小学三年级英语上册Unit 5 Lets Eat！第六课时整合阅读与故事教学教案

小学三年级英语上册Unit5Let‘sEat！第六课时整合阅读与故事教学教案

  一、教学理念与设计思路

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于小学三年级学生的心智发展水平与语言习得规律。设计摒弃传统分技能割裂教学模式，转而采用“大单元整体教学”与“任务型活动链”相结合的综合路径，将教材PartB的“Starttoread”机械性认读训练与“CStorytime”的叙事性语篇有机融合，构建一个从词汇识别、句法理解到语篇应用、意义建构的完整学习闭环。设计强调真实情境的创设与驱动性问题的引领，将语言知识（食物词汇与核心句型）的学习嵌入到“为班级野餐会制定健康食谱并分享故事”的综合性项目任务之中，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。同时，设计融入了多模态教学理念，充分利用实物、图像、动作、声音、数字化资源等多种符号资源，调动学生多元感官参与，促进深度学习。跨学科视野在本设计中体现为将英语学习与健康教育（营养均衡）、美育（食物绘画与菜单设计）、劳动教育（餐前准备与分享礼仪）及德育（分享意识、餐桌礼仪）自然融合，旨在培养具有文化意识、生活能力和创新思维的全人。

  二、教学内容与文本深度解构

  本课时核心教学内容由两部分构成。第一部分为“Starttoread”，该板块呈现了一幅情境图及匹配的词汇与句子，功能在于复习巩固本单元核心词汇（如cake,fish,rice,water等）及句型“I’dlikesome…/CanIhavesome…?”。教师需超越简单的图文匹配，引导学生观察图中人物的动作、表情及物品位置，推断语境，进行简单的描述与对话创编，将静态认读转化为动态的语言运用。

  第二部分为“CStorytime”，这是一个以Zoom和Zip为主角的趣味叙事语篇，围绕“分享食物”这一主题展开，情节生动，富含情感起伏（从Zip的独享到最后的分享）与生活哲理。对故事的解构需从三个层面进行：一是语言层面，梳理故事中的目标语言（食物词汇、请求与提供食物的句型）和新接触的表达（如“I’mfull.”）；二是情节与结构层面，引导学生把握故事的开端（Zip准备独自享用）、发展（Zoom出现并请求分享）、高潮（Zip的犹豫与Zoom的机智/失望）和结局（快乐分享）；三是文化与情感层面，挖掘故事中蕴含的分享精神、友伴交往策略以及基本餐桌礼仪。本设计将这两个板块视为一个整体，以故事主题统整阅读训练，使词汇句型的复习为故事理解服务，故事的理解又为语言的综合运用提供意义丰沛的语境。

  三、学情分析与差异化策略

  本课教学对象为三年级上学期学生。经过近一个学期的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，对游戏、歌曲、故事等活动形式抱有极高热情。具体到本单元，学生已初步学习了关于食物和饮料的词汇以及表达需求的句型，能进行简单的听说模仿。然而，学生的个体差异开始显现：一部分学生语言积累较好，表达欲望强；另一部分学生则可能仍处于适应期，存在认读困难或开口焦虑。此外，三年级学生的注意力持续时间有限，抽象思维能力正在发展，对直观、形象、有情节的内容更易接受。

  基于此，差异化教学策略如下：1.任务分层：设计基础性（如指认图片）、提高性（如替换对话）和拓展性（如故事续编或改编）等多层次语言产出任务，让不同水平的学生都能找到“最近发展区”。2.合作学习：通过异质分组，让小组成员在配对朗读、角色扮演、讨论中互帮互助，以强带弱。3.多感官支持：为学习有困难的学生提供词汇卡片、句型条、故事图片序列等视觉支架，以及录音跟读等听觉支持。4.个性化鼓励：关注每个学生在课堂中的微小进步，通过针对性的口头表扬、肢体语言（如击掌）或小组积分，增强其学习自信。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或动作的提示下，准确听、说、认读本单元核心食物词汇（如bread,juice,egg,milk,cake,fish,rice,water），并能在“Starttoread”的语境中理解其意义。

  2.学生能够理解并在模拟情境中运用核心句型“I’dlikesome…,please.”“CanIhavesome…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”进行关于食物需求的简单交流。

