新版部编版四年级上册语文第六单元教案教学设计及教学反思

新版部编版四年级上册语文第六单元教案教学设计及教学反思17长城【教学目标】1.认识“峻、基”等12个生字，会写“峻、旋”等11个字，会写“崇山峻岭、盘旋”等13个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象长城的样子，能结合课文语句和图片，说出长城的特点。3.了解长城的雄伟壮观和古代劳动人民的智慧、血汗，激发对祖国大好河山的热爱和对古代劳动人民的敬佩之情。4.学习作者观察和描写事物的方法（由远及近、由整体到部分），能仿写简单的段落。【教学重难点】1.重点：感受长城的雄伟气魄，结合语句体会长城的特点；学习作者由远及近、由整体到部分的观察方法。2.难点：理解古代劳动人民修建长城的艰辛，体会他们的智慧和血汗，激发民族自豪感。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“峻、基”等12个生字，会写“峻、旋”等11个字，会写“崇山峻岭、盘旋”等13个词语。2.借助图片、视频，整体感知课文内容，理清课文脉络（远看长城—近看长城）3.学习课文第1自然段，感受长城的整体雄伟，初步体会作者的观察方法【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.视觉导入，激发兴趣。师：同学们，今天老师带来了一处世界奇迹，它被誉为“世界第八大奇迹”，是我们中国的骄傲，它像一条巨龙，盘踞在祖国的北方。大家请看（播放长城航拍短视频，时长1分钟）。看完视频，你们知道这是什么地方吗？（学生回答“长城”）2.板书课题，引导质疑。教师板书课题《长城》，指导朗读课题（重读“长城”，读出庄重、自豪的语气）。引导学生质疑：看到课题，你想知道什么？预设：长城是什么样子的？它修建在什么地方？古代的人们为什么要修建长城？它是怎么修建的？带着这些问题，我们一起走进课文，探寻长城的奥秘。二、初读课文，学习字词，整体感知1.学生自读课文，明确要求。（1）读准字音，读通句子，难读的地方反复读2-3遍，不认识的生字借助拼音或工具书解决。（2）圈出生字新词，标出自然段序号。（3）读完后，试着说说课文主要写了长城的什么。2.学习生字词，落实识字写字。（1）识字正音。出示生字词卡片，指名认读，重点指导：“峻”是前鼻音（jùn），“砖”是翘舌音（zhuān），“仗”是后鼻音（zhàng）。区分形近字：“旋”和“旅”，“砖”和“转”，“隔”和“融”，通过组词区分（旋转、旅行；砖头、转动；间隔、融化）。重点词语理解：结合图片和生活经验，理解“崇山峻岭”（高大陡峭的山岭）、“盘旋”（绕着圈子飞或走）。结合长城的图片，直观感受词语的意思。（2）写字指导。本课生字按字形结构归类指导，重点关注易错字，逐个强调书写要点：教师范写3-4个易错字（峻、旋、耗、慧），强调笔顺和结构；学生在练习本上练写，每个生字写2遍，组词1遍。教师巡视指导，及时纠正书写错误，表扬书写规范、美观的学生，展示优秀作业。如：▪左右结构：旋，左窄右宽，右边“欠”的撇捺要舒展；砖，左窄右宽，“石”字旁要写得扁而宽，右边“专”的竖折折钩要圆润；隔，左窄右宽，左边“阝”要挺拔，右边“鬲”的笔顺要注意，先写横，再写竖、横折、横、竖、横折钩、撇。（3）图文结合，梳理课文脉络。出示长城远景、近景图片，引导学生观察：这两幅图片分别展示了长城的什么样子？（远景：整体轮廓；近景：城墙、垛子等细节）再读课文，思考：课文是按照什么顺序描写长城的？找出对应的段落。预设：课文按照由远及近的顺序描写长城。第1自然段是远看长城，写长城的整体样子；第2自然段是近看长城，写长城的具体结构；第3、4自然段是联想和赞美，写古代劳动人民的智慧和长城的意义。引导学生概括课文主要内容：课文主要描写了长城的雄伟壮观，赞美了古代劳动人民的智慧和血汗，表达了对祖国大好河山的热爱。三、学习第1自然段，感受长城的雄伟1.学生自读第1自然段，要求：边读边圈画关键词，想象长城的样子，并说说从这段话中感受到了什么。2.出示重点语句，引导品读感悟。第2课时【课时目标】1.了解长城的雄伟壮观和古代劳动人民的智慧、血汗，激发对祖国大好河山的热爱和对古代劳动人民的敬佩之情。2.学习作者观察和描写事物的方法（由远及近、由整体到部分），能仿写简单的段落。【教学过程】一、复习回顾，衔接旧知二、教学第2自然段，感受长城的结构精巧1.出示句子：“远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”提问（1）：这句话把长城比作什么？（巨龙）为什么把长城比作巨龙？（引导学生结合“蜿蜒”“崇山峻岭”，说说长城的样子：弯弯曲曲、很长，像巨龙一样在山岭间延伸）提问（2）：“崇山峻岭”说明长城修建在什么地方？（高大陡峭的山岭上）这能体现出什么？（长城修建的难度大，古代劳动人民很不容易）提问（3）：从“巨龙”“蜿蜒”“盘旋”这些词语中，你感受到长城的什么特点？（雄伟、壮观、绵长）点拨：作者用比喻的修辞手法，把长城比作巨龙，生动形象地写出了长城的绵长和雄伟，这是作者远看长城看到的景象，体现了“由远及近”的观察方法。2.朗读指导。指导学生朗读第1自然段，读出长城的雄伟、壮观。读“像一条巨龙”时，语气要舒展，体现长城的绵长；整体语气要庄重、自豪。指名读、分组读、齐读，师生评价：是否读出了长城的雄伟气魄，是否读准了关键词的语气。3.这一自然段，作者从远处观察长城，用比喻的方法，写出了长城“长”和“雄伟”的特点，让我们感受到了长城的壮观。下面，我们将走近长城，看看它的具体样子，探寻它背后的故事。4.学生默读第2自然段，要求：边读边圈画描写长城结构的词语，结合课文插图，说说近看长城，你看到了什么。5.出示长城近景图片（城墙、垛子、礌石孔、瞭望口、敌楼），引导学生对照图片，找出课文中对应的描写，梳理长城的结构：▪城墙：高大坚固，上面铺着方砖，十分平整。▪垛子：城墙顶上外侧的成排的垛子，垛子底部有礌石孔，供投放礌石用。有的垛子上还有瞭望口，方面观察情况。