明确企业在学生实习期间的德育责任，每个实习岗位配备1名企业导师，负责学生的技能指导和职业素养教育，2023年累计邀请企业导师进校园开展职业规划、职业道德讲座36次，组织学生到企业开展参观实习、岗位实践活动48次，参与学生1800余人次，同时将企业的岗位规范、职业要求融入日常德育工作，让学生提前适应职业岗位的要求。七是实践育人活动丰富多彩，建立了志愿服务、社会实践、技能服务三类实践育人平台，2023年累计组织志愿服务活动48次，参与学生2100余人次，组织暑期“三下乡”社会实践团队12支，参与学生120余人，组织学生进社区开展家电维修、养老护理、电商培训等技能服务活动24次，得到了社区居民的一致好评。本次自查也发现了我校德育工作存在的诸多问题，主要体现在以下几个方面。一是职业特色德育内容的融合深度不足，部分德育内容和普通高等院校同质化，没有突出职业教育的特色，比如理想信念教育没有结合技术技能人才的成长路径开展，工匠精神教育大多停留在听讲座的层面，没有融入日常的技能训练、课程教学中，本次学生问卷显示，有48%的学生认为“工匠精神离自己很远”，有32%的学生不知道自己所学专业的职业伦理要求。二是课程思政融入的自然度不够，部分专任教师对课程思政的理解存在偏差，认为课程思政就是在课堂上“讲两句大道理”，没有结合专业教学内容自然渗透，本次抽查的480份专业课教学设计中，仅有186份明确了德育融入点，占比38.7%，部分教师的德育融入内容生硬，和教学内容脱节，甚至出现“为了思政而思政”的情况，学生接受度低，本次学生问卷显示，有37%的学生认为专业课中的德育内容“很突兀、没必要”。三是网络思政阵地建设滞后，目前我校的思政教育主要集中在课堂、班会等线下场景，网络思政阵地建设不足，没有运营面向学生的新媒体思政账号，针对学生喜欢刷短视频、逛社交平台的特点，没有开发相应的思政教育内容，部分学生容易受到网络上错误思潮的影响，本次学生问卷显示，有62%的学生每天刷短视频的时间超过2小时，有28%的学生表示“曾经在网络上看到过抹黑职业教育、贬低技术技能人才的言论”，学校没有及时进行引导。四是校企协同德育的权责不清晰，虽然和合作企业签订了协同育人协议，但是协议中关于德育的内容过于笼统，没有明确企业的具体责任，也没有相应的考核机制，部分企业认为“德育是学校的事，企业只负责教技能”，在学生实习期间没有开展相应的德育工作，甚至有部分企业存在要求学生超时加班、不遵守劳动法规的情况，对学生的职业价值观造成了不良影响。五是辅导员队伍建设存在短板，辅导员流动性大，近2年有8名辅导员离职，占辅导员总人数的22%，主要原因是辅导员待遇偏低，职业发展通道不畅通，很多辅导员认为“辅导员没有发展前途”，同时辅导员的培训力度不足，部分辅导员缺乏职业指导、心理干预的专业能力，难以应对学生的多样化需求。六是德育评价体系不完善，现有的德育评价主要依靠辅导员的主观判断，没有建立量化的、过程性的评价机制，德育评价结果在学生评优评先、奖学金评定、就业推荐中的占比偏低，仅为12%，没有发挥评价的导向作用，同时对教师的德育工作评价也不完善，课程思政落实情况没有纳入教师的绩效考核，难以调动教师的积极性。针对查摆出来的问题，我校制定了针对性的整改措施，明确了整改时限和责任主体，确保所有问题整改到位。一是深化职业特色德育体系建设，2024年7月底前完成所有专业的德育内容梳理，结合每个专业的岗位特点，明确不同专业的德育重点，比如护理专业重点开展医德教育、责任意识教育，工科专业重点开展工匠精神、安全生产教育，财经类专业重点开展诚信教育、职业伦理教育，同时将工匠精神、职业素养内容融入日常技能训练，要求每个专业的技能实训课程中必须有不少于10%的课时用于职业素养教育，每学期开展1次“工匠进校园”活动，邀请和专业对口的大国工匠、企业技术骨干和学生面对面交流，让学生切实感受到工匠精神的内涵。二是提升课程思政融入的自然度，2024年6月底前完成所有专业课程的德育融入点梳理，每个专业课程明确不少于8个和教学内容深度结合的德育切入点，组织专任教师开展课程思政专项培训，培训时长不少于20学时，邀请课程思政专家讲解融入方法，同时建立课程思政质量评价机制，每学期组织1次课程思政听课评估，对德育融入自然、学生接受度高的课程给予奖励，对融入生硬、学生满意度低的课程要求限期整改，课程思政落实情况纳入教师绩效考核，占比不低于15%。