  3.学生能够借助图片、教师讲述和同伴互助，理解“CStorytime”故事的大意，并能按照正确的意群和语音语调朗读或扮演部分角色对话。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观察图片细节、预测故事发展等策略，提升对图文信息的提取与推断能力。

  2.学生能够在小组活动中学会倾听同伴、分工合作，共同完成如“野餐菜单设计”或“故事小剧场”等任务。

  3.初步培养学生借助已知词汇和上下文猜测新词（如“full”）意思的策略意识。

  （三）思维品质与文化意识目标

  1.通过分析Zip的情绪变化和故事结局，引导学生思考分享的意义，培养乐于分享、关爱同伴的良好品质。

  2.在模拟点餐、野餐准备等活动中，渗透健康饮食的初步概念（如食物多样）和基本的餐桌礼仪（如使用礼貌用语）。

  3.通过创编故事结局或新情节，激发学生的想象力与创造性思维。

  五、教学重难点

  教学重点：在整合的野餐情境中，综合运用本单元所学食物词汇及请求、提供食物的功能句型进行有效交流；理解并朗读“CStorytime”故事。

  教学难点：1.对故事中Zip情感变化的深入理解与共情。2.在真实或模拟的任务中，流畅、得体地综合运用语言进行沟通。3.部分学生可能存在的“I’dlike”与“CanIhave”句型在语用上的细微区别感知。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含精美食物图片、动画故事视频（或可拖动的人物与食物图片）、故事音频、互动游戏（如“食物转盘”、“记忆大挑战”）、背景音乐（轻快的野餐音乐、故事讲述配乐）。

  2.实物或仿真教具：多种食物和饮料的实物模型或精美图片卡、一个野餐篮、纸盘、用于角色扮演的Zoom和Zip头饰。

  3.学生学习材料：每人一份“MyPicnicMenu”设计单（留有画图与书写空间）、故事图片顺序排序卡片（每组一套）、小组活动评价表。

  4.板书设计材料：磁性卡片、彩色粉笔或白板笔。规划好板书区域，分为“词汇区”、“句型支架区”、“故事脉络图区”和“项目任务区”。

  七、教学过程实施

  （一）阶段一：情境启动，激趣导入(Warm-upandLead-in)——预计用时：8分钟

  本阶段核心目标：激活学生关于食物的已有知识储备，创设“班级周末野餐会”的大情境，点燃学习期待。

  活动一：律动歌曲，激活旧知。师生共同演唱本单元PartA部分的歌曲“Let‘sHaveaPicnicToday”，教师可带领学生伴随音乐做简单的动作（如拍手、模拟传递食物）。演唱后，教师迅速出示歌曲中出现的食物图片卡，进行快速问答：T:Whatdoyousee?Ss:Bread!/Juice!...此活动利用音乐律动营造轻松氛围，无痕复习核心词汇。

  活动二：情境创设，任务发布。教师出示一个装满（仿真）食物的野餐篮，并用夸张欣喜的语气说：“Look!Ourclasspicniciscomingthisweekend!（展示一张漂亮的公园野餐场景图）Weneedtopreparemanythings.First,weneedawonderfulpicnicmenu!”随即，教师在黑板“项目任务区”张贴“OurClassPicnicMenu”标题，并出示一张空白的菜单海报。接着，教师抛出驱动性问题：“Whatfoodanddrinkshouldbeonourmenu?And，wehaveafunnystoryaboutZoomandZip’spicnic.Let‘slearnfromtheirstorytomakeourpicnichappier!”由此，将本课的两个学习板块——设计菜单（融合Starttoread）和向故事学习（Storytime）——置于一个真实、完整、有意义的项目任务框架下，使学生明确本课的学习目标和意义。

  （二）阶段二：探究建构，融会新知(PresentationandPractice)——预计用时：22分钟

  本阶段核心目标：以“制定健康美味的野餐菜单”为任务主线，整合进行词汇句型的巩固复习与拓展运用，并自然过渡到故事学习。

  环节A：菜单初探——图文解码与语言巩固。

  1.任务驱动，观察描述：教师呈现“Starttoread”的放大情境图（可做动态处理，如让图中人物眨眼、食物闪烁），布置第一个子任务：“Lookatthispicnicpicture.Whatcanyousee?Whereisthe…?”引导学生不仅说出食物名称（fish,rice,cake,water），更观察其位置（ontheplate,underthetree等），尝试用“Icanseesome…It’son/in/under…”进行描述，培养观察力与初步的成句表达能力。