▪敌楼：城墙上，隔不多远就有一座方形的敌楼，是屯兵的堡垒，打仗的时候，敌楼之间可以互相呼应。6.出示句子：城墙顶上外侧建有一排垛子，垛子底部每隔三米左右留有礌石孔，供投放礌石用。有的垛子上还有瞭望口，方面观察情况。提问：“垛子”“礌石孔”“瞭望口”分别有什么作用？（引导学生结合“供投放礌石和方便观察情况”，说说它们的功能，体会古代劳动人民的智慧——设计合理，既能防御，又能攻击）7.出示句子：城墙上，隔不多远就有一座方形的敌楼，是屯兵的堡垒，打仗的时候，敌楼之间可以互相呼应。提问：城台的作用是什么？（屯兵、堡垒，互相呼应，体现了长城的军事防御功能，进一步体会古代劳动人民的智慧）8.朗读指导：指导学生朗读第2自然段，读出长城结构的精巧、坚固。读描写城墙宽度的句子时，语气要舒展；读垛子、城台作用的句子时，语气要肯定，体现出对古代劳动人民智慧的敬佩。指名读、齐读，师生评价。三、教学第3、4自然段，体会劳动人民的智慧与血汗过渡：长城如此雄伟坚固、结构精巧，它是古代劳动人民用什么修建而成的？带着这个问题，默读第3、4自然段。1.品读第3自然段，感受修建的艰辛。（1）出示重点句子单看这数不清的条石，有的长达三米，重两千多斤。那个时候没有起重机，古人是怎么做的呢？原来这些条石是就地取材，人们用当地的石头一下下凿出来的。地砖每块重几十斤，是在山下烧制好，再用人力和畜力一块块运上来的。（2）提问引导。①“重两千多斤”说明了什么？（条石非常重，搬运难度大）结合生活经验，引导学生感受：两三千斤相当于1000-1500公斤，差不多是2-3头成年大象的重量，想象一下，搬运这样重的石头有多难。②“那时候没有起重机”，那么古代劳动人民用什么搬运条石？（人力和畜力）（3）想象画面。引导学生闭上眼睛，想象古代劳动人民修建长城的场景：烈日下，他们光着肩膀，流着汗水，抬着沉重的条石，一步一步艰难地爬上陡峭的山岭；寒冬里，他们冻得双手通红，依然坚持搬运，有的甚至累倒在山路上……（4）提问：从这句话中，你感受到了什么？预设：古代劳动人民的辛苦、勤劳，修建长城的艰辛，他们有着惊人的毅力。（5）朗读指导：读这句话时，语速要稍慢，语气要沉重，重读“重两千多斤”“没有”“一块块”，读出修建的艰辛和对劳动人民的同情、敬佩。（6）出示句子：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。（7）提问引导：①“血汗”指什么？（古代劳动人民修建长城时付出的辛苦劳动、汗水，甚至生命）②“智慧”指什么？（古代劳动人民设计长城的精巧结构，想出搬运条石的方法，体现出的聪明才智）③“前不见头、后不见尾”再次强调了长城的什么特点？（绵长、雄伟）④为什么说长城是“劳动人民的血汗和智慧凝结成的”？（引导学生结合第2、3自然段，说说：长城的结构精巧体现了智慧，搬运条石的艰辛体现了血汗，没有劳动人民的付出，就没有这座伟大的奇迹）2.品读第4自然段，升华情感，赞美劳动人民。朗读指导：指导学生朗读第4自然段，读出对古代劳动人民的敬佩、赞美之情，语气要庄重、自豪，重读“气魄雄伟”“伟大的奇迹”。全班齐读，读出情感。四、总结全文，学习观察方法，仿写练习1.总结全文：课文按照“由远及近”的顺序，描写了长城的雄伟壮观、结构精巧，赞美了古代劳动人民的智慧和血汗，表达了对祖国大好河山的热爱和民族自豪感。2.梳理观察方法：作者先远看长城，写整体样子（巨龙、绵长）；再近看长城，写具体结构（城墙、垛子、敌楼），这种“由远及近、由整体到部分”的观察方法，能让描写更有条理、更具体。3.仿写练习：引导学生运用“由远及近”的观察方法，描写身边的一处建筑（如教学楼、大桥、公园的亭子）。示例支架：远看，______像______，______（整体样子）；近看，______（具体细节，如结构、颜色、特点）。学生动笔仿写，写3-5句话，教师巡视指导，重点指导学生运用比喻的修辞手法，写出事物的整体和细节特点。指名分享仿写片段，师生共同评价：是否运用了由远及近的观察方法，描写是否具体、生动。五、课堂小结，布置作业【板书设计】17长城远看：巨龙、蜿蜒→雄伟、绵长（由远及近）城墙——高大坚固近看：垛子→礌石孔→瞭望口结构精巧（整体到部分）敌楼——互相呼应联想：血汗+智慧→敬佩、自豪世界奇迹·民族骄傲【教学反思】本课以“长城的雄伟”“劳动人民的智慧”为主线，教学中注重图文结合，借助图片、视频，让学生直观感受长城的样子，降低理解难度；通过抓关键词、想象画面、品读感悟，引导学生体会长城的特点和古代劳动人民的艰辛，激发情感。识字写字环节，采用归类指导、范写强调、巡视纠错的方式，落实基础，符合四年级学生的写字要求；朗读指导注重分层，结合语句情感，让学生在朗读中悟情、积累语言。仿写练习紧扣观察方法，设计支架，帮助学生学以致用，提升写作能力。不足之处在于：仿写练习的反馈可更细致，针对基础薄弱学生的指导不够到位。后续教学中，可增加小组合作探究环节，让学生更充分地交流感受；同时，可结合更多长城的图片、故事，进一步激发学生的民族自豪感，深化对课文情感的理解。18颐和园【教学目标】1.认识“殿、漆”等4个生字，读准多音字“佛”，会写“绕、幅”等9个字，会写“柱子、栏杆”等13个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，边读边想象颐和园的美景，能结合课文语句和图片，说出颐和园的主要景点及特点。3.了解颐和园的雄伟壮观和景色优美，感受我国古代园林艺术的魅力，激发对祖国灿烂文化和大好河山的热爱之情。4.学习作者按游览顺序描写景物的方法，能理清课文脉络，仿写简单的游览片段。【教学重难点】1.重点：感受颐和园的优美优美、雄伟建筑，结合语句体会各景点的特点；学习作者按游览顺序描写景物的方法。2.难点：理解作者如何抓住景物特点进行描写，体会古代园林艺术的魅力，掌握游览顺序的写作方法并学以致用。【教学准备】多媒体课件（包含颐和园全景视频、各景点高清图片、重点语句动画、生字词卡片）、颐和园游览路线简笔画、重点语句摘抄卡、游览顺序思维导图模板。