三是加强网络思政阵地建设，2024年5月底前完成学校官方抖音、B站思政账号的注册运营，组建由思政课教师、辅导员、学生骨干组成的新媒体运营团队，开发学生喜闻乐见的思政内容，比如工匠故事短视频、技能达人采访、职业素养情景剧等，每周更新不少于3条内容，同时建立网络舆情监测机制，及时关注学生关注的热点问题，针对网络上的错误思潮及时发布引导内容，帮助学生树立正确的价值观。四是完善校企协同德育机制，2024年6月底前完成所有合作企业的协同育人协议修订，明确企业在德育工作中的具体责任，要求企业在学生实习期间配备专门的德育导师，每月开展不少于2次的职业道德、职业素养教育，同时建立企业德育工作考核机制，对落实德育责任到位的企业，优先纳入深度合作企业名单，对不落实德育责任、存在违规用工行为的企业，终止合作关系，切实保障学生的合法权益，引导学生树立正确的职业价值观。五是加强辅导员队伍建设，2024年5月底前出台《辅导员队伍建设管理办法》，提高辅导员待遇，辅导员绩效工资比同级别专任教师高20%，建立辅导员职称评审单独序列，放宽辅导员职称评审的论文、课题要求，重点考察工作实绩，同时建立辅导员分层培训机制，每年组织辅导员参加省级以上培训不少于10人次，开展校级专项培训不少于4次，培训内容涵盖职业指导、心理干预、网络思政等方面，切实提升辅导员的专业能力，降低辅导员流动性。六是完善德育评价体系，2024年7月底前完成学生德育评价体系的修订，建立过程性、量化的评价机制，将学生的日常表现、参与德育活动情况、实习期间的职业素养表现、志愿服务情况等纳入评价内容，德育评价在学生综合素质评价中的占比提高到25%，和学生的评优评先、奖学金评定、就业推荐直接挂钩，同时建立教师德育工作评价机制，将课程思政落实情况、德育工作成效纳入教师的绩效考核，占比不低于15%，切实调动教师参与德育工作的积极性。下一步，我校将始终坚持立德树人根本任务，紧扣职业教育特色，不断完善德育工作体系，补齐德育工作短板，培养更多具有工匠精神、高尚品德的高素质技术技能人才，为地方经济社会发展贡献力量。第三篇为严格落实《义务教育质量评价指南》中关于德育评价的相关要求，全面查摆我镇中心学校下辖12所村小、2所初中的德育工作短板，切实缩小城乡德育工作差距，我镇中心学校于2024年5月6日至5月22日组织开展了全辖区德育工作拉网式自查，现将自查情况报告如下。本次自查由镇中心学校校长任组长，抽调各学校德育主任、骨干教师共12人组成3个专项检查组，明确“台账核查+推门听课+师生访谈+家长问卷”的核查方式，累计查阅各学校德育工作台账126份、学科教学设计480份，推门听课72节，访谈教师180人次、学生320人次，发放家长问卷1500份，有效回收率为89.7%，全面覆盖了辖区内所有义务教育阶段学校、1262名在校学生、218名教职工，确保自查结果真实反映我镇德育工作的实际情况。从自查整体情况来看，近年来我镇始终坚持把德育工作放在义务教育工作的首要位置，结合农村地区实际，逐步构建起符合乡镇特色的德育工作体系，德育工作取得了阶段性成效。一是德育管理体系基本建立，辖区内所有学校都成立了德育工作领导小组，由校长任组长，明确了德育主任、班主任的德育工作责任，中心学校每学期召开2次德育工作专题会议，每学期开展1次德育工作专项考核，确保各项德育工作部署落到实处。二是乡土德育资源开发初见成效，结合我镇的红色资源、农耕文化资源，打造了2个镇级德育实践基地，包括镇烈士陵园、镇农耕文化体验园，各学校每学期组织学生到基地开展实践活动不少于2次，2023年累计组织清明祭扫、农耕体验等活动36次，参与学生超过1000人次，同时部分学校开发了乡土德育校本教材，将我镇的红色历史、名人故事、农耕文化融入德育内容，提升了德育内容的贴近性。