  2.互动游戏，强化认读：开展“SharpEyes”游戏。课件快速闪现食物单词或图片，学生抢答。之后，进行“匹配大师”活动：将打乱顺序的单词卡片与图片卡片分发给部分学生，持有卡片的学生需在限时内找到自己的“伙伴”并站在一起，然后向全班展示并齐读。此活动将个体认读与集体协作结合。

  3.情境对话，功能运用：教师扮演图中的一位人物（如戴头饰），指向某样食物说：“I‘dlikesomefish,please.”邀请一位学生扮演其同伴，尝试回应。教师板书核心句型框架：“A:I’dlikesome_____,please./CanIhavesome_____,please?B:Hereyouare.A:Thankyou.B:You‘rewelcome.”随后，学生两人一组，利用图片或实物模型，在黑板句型的支撑下进行点餐对话练习。教师巡视，提供即时反馈与纠正。

  4.菜单草案，初步产出：教师说：“Now,let’sputsomenicefoodonourclassmenu.”邀请几组学生上台，用他们的对话“点”出食物，教师则将相应的食物图片贴在黑板上的空白菜单海报中，并引导学生讨论：“Isitgood?Doweneedmore?”初步渗透食物多样性的概念。

  环节B：故事启迪——意义理解与情感体验。

  1.悬念导入，预测情节：教师指着野餐篮，话锋一转：“Butsometimes,sharingfoodatapicnicisnoteasy.Let‘sseewhathappenstoourfriendsZoomandZip.”先出示故事第一幅图（Zip独自守着许多食物），引导学生观察Zip的表情和食物数量，提问预测：“WhatdoesZiphave?Howdoeshefeel?IfZoomcomes,whatwillhappen?”让学生自由猜测，激发阅读兴趣。

  2.多模态输入，整体感知：播放故事动画视频（或教师用教具进行生动讲述），让学生整体观看/聆听。观看后，提出概括性问题：“Whatisthestoryabout?(Sharingfood.)Whowantstoeat?(Zoom.)DoesZipwanttoshareatfirst?(No.)Attheend,dotheyeattogether?(Yes.)”帮助学生把握故事主线。

  3.分层解构，细节品读：将故事分为三个情节块。第一块（图1-2）：聚焦Zip的独享与Zoom的出现。通过问题“WhatdoesZoomsay?(CanIhavesome…?)”和“WhatdoesZipsay?(No!)”引导学生关注核心语言和Zip的拒绝态度，模仿其语气。第二块（图3-4）：聚焦Zip的“小聪明”与Zoom的反应。引导学生观察Zip藏蛋糕、喝牛奶的动作，以及Zoom失望的表情。可提问：“IsZipreally‘full’?Whatdoes‘full’mean?(教师做摸肚子的动作)WhydoesZipsayheisfull?”让学生体会Zip的不情愿和Zoom的失落。这是情感体验的关键点。第三块（图5-6）：聚焦快乐分享的结局。让学生观察Zip表情的变化（从窃喜到不好意思再到开心）和两人共餐的画面。讨论：“WhydoesZipshareatlast?Howdotheyfeelnow?”引导学生感悟分享带来的快乐。

  4.合作排序，内化脉络：将打乱顺序的故事图片分发给各小组，小组成员合作，根据记忆和理解将图片重新排列成正确的故事顺序，并尝试用一两句话描述每幅图。教师巡视指导，然后请一组展示并讲述。

  5.跟读模仿，朗读训练：播放故事原声音频，引导学生逐句跟读，特别注意模仿人物的语音语调（如Zip说“No!”时的坚决，Zoom请求时的礼貌，最后说“Thankyou.”时的开心）。随后进行分组、分角色朗读练习。

  （三）阶段三：应用迁移，创新拓展(ProductionandExtension)——预计用时：15分钟

  本阶段核心目标：引导学生在新的情境中创造性地综合运用所学语言与认知，深化对主题意义的理解，完成项目任务。

  活动一：故事小剧场。各小组选择故事中最喜欢的一个或几个场景进行角色扮演。鼓励学生在忠实于原对话的基础上，增加表情、动作和简单的道具（如头饰、食物模型）。教师提供语言支架和表演时间，并邀请2-3组进行展示。此活动将语言输出与戏剧表演结合，深化对故事和人物的理解。