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“殿、漆”等4个生字，读准多音字“佛”，会写“绕、幅”等9个字，会写“柱子、栏杆”等13个词语。2.借助图片、视频，整体感知课文内容，理清课文游览顺序，梳理作者游览的主要景点。3.学习课文第1自然段，感受颐和园的整体地位和价值，初步体会作者对颐和园的赞美之情。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.情境导入，激发兴趣。师：同学们，假期里你们有没有去游览过美丽的公园或名胜古迹？（指几名名学生分享，教师及时评价：“你的分享很具体，让我们仿佛也看到了那处美景！”“你观察得真仔细，把景点的特点说出来了。”）今天，老师要带大家去游览一处被誉为“皇家园林博物馆”的地方，它是我国现存规模最大、保存最完整的皇家园林，一起走进它，感受它的魅力（播放颐和园全景短视频，时长1分钟，搭配轻柔的背景音乐）。2.板书课题，引导质疑。教师板书课题《颐和园》，指导朗读课题（“颐”读yí，声调平稳，整体读出庄重、喜爱的语气，指名读2遍，齐读1遍）。引导学生质疑：看到课题，你想知道什么？预设：颐和园里有哪些美丽的景色？作者是按照什么顺序游览颐和园的？带着这些疑问，我们一起走进课文，开启今天的颐和园之旅。二、初读课文，学习字词，整体感知1.学生自读课文，明确要求。读完后，试着说说作者游览了颐和园的哪些地方，课文主要写了什么。2.学习生字词，落实识字写字。（1）识字正音。出示生字词卡片，指名认读，分组认读，重点指导：“殿”是前鼻音（diàn）；“煌、宫”是后鼻音（huánggōng）；“漆、琉、佛”都是平舌音（qīliúfó）。（2）读准多音字。“佛”是多音字，在词语“佛香阁”中读fó。基本意思有：①佛陀的简称；②佛教徒称修行圆满的人，如立地成佛；③佛教，如佛寺；④佛像，如一尊佛。还有另外一个读音fú，只用在词语“仿佛”中，表示好像、似乎。（3）写字指导。本课生字按字形结构归类指导，重点关注易错字和复杂字，逐个强调书写要点，结合范写落实。如：绕：左窄右宽，绞丝旁撇折、撇折、提书写紧凑，右部“尧”的斜钩要舒展有力，不要多写一点。栽：半包围结构，注意和“裁、载”区分，不要多写一撇或漏写一点。狮：右部“师”两竖长短有别，上竖短、下竖长，不要写成“帅”。3.图文结合，梳理课文脉络。出示颐和园游览路线图（简笔画），引导学生再次朗读课文，找出作者游览的景点，用“△”圈出来。指名汇报，教师引导梳理：作者按照“长廊→佛香阁→万寿山→昆明湖”的游览顺序，描写了颐和园的景色。（板书：长廊→佛香阁→万寿山→昆明湖）引导学生概括课文主要内容：课文主要描写了作者游览颐和园时看到的美丽景色，赞美了颐和园的雄伟壮观和古代园林艺术的魅力，表达了对祖国大好河山的热爱。评价语：“你概括得很完整，准确抓住了课文的核心内容，还理清了作者的游览顺序，太厉害啦！”“这位同学虽然漏了一个景点，但能说出主要景色，继续努力，下次一定能更完整。”三、教学第1自然段，感受颐和园的整体价值1.学生自读第1自然段，要求：边读边圈画关键词，说说你从这段话中知道了什么，感受到了什么。2.出示重点语句，引导品读感悟，分层提问，突破重点。出示句子：北京的颐和园是个美丽的大公园。提问（1）：这句话直接告诉我们什么？（颐和园是一个美丽的大公园）提问（2）：“美丽”“大”这两个词，分别体现了颐和园的什么特点？（“美丽”体现了颐和园景色好看，“大”体现了颐和园规模大）点拨：这句话是课文的中心句，开门见山，直接点明了颐和园的特点，奠定了全文喜爱、赞美的语气。第2课时【课时目标】1.了解颐和园的雄伟壮观和景色优美，感受我国古代园林艺术的魅力，激发对祖国灿烂文化和大好河山的热爱之情。2.学习作者按游览顺序描写景物的方法，能理清课文脉络，仿写简单的游览片段。【教学过程】一、教学第2自然段，感受长廊的“长”和“美”过渡：上节课，我们知道了颐和园是一个美丽的大公园，今天，我们就跟着作者的脚步，先走进长廊，去感受它的美。1.学生默读第2自然段，要求：边读边圈画描写长廊特点的关键词，结合长廊图片，说说长廊有什么特点，作者是从哪些方面描写长廊的。2.出示长廊高清图片，引导学生对照图片，梳理长廊的特点，分层提问。提问（1）：长廊给你的第一印象是什么？（很长、很美）提问（2）：作者用什么语句写出了长廊的“长”？（“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。”）提问（3）：“七百多米长”“二百七十三间”这两个数字，有什么作用？（列数字的说明方法，准确、具体地写出了长廊的长度和间数，让我们直观感受到长廊的“长”，体现了颐和园规模之大）3.聚焦“美”的特点，品读重点语句。出示句子：每一间的枋梁上都有五彩的画，画着人物、山水、花鸟等，一万多幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。提问（1）：作者从哪两个方面描写长廊的“美”？（枋梁上的画、两旁的花木）提问（2）：“五彩的画”“一万多幅画没有哪两幅是相同的”，说明了什么？（画的颜色多、数量多、样式多，体现了古代工匠的智慧和技艺高超）提问（3）：“这一种花还没谢，那一种花又开了”，写出了花木的什么特点？（花木繁多，四季常青，景色不断，充满生机）4.朗读指导：指导学生朗读第2自然段，读出长廊的“长”和“美”。读“七百多米长、二百七十三间”时，语速稍慢，突出长廊的长；读“五彩的画、一万多幅画没有哪两幅是相同的”时，语气要充满赞叹；读花木的句子时，语气要轻柔，体现花木的生机。指名读、分组读，师生评价：“你读得很有画面感，让我们仿佛看到了长廊里五彩的画和盛开的花木。”小结：这一自然段，作者用列数字、抓细节的方法，写出了长廊“长”和“美”的特点，让我们感受到了长廊的壮观和秀丽。三、教学第3、4自然段，感受万寿山的雄伟过渡：走完了美丽的长廊，我们就来到了万寿山脚下，抬头望去，我们能看到什么？登上万寿山，又能看到什么？默读第3、4自然段，圈画相关语句。