三是留守儿童德育关爱机制逐步完善，针对我镇留守儿童占比达到38%的实际情况，建立了留守儿童“一对一”帮扶制度，每个留守儿童都配备1名帮扶教师，每周至少和留守儿童谈心1次，每月至少开展1次家访，2023年累计开展留守儿童谈心谈话超过5000人次，开展留守儿童关爱活动24次，包括“亲情连线”“暑期托管”等，有效填补了留守儿童的德育空白。四是劳动教育落实到位，各学校都开辟了劳动实践基地，面积从1亩到3亩不等，每周安排不少于1节劳动课，组织学生开展蔬菜种植、果树养护等劳动实践，2023年累计开展劳动实践活动48次，参与学生超过1100人次，同时将劳动习惯养成纳入德育内容，引导学生主动参与家务劳动，培养学生的吃苦耐劳精神。五是家校协同机制逐步建立，各学校每学期召开2次家长会，针对外出务工的家长，每学期开展2次线上家长会，及时向家长反馈学生的学习和品德发展情况，2023年累计开展线上家长会24次，覆盖家长超过1200人次，同时和镇司法所、派出所、文化站等单位建立合作关系，每学期邀请工作人员到学校开展法治教育、安全教育讲座不少于2次，构建起家校社协同育人的初步格局。六是德育队伍建设不断加强，中心学校每学期组织2次德育工作专项培训，培训内容包括班主任工作方法、留守儿童关爱、德育活动设计等，2023年累计培训德育工作者、班主任120人次，同时对偏远村小的班主任给予额外的补贴，提升了班主任的工作积极性。本次自查也发现了我镇德育工作存在的诸多短板，主要体现在以下几个方面。一是德育资源不均衡，城区学校的德育设施、资源明显优于村小，2所初中和镇中心小学都建有德育宣传栏、图书室、少先队活动室，而12所村小中有8所没有专门的德育活动阵地，没有德育宣传栏，图书室的德育类书籍不足100本，难以满足德育工作的需求，同时村小的德育实践活动资源不足，偏远村小距离镇级德育实践基地超过10公里，出行不便，很少组织学生到基地开展活动。二是德育队伍薄弱，村小普遍没有专职的德育主任，大多由任课教师兼职，其中50岁以上的兼职德育主任占比达到75%，德育工作方法陈旧，难以适应新时代学生的需求，同时村小的班主任大多是老年教师，缺乏和留守儿童沟通的经验，不会运用新媒体开展德育工作，本次教师访谈显示，有68%的村小班主任表示“不知道怎么和留守儿童沟通，不知道怎么开展德育工作”。三是德育内容脱离农村学生实际，部分学校的德育内容照搬城区学校的内容，比如开展“城市交通规则教育”“科技馆参观体验”等活动，农村学生没有相关的生活体验，难以产生共鸣，同时没有充分挖掘本地的德育资源，大部分学校没有开发乡土德育校本教材，德育内容和学生的生活脱节，学生接受度低，本次学生问卷显示，有46%的学生认为“学校讲的德育内容和自己的生活没关系”。四是留守儿童德育关爱不够深入，虽然建立了“一对一”帮扶制度，但是部分帮扶教师的工作流于形式，只是简单问一下学生的学习情况，没有深入关注学生的心理需求和品德发展，本次排查发现，辖区内482名留守儿童中，有112名存在不同程度的行为偏差问题，包括逃学、打架、沉迷手机等，占比达到23.2%，没有得到针对性的帮扶引导。五是德育活动形式单一，大部分学校的德育活动还是以开大会、听讲座、读文件为主，形式陈旧，学生参与积极性不高，本次学生问卷显示，有52%的学生认为“学校的德育活动没意思，不想参加”，很少开展德育情景剧、劳动竞赛、红色故事宣讲等学生喜闻乐见的活动。六是德育评价体系不完善，大部分学校还是以学习成绩作为评价学生的主要标准，德育评价的占比不足10%，而且德育评价以定性评价为主，主要依靠班主任的主观判断，没有建立过程性的评价机制，难以发挥评价的导向作用，部分教师甚至认为“只要学生学习好，品德差一点没关系”。针对查摆出来的问题，我镇中心学校制定了针对性的整改措施，明确了整改时限和责任主体，确保所有问题整改到位。一是统筹辖区德育资源，缩小城乡德育差距，2024年8月底前为所有村小建成德育宣传栏，配备不少于500本的德育类书籍，打造村级德育活动阵地，同时统筹全镇的德育实践资源，建立德育资源共享机制，由中心学校统一安排车辆，组织偏远村小的学生每学期到镇级德育实践基地开展不少于2次的实践活动，同时充分挖掘各村的德育资源，比如村里的老党员、老教师、种养殖能手，作为村级德育