  活动二：设计“我们的完美野餐菜单”。教师引导回顾故事：“Fromthestory,weknowsharingmakesapicnichappy.Also,weneedhealthyandyummyfood.”出示“MyPicnicMenu”设计单，要求学生以小组为单位进行设计。任务要求：1.画出至少4种你们想放入班级野餐篮的食物和饮料。2.用“We‘dlikesome...”的句式在物品旁标注（可由书写能力强的学生执笔，其他人口头参与）。3.讨论并在菜单上画一个“分享小提示”图标（如两只手分享食物的简笔画）。教师提供词汇墙和句型支架支持，巡回指导，鼓励学生运用所学进行讨论和决策。

  活动三：野餐情境模拟展示。每个小组派代表，拿着他们设计好的菜单，到讲台前的“野餐垫”（可用地垫或划定区域模拟）进行展示。他们需要向全班介绍：“Lookatourpicnicmenu.We‘dlikesome...,some...,some...andsome....”然后，小组内两人模拟在野餐时分享食物的对话，必须用到礼貌用语。其他小组作为“评委”，从“食物丰富”、“对话流利”、“礼貌分享”三个方面进行简单评价（如举起不同颜色的卡片）。此活动将语言综合运用、审美创造、合作展示与同伴互评融为一体。

  （四）阶段四：总结反思，评价升华(SummaryandAssessment)——预计用时：5分钟

  本阶段核心目标：梳理所学，升华主题，实施多元评价。

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板板书。指着“故事脉络图区”，师生共同用关键词复述故事大意。指着“我们的班级野餐菜单”，齐读上面的食物名称。

  2.主题升华：教师提问：“Whatdowelearntoday?”引导学生不仅说出学到的单词和句子，更要点出“Sharingiscaring.”（分享即是关爱）、“Usepolitewords.”以及“Eathealthyfood.”等情感态度与价值观目标。教师可以总结：“Ahappypicnicneedsyummyfood,politewords,andasharingheart.Let’spromisetobegoodsharersatourclasspicnic!”

  3.多元评价：贯穿全课的形成性评价在此汇总。教师口头表扬在各个环节表现出色的个人和小组（如“最佳观察员”、“最有礼貌的点餐员”、“最佳表演组”、“最具创意菜单奖”）。引导学生根据“小组活动评价表”进行简单的自评与互评（如：我在小组中发言了吗？我认真听故事了吗？）。教师收集学生设计的“MyPicnicMenu”，作为过程性评价的物化成果。

  4.分层作业布置：

  基础性作业：1.听读课文“Starttoread”和“Storytime”三遍，并尝试为家人讲述故事。2.用绘画方式制作自己的家庭晚餐菜单。

  拓展性作业：1.与同伴一起，为“CStorytime”设计一个新的、不同的结局，并画出来。2.调查家人最喜欢的三种食物，下次课用“My…likes…”句型汇报。

  八、板书设计

  板书将作为贯穿课堂的学习地图和思维可视化工具，随着教学进程动态生成。

  [Unit5Let‘sEat！PicnicDay!]

  左侧区域：词汇图库(WordBank)

  （贴有食物图片卡，下方对应单词：cake,fish,rice,water,bread,juice,egg,milk...）

  中央上方：我们的野餐菜单(OurClassPicnicMenu)

  （一张空白海报，课上逐渐贴上学生“点选”的食物图片）

  中央区域：句型支架(SentenceHelpers)

  A:I‘dlikesome____,please./CanIhavesome____,please?

  B:Hereyouare.

  A:Thankyou.B:You’rewelcome.

  右侧区域：故事心情线(StoryFeelingLine)

  Zip:😋(lotsoffood)->😠(No!)->😏(I‘mfull.)->😊(Let’sshare!)

  Zoom:🥺(CanIhave...?)->😞(Oh...)->😃(Thankyou!)

  （用箭头连接，直观展示人物情感变化）

  底部：主题句(KeyIdea)

  Sharingmakesushappy!🤝

  九、教学反思与特色创新（预设）

  （本部分为教学设计者的预设性反思，旨在阐明设计特色与理论依据）

  1.大概念统领，实现内容深度整合：本设计摒弃了按教材板块顺序平铺直叙的教法，创造性地以“策划一场快乐的野餐”这一核心任务（大概念的具体化）统整全课。将