（一）品读第3自然段（万寿山脚下），感受建筑的雄伟。1.出示句子。抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。2.提问引导。提问（1）：作者在万寿山脚下看到了什么？（佛香阁、排云殿）提问（2）作者用了哪些词语描写佛香阁和排云殿？（八角宝塔形、三层、耸立、黄色琉璃瓦、闪闪发光、金碧辉煌）提问（3）“耸立”“闪闪发光”“金碧辉煌”这些词语，体现了佛香阁和排云殿的什么特点？（雄伟、华丽、壮观，体现了皇家建筑的气派）3.出示佛香阁、排云殿图片，引导学生直观感受建筑的雄伟华丽，想象自己站在万寿山脚下，抬头看到这两座建筑的感受，体会作者的赞叹之情。（二）品读第4自然段（万寿山上），感受景色的辽阔。1.出示句子：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。2.分层提问，引导感悟。提问（1）：作者登上万寿山，看到了颐和园的哪些景色？（树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙、昆明湖、游船、画舫）提问（2）：作者用什么修辞手法描写昆明湖？（比喻，把昆明湖比作镜子和碧玉）“静得像一面镜子”写出了昆明湖的什么特点？（静）“绿得像一块碧玉”写出了昆明湖的什么特点？（绿）提问（3）：“慢慢地滑过”中的“滑”字用得好吗？为什么？（用得好，“滑”字写出了游船、画舫行驶得很慢，很平稳，衬托出昆明湖的平静，比“划”字更能体现湖水的静）3.想象画面：引导学生闭上眼睛，想象自己站在佛香阁上，向下望去，葱郁的树丛中，点缀着黄色、绿色的琉璃瓦和朱红的宫墙，平静的昆明湖像一块碧玉，游船慢慢划过，不留一点痕迹，这样的景色美不美？（学生回答“美”）带着这种美的感受，朗读句子。4.朗读指导：指导学生朗读第3、4自然段，读出万寿山建筑的雄伟和景色的辽阔。读第3自然段时，语气要庄重、赞叹，突出建筑的气派；读第4自然段时，语气要轻柔、舒缓，读出昆明湖的静和绿，重读“静得像一面镜子、绿得像一块碧玉、慢慢地滑过”。全班齐读，读出情感。小结：作者在万寿山脚下和万寿山上，看到了不同的景色，既有雄伟华丽的建筑，又有辽阔秀丽的湖水，让我们感受到了颐和园的多样之美。四、教学第5自然段，感受昆明湖的秀丽过渡：从万寿山上下来，我们就来到了昆明湖，近距离欣赏昆明湖的景色，默读第5自然段，说说昆明湖还有哪些特点。1.学生默读，圈画关键词，指名汇报，教师引导梳理昆明湖的特点：堤岸长、桥多、岛美。2.聚焦重点语句，品读感悟。出示句子昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的倒垂的杨柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。提问（1）：“长长的堤岸”“好几座式样不同的石桥”“数不清的垂柳”，写出了昆明湖堤岸的什么特点？（长、桥多、景色秀丽）提问（2）：“岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角”，写出了小岛的什么特点？（葱郁、幽静，充满神秘感）3.朗读指导：指导学生朗读第5自然段，语气轻柔、舒缓，读出昆明湖的秀丽和幽静，读“长长的堤岸”“数不清的倒垂的杨柳”时，语速稍慢，体现景色的柔美；读小岛的句子时，语气略带神秘。指名读，师生评价：“你读得很轻柔，把昆明湖的秀丽读出来了，非常好！”小结：这一自然段，作者近距离描写了昆明湖的堤岸、石桥、垂柳和小岛，让我们感受到了昆明湖的秀丽多姿。五、总结全文，学习写作方法，仿写练习1.总结全文：课文按照“长廊→万寿山→佛香阁→昆明湖”的游览顺序，描写了颐和园的美丽景色，从长廊的长和美，到万寿山的雄伟，再到佛香阁的高大，最后是昆明湖的秀丽，让我们感受到了我国古代园林艺术的魅力，表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。2.梳理写作方法：作者按照“游览顺序”描写景物，每到一个景点，都抓住景物的特点（如长廊的长和美、昆明湖的静和绿），运用比喻、列数字等修辞手法，让描写更具体、更生动。这种“按游览顺序、抓景物特点”的写作方法，我们可以借鉴。3.仿写练习。引导学生运用“按游览顺序”的方法，描写自己游览过的一处地方（如公园、校园、游乐场），重点抓住1-2个景点的特点，写3-5句话。示例：走进______，首先看到______（第一个景点，写出特点）；沿着______往前走，就来到______（第二个景点，写出特点）；站在______上，还能看到______（补充景色）。学生动笔仿写，教师巡视指导，重点指导学生抓住景物特点，运用简单的修辞手法，按照顺序描写。对基础薄弱的学生，及时给予提示：“你可以先写看到的景物，再说说它的样子，比如‘走进公园，首先看到一座小桥，小桥是石做的，上面刻着好看的花纹’”。指名分享仿写片段，师生共同评价：是否按照游览顺序描写，是否抓住了景物特点，描写是否具体。评价语：“你按照游览顺序描写了公园的景色，还抓住了小花的颜色特点，写得很具体，继续加油！”“你的仿写很有条理，如果能加上一个比喻句，会更生动的。”六、课堂小结，布置作业【板书设计】18颐和园美丽的大公园游览顺序：长廊→万寿山→佛香阁→昆明湖长、美雄伟高大秀丽列数字、比喻抓特点描写情感主旨：古代园林艺术的魅力热爱祖国河山【教学反思】本课以“游览顺序”为主线，教学中注重图文结合，借助图片、视频，让学生直观感受颐和园的美景，降低理解难度；通过分层提问，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与课堂、有所收获。识字写字环节，采用归类指导、巡视纠错等的方式，落实基础，符合学生的写字要求；朗读指导注重分层，结合语句情感，搭配具体评价语，让学生在朗读中悟情、积累语言；仿写练习紧扣写作方法，设计支架，帮助学生学以致用，同时关注基础薄弱学生的指导，提升全体学生的写作能力。不足之处在于：品读环节，对学生的个性化感悟引导不够充分，部分学生未能充分表达自己对美景的感受；仿写练习的反馈时间较短，对学生的修改指导不够细致。后续教学中，可增加小组合作探究环节，让学生充分交流自己眼中的颐和园美景；同时，可适当延长仿写反馈时间，逐一点评，帮助学生优化片段，进一步提升写作能力。此外，可补充更多颐和园的历史故事，让学生更深刻地体会古代园林艺术的魅力，深化情感体验。19＊秦兵马俑【教学目标】1.认识“享、誉”等12个生字，读准多音字“着”。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多”这句话在文中的作用。4.感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。【教学重点】品读课文，体会兵马俑的特点，理解过渡段的作用。【教学难点】抽象数字具体化的运用，帮助学生展开想象。【课时安排】1课时【教学过程】一、问题导入同学们好，今天我们来学习第19课，齐读课题——秦兵马俑。读了课题，老师有几个问题：“秦”是指什么？“俑”是指什么？“秦兵马俑”又是什么意思呢？预设：生：“秦”是指秦始皇。“俑”是殉葬品，一般是木制或陶制的偶人。“秦兵马俑”是给秦始皇陪葬用的兵马俑。（PPT出示“俑”的解释，指名读。完整解释课题的意思。）二、预习反馈1.出示生字词：享受荣誉宏大皇帝率领着手靴子誓言塑造惟妙惟肖模拟逼真（1）学生自由读词语。（2）指名读。（读对的词语，其他同学跟读）（3）开火车检查读音。（4）齐读。2.课文主要内容。快速浏览课文，思考这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多。（理解这句话在文中的作用）三、品读感悟问题1：默读课文第2自然段，用“”画出文中能体现出秦兵马俑规模宏大的语句。小组交流：作者用了怎样的方法写出了兵马俑规模宏大的特点。列数字：兵马俑规模宏大，气势磅礴，三个俑坑总面积20000多平方米，坑内埋藏有兵马俑7000多件。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，坑里的兵马俑也最多，有6000多件。两类数字：（1）面积大：20000多平方米，230米，62米，14260平方米。（2）数量多：7000多件，6000多件。从中体会到秦兵马俑规模宏大。过渡语：还有哪些语句能体现出秦兵马俑规模宏大的特点？2.关键词。站在高处鸟瞰，兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。预设：学生抓住“一行行”“一列列”“排成了一个巨大的长方形军阵”来体会。师：播放秦兵马俑的图片（边看图片边解说，加深学生的理解。）生有感情地朗读这一段。过渡语：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多。兵马俑都有哪些类型呢？问题2：浏览第4到第7自然段说说作者向我们介绍了哪些类型的兵马俑？预设:将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。问题3：选择你感兴趣的一种兵马俑，有感情地读给你的同桌听，并把你的体会批注到旁边。反馈：（1）将军俑（找一名学生有感情地朗读，其他同学用心听，想象你眼前仿佛出现了一个怎样的将军俑？）评价学生的朗读，说一说自己的感受。师：真是一位镇定自若、威风凛凛的将军。（2）武士俑（找一名学生有感情地朗读，其他同学用心听，想象你眼前仿佛出现了一个怎样的武士俑？）评价学生的朗读，说一说自己的感受。师：真是一位英勇善战的战士。（3）骑兵俑（找一名学生有感情地朗读，其他同学用心听，想象你眼前仿佛出现了一个怎样的骑士俑？）评价学生的朗读，说一说自己的感受。师：真是一位骁勇善战的士兵。（4）陶马（找一名学生有感情地朗读，其他同学用心听，想象你眼前仿佛出现了一个怎样的陶马？）评价学生的朗读，说一说自己的感受。师：真是一匹栩栩如生的战马。过渡语：兵马俑真是各有各的特点，请大家看第8自然段。让我们继续去欣赏个性鲜明的兵马俑。问题1：这个自然段是围绕哪个词来写的？问题2：每一个分句都用了相同的句式，请你找出来。问题3：思考“有的”后面写的是什么？（形态、动作）“好像”后面写的是什么？（联想）想象说话：有的（），好像（）。小组交流，进行汇报。过渡语：兵马俑个性鲜明，走到他们身边仿佛听到他们细微的呼吸声，难怪很多人参观完兵马俑后发出这样的感慨：“中华第一帝，世界第八奇。”——全国政协副主席胡绳“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”

——新加坡前总理李光耀“秦俑坑真是世界奇迹，百闻不如一见，真是名不虚传。”——原日本首相大平正芳四、升华情感师：作为一个炎黄子孙，作为一个中国人，面对这些个性鲜明的兵马俑，你想说点什么呢？生汇报。齐读课文最后一个自然段。【教学反思】本节课围绕秦兵马俑规模宏大、类型众多的特点展开教学，以过渡句为线索，通过字词预习、品读语句、图文结合、想象说话，引导学生感受列数字的说明方法，体会古代劳动人民的智慧，激发民族自豪感，基本达成教学目标。存在不足：对抽象数字的具象化引导不够到位，学生想象不够充分；小组交流、句式练习时间较紧，部分学生参与度不足；对过渡句承上启下的作用讲解浅显。今后将优化时间分配，借助直观素材帮助学生感知宏大场景，加强学法指导，兼顾全体学生，提升课堂实效。口语交际：我是小小讲解员【教学目标】1.分类整理资料，按照一定顺序讲述。2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。【教学重难点】能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。【教学准备】1.多媒体课件2.课前布置学生针对自己感兴趣的、想讲解的内容搜集一些资料。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解讲解的意义，能根据讲解的内容搜集、整理资料。2.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述。【教学过程】一、谈话导入，揭示交际话题1.谈话导入：同学们，生活中你曾听到过别人为你作讲解吗？预设：听到过，当我和父母去景区的时候，有导游为我们讲解。2.教师引导过渡：是的，当我们去景区、博物馆、美术馆等地方参观时，如果有亲友或是工作人员向我们作讲解，就能让我们迅速地熟悉景区、展品以及展品背后的故事，有效地吸收知识，令整个参观更加充实、更有收获。反过来，我们也可以试着给别人作讲解，让别人通过我们的讲解了解到相关的信息，有所收获。本节口语交际课，就让我们一起来做小小讲解员，为别人作一次讲解。（板书：我是小小讲解员）二、帮助学生确定讲解内容1.让学生读课本第82页第一段，提问：我们本次要在什么情境中作讲解？预设：在一个展览上担任讲解员，要为大家介绍一处中国的世界文化遗产。2.小组讨论：说说在这种情境下你准备讲解哪些内容。3.组织全班交流。教师相机点拨。预设1：我想大家介绍故宫，我准备讲解故宫的建筑特点和悠久历史。点拨：关于故宫，可讲解的内容很多。可以全面介绍故官的建筑布局、历史和文物，也可以选择其中一部分有特色的内容展开，不一定要面面俱到。预设2：我想大家介绍皖南古村落，我准备讲解皖南古村落的美和历史文化价值。4.小结：在讲解时，可以选择自己熟悉、了解、感兴趣的内容，也可以选择听众可能不了解的内容；在确定讲解的内容时，既可以全面介绍，也可以针对有特色的地方重点讲解。三、引导学生搜集资料，拟订提纲1.引导学生围绕讲解内容搜集资料。（1）引导学生回顾综合性学习单元搜集、整理资料的方法，结合课前搜集的资料，同桌间说一说：围绕你想讲解的情境和内容，你搜集了哪些方面的资料？是通过哪些途径来搜集的？（2）组织全班交流。教师相机指导。预设：①我想讲解故宫，先是通过故宫博物院的官方网站了解故宫的历史和建筑特点，然后再通过网络检索、查阅书籍，了解到了故宫的历史文化价值和地位。②我想讲解皖南古村落，所以我会围绕这一中心搜集资料，安徽文化旅游的官网、以及图书馆查找资料，还特意请教了老师。（3）点拨：要重点围绕自己想讲解的内容搜集资料，舍弃其他无关的内容。2.引导学生拟订讲解提纲。（1）引导学生思考：搜集、整理了需要的资料后，你要怎么利用这些材料进行讲解？（2）教师出示资料示例，要对搜集的资料进行分类整理，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。预设：要讲中国的历史文化遗产，就要选择和此处遗产有关的信息进行说明，关系不大的内容，可以不讲解。（3）追问：讲解中国的世界文化遗产时，可以按照什么样的顺序来讲？预设：可以按照从整体到局部的顺序来讲，也可以按照总起—分述—总结的顺序来讲解。（5）小结：讲解之前，我们需要整理好资料，并安排好讲解的顺序和主要内容，做到条理清楚，重点突出，这样才能作好讲解。而要做到这一点，可以通过列提纲的方法来实现。（6）学生试拟提纲，拟好后小组交流，互相提出建议。（7）教师选取有代表性的示例，在全班展示，师生共同评析，重点看看讲解的顺序是否清晰、重点是否突出。（8）学生修改完善自己的提纲。四、布置试讲任务1.让学生读一读教材中“怎么作讲解”的图表，说一说：讲解时应该注意哪些方面？教师强调重点：讲解要注意条理性，要注意语气、语速，还可以加上恰当的肢体动作和表情。2.布置试讲任务：回家后根据自己拟订的提纲进行试讲。可以自己对着镜子讲，观察自己的表现后改进;也可以给家人作讲解，根据家人的反馈改进。第2课时【课时目标】试着根据听众的反应，对讲解的内容作调整。【教学过程】一、小组交流，练习讲解1.教师课前检查学生的提纲和材料，了解学生的准备情况。2.根据讲解的内容，把全班学生分成几个小组。提示：教师要根据了解到的情况，适当调整分组，使每组内都有准备得较为充分的学生，便于练习的开展。3.学生在小组内讲解，组员互相提建议。教师巡视指导。4.每组选一名代表，准备在全班展示交流。二、全班讲解，互动评析1.让讲故宫的小组派代表在全班讲解。（1）教师扮演访客，面对学生：“你好!讲解员，请问你能为我简单介绍一下故宫吗？”（2）学生讲解故宫。教师提示其他同学认真听。在学生讲解过程中，教师担任听众，并相机提出一些要求，如就讲解的内容提出疑问等，让学生根据听众的反应，尝试对讲解的内容作出调整。（3）学生讲解完后，组织其他学生点评，教师相机指导。①先提示点评和被点评的学生：点评时要目视同学，先说说优点，再提建议，这样别人会更容易接受你的观点;被点评时要有所回应，别人夸奖你应当表示感谢，别人给你提出的建议也要虚心接受。②引导学生明确点评的重点：讲解的条理是否清楚？语气、语速是否适当？是否有动作、表情辅助讲解？是否能根据听众的反应作出一定的调整？③学生点评交流。2.让讲皖南古村落的小组派代表在全班讲解。（1）教师扮演游客，而对学生：“我对这里的古村落非常感兴趣，希望你能为我讲解。”（2）学生上台讲解，教师相机指导学生讲解中出现的问题，并扮演听众角色，引导学生根据听众的反应，对讲解的内容作调整。①情况一：学生带着资料上台讲解。教师点拨：生活中，我们遇到的讲解员一般是不会带着稿子来做讲解工作的。如果讲解的内容比较多，我们除了根据讲解的内容列出提纲外，可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息，用来提示自己。②情况二：列好提纲的学生进行讲解，教师设置不同的障碍，引导学生作出调整。例如：教师故意皱眉或摇头，作不解状。预设：观察到教师的反应，学生向教师提问：“您有什么不明白的地方吗？”又如：教师流露出听得心不在焉、不感兴趣的样子，或在讲解间隙提出：“这些内容我已经了解了，你能讲讲别的吗？”预设：减少相关内容的讲述，迅速跳到下一部分。再如：让在座同学随机提出自己的疑问。预设：根据准备的资料和讲解的进度，礼貌地应答。（3）点拨小结：讲解需要与人保持互动。如果发现有的内容对方不感兴趣，可以简要带过，重点讲其他内容。如果发现对方有不解的表情或动作，可以礼貌地问：“您有什么不明白的地方吗？”如果遇到自己没办法解答的问题，也可以大方地说一句：“这个问题我不清楚，回去会继续查找资料，争取下次能为您解答。”通过每一次完善讲稿和每一次讲解练习，相信你一定会收获进步。3.引导全班学生就各小组代表讲解的主题、形式、效果等开展评析活动，评选“优秀讲解员”。【板书设计】口语交际：我是小小讲解员讲解情境—展览上，讲解一处中国的世界文化遗产分类整理资料按照一定的顺序讲述列出提纲试讲，试着根据听众的反应调整讲解内容【教学反思】本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，对于学生来讲比较有挑战性，前期的准备工作非常重要，通过交流探讨引导学生选定讲解情境，根据讲解内容进行资料的搜集并拟好讲解提纲，充分试讲，培养了学生搜集和积累有关材料的兴趣和能力。其中，在指导学生拟定提纲时我主要加强相关性和条理性两方面的引导。在正式讲解时，先通过小组交流进行练说，再由小组推选出代表进行展示，尽可能的加大学生的参与度，充分调动了学生参与课堂活动的积极性。在交际过程中，我避免枯燥的讲解，而是在真实的互动过程中引导学生不断完善自己的讲解，并能够根据听众的反应灵活应对。在互评的过程中，根据交际内容提出点评要求，引导学生自评互评，交流讲解的经验，可以说整节课是在自然状态下有序进行的，交际中学生发言积极、劲头十足，有很强的交流欲望,讲出了自己精心准备的内容，同时也锻炼了自己的语言表达能力。习作：中国的世界文化遗产【教学目标】能搜集并整理资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。【教学重难点】能搜集并整理资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。【教学准备】多媒体课件【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。2.将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。【教学过程】一、谈话激趣，引发话题1.导入新课：本单元我们学习了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文。这组课文介绍了长城、颐和园、秦兵马俑三处著名的中国的世界文化遗产。2.出示秦兵马俑图片，引导学生理解“世界文化遗产”的含义。（1）告诉学生秦兵马俑是“世界第八大奇迹”。（2）引导学生理解“世界文化遗产”的概念：世界文化遗产按照存在形态分为物质文化遗产和非物质文化遗产。秦兵马俑是文物古迹，属于物质文化遗产。3.指导学生明确本次习作的内容：必须是中国境内的世界文化遗产。（板书：中国的世界文化遗产）二、交流分享，明确任务1.组织学生交流：你知道中国有哪些世界文化遗产吗？指名说一说，根据学生发言，相机出示图片：北京故宫、皖南古村落、杭州西湖、安徽黄山、西藏拉萨的布达拉宫历史建筑群、福建的土楼等，2.补充资料：“中国的世界文化遗产”目录。3.引导学生明确写作范围：以上这些地方都在本次写作范围内。在这些世界文化遗产里，有的是大家比较熟悉，或许还曾经去实地游览过的；有的可能比较陌生，甚至未曾听闻。我们可以选择自己比较熟悉的地方深入了解，也可以选择自己未曾到访却很感兴趣的地方，搜集相关的资料，为习作作准备。三、结合课文，梳理方法1.引导学生思考：同学们，我们已经学习了《颐和园》《秦兵马俑》等描写世界文化遗产的课文，也掌握了基本的写作方法。今天，我们就以另一处世界文化遗产——敦煌莫高窟为例，继续梳理介绍方法。大家先想一想，如果我们要写敦煌莫高窟，应该从哪几个方面入手介绍呢？2.学生在小组内交流自己的想法。3.组织全班交流。预设1：写敦煌莫高窟，可以介绍莫高窟的地理位置（位于甘肃敦煌鸣沙山陡崖上），特点（是集建筑、绘画、彩塑于一体的艺术宝库，俗称“千佛洞”）、主要景观（洞窟、彩塑、壁画）、历史传说（乐樽和尚建窟的故事）等……预设2：写敦煌莫高窟，可以从它的历史年代、洞窟数量、彩塑和壁画的规模、制作工艺，以及它的文化价值等来介绍。点拨：介绍石窟类的文化遗产（比如敦煌莫高窟），属于建筑、文物、遗迹的结合体，一般需从地理位置、历史背景、洞窟规模、核心景观（彩塑、壁画等）、制作工艺、文化价值、相关传说等方面进行介绍；和之前学的文物类、建筑类遗产相比，它既有文物的精美（彩塑、壁画），又有建筑的特色（洞窟结构），还有遗迹的历史厚重感。（1）追问：敦煌莫高窟的介绍角度有很多，有地理位置、历史传说、彩塑壁画、文化价值，如果杂乱无章地写，读者就会看得一头雾水。那怎样才能把这些方面介绍清楚、有条理呢？大家结合我们学过的课文想一想。点拨：写敦煌莫高窟，同样可以按一定的顺序来写。我们可以借鉴《颐和园》的空间顺序，按照“洞窟整体→彩塑→壁画→藏经洞”的顺序，逐一介绍；也可以借鉴逻辑顺序，先介绍莫高窟的位置和地位，再介绍它的规模和核心景观，最后介绍它的文化价值和历史意义；如果想介绍它的发展历程，还可以用时间顺序，从它的开凿年代写到现在的保护现状。简单来说，就是先写什么、再写什么、最后写什么，要有清晰的思路。（2）小组讨论：介绍敦煌莫高窟时，最应该重点介绍它的什么？点拨：敦煌莫高窟最与众不同的特点，就是它的彩塑和壁画，这也是它被称为“艺术宝库”的核心原因，我们在写作的时候，也要把彩塑和壁画作为重点突出出来。比如，莫高窟彩塑的特点是个性鲜明、神态各异、大小不一；壁画的特点是内容丰富、色彩鲜艳、栩栩如生，还有独特的飞天形象。抓住这些最独特的地方详细写，文章才会有亮点，才能让读者感受到莫高窟的艺术魅力。（3）说一说：怎样才能把敦煌莫高窟介绍得更具体、更有趣，让读者仿佛身临其境呢？大家还记得我们本单元学过的《长城》《颐和园》《秦兵马俑》这三篇课文吗？这三篇课文都运用了非常好的写作手法，我们一起来借鉴这些写法，用到莫高窟的描写中。点拨：在《长城》和《颐和园》这两篇课文中，作者都运用了动态与静态结合的写法，《长城》既描写了长城静态的宏伟轮廓，也暗含了古代劳动人民修筑长城的动态场景；《颐和园》既描写了昆明湖、万寿山的静态美景，也描写了游人游览的动态画面。这就是我们常说的动态美和静态美结合，我们在写莫高窟时，也可以运用这种方法：静态描写彩塑的神态、壁画的纹路，动态描写壁画中飞天的姿态、古代工匠制作彩塑的场景，这样写出来的内容，既有画面感，又不单调。①我们先来看看《长城》是怎样具体描写长城样子的，请大家一起朗读这句话：远看长城，它像一条巨龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。提问：读完这句话，大家有没有眼前出现长城的宏伟样子？作者用了什么写法让句子这么生动？点拨：这句话运用了比喻的修辞手法，把长城比作巨龙，生动形象地写出了长城的绵长、宏伟。我们再看看《颐和园》中描写昆明湖的句子：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，同样运用了比喻，把昆明湖的静和绿写得具体可感。我们在写莫高窟的彩塑和壁画时，也可以运用比喻、拟人等修辞手法，让描写更生动、更有趣。比如描写莫高窟的飞天壁画，就可以用比喻写出飞天的姿态，用拟人写出飞天的灵动；描写彩塑，也可以用拟人写出彩塑的神态，让彩塑仿佛有了生命。②除了运用修辞手法，《秦兵马俑》还有一种写法值得我们借鉴，我们一起来看看这句话：兵马俑规模宏大，气势磅礴，三个俑坑总面积20000多平方米，坑内埋藏有兵马俑7000多件。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，坑里的兵马俑也最多，有6000多件。点拨：这段话采用了“总写—分写”的结构，先提出中心句，再围绕中心句，用具体的数据、细节展开描写，这和《颐和园》中“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”的总起句写法异曲同工。我们在写莫高窟的彩塑或壁画时，也可以运用这种写法，比如先总写“莫高窟的彩塑千姿百态”，再分写不同彩塑的样子；先总写“莫高窟的壁画内容丰富”，再分写不同壁画的主题，就像《秦兵马俑》描写俑坑那样，让内容更有条理、更具体。出示黄山松树图片，让学生仿照课文，按照总分的构段方式写一写黄山的松树。预设：黄山松千姿百态。有的像擎天巨人耸立挺拔，有的如同流水行云翠枝舒展，有的彷佛苍龙凌波虬根盘结，有的状如猛虎归山矫健威武如。它们独具美丽、优雅的风格，令人喜爱。4.引导学生结合课本上的提示讨论：在介绍一处中国的世界文化遗产前，要作哪些准备？预设：要先搜集、整理资料，然后再开始撰写。追问：应该怎样搜集、整理资料？让学生自主阅读提示，自主交流搜集资料、整理资料的要点。提示学生：搜集资料时，要注意把资料来源记录下来；整理资料时要有增删，即删去无关信息，再根据需要补充、完善资料。5.教师帮助学生整体梳理本次习作的方法。（1）确定自己想写哪一处文化遗产，想介绍它的哪几个方面。（2）有目的地搜集、记录并整理资料，做到有取舍、有详略。（3）借助搜集、整理的资料完成习作。6.小结：在动笔前，我们先要想一想自己选择的这一处文化遗产给自己印象最深的是什么。习作时，不能简单地罗列和呈现材料，而是要围绕中心写，并且要体现出这处文化遗产是令中国人骄傲的，是凝结着我们祖先的汗水和智慧的。四、运用方法，独立习作1.出示习作要求和提示。（1）习作要求：能选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集相关资料并清楚地介绍。（2）习作提示：①明确习作的选材范围。②有目的地搜集和整理资料。③把某处文化遗产的特点介绍清楚。2.学生独立写作，教师巡视指导。第2课时【课时目标】1.借助完成的习作初稿进行评价，进一步明确本次习作的要求。2.和同学开展交流互评，并自主修改习作。【教学过程】一、明确评价标准1.谈话引入：同学们，上节课我们写了中国的世界文化遗产。这节课，我们就一起来评析这次的习作。2.组织学生交流：这次习作，你写了哪些方面的内容？和同桌说一说。3.引导学生明确本课的任务。从两个方面来评价、修改习作：（1）材料的选择是否合理；（2）是否把文化遗产的几个方面介绍清楚了。二、出示优秀习作，师生共同评析1.展示学生的优秀习作。优秀习作示例：苏州园林你一定听过“上有天堂,下有苏杭”这句民间谚语,苏州之所以获得“天堂”的美称,很大程度上是因为它拥有一批全国乃至世界知名的古典园林。拙政园位于苏州城东北角,是苏州现存最大的一处古典园林。它建于明朝中期,耗时16年之久,距今已有500多年了。全园占地5万多平方米,分为东、中、西和住宅四个部分。古朴典雅的亭台楼阁、“空透奇特”的假山、灵巧秀美的飞檐，加上温婉如玉的池水,散发出“宁静致远”的传统文化气息。中部是拙政园的主景区,为全园的精华所在。其总体布局以水池为中心,山水萦绕,亭榭精美,花木繁茂,具有浓郁的江南水乡特色。池中遍植着荷花,荷叶挨挨挤挤的,就像一个个碧绿的大圆盘。每到初夏时节,朵朵荷花亭亭玉立,仿佛水中的仙子。拙政园整体取意荷花,表达出主人清高的品格。如果说拙政园清新旷远,那么沧浪亭就比较自然淡雅了。沧浪亭是苏州最古老的一所园林,它始建于北宋中期,比拙政园还要早近500年。园内的景色多不加雕饰,以自然为美,山水相宜,宛如自然风景。沧浪亭内的翠玲珑,是一座以竹为主题的建筑,最为人们所喜爱。每当傍晚,清风徐徐,竹叶就婆娑起舞,将斑驳的影子映在漏窗上,就像一幅淡雅的水墨画。人们倚在栏杆上,听着竹叶沙沙作响，像是在欣赏一首优美的古琴曲,顿时忘却了俗世的纷扰。苏州的古典园林当然不止以上这些。它们不仅是中华民族的智慧结晶，也是世界的文化和艺术瑰宝。2.引导其他学生交流，说说从这篇习作中可以学到什么，也可以提出自己的意见或建议。5.小结：这次习作不能简单地罗列和呈现材料，而要围绕中心有意识地筛选和组织材料。习作的内容要能反映令中国的世界文化遗产的魅力，体现出我们祖先的汗水和智慧。三、出示问题习作，集体讨论、修改1.出示习作片段。示例一：云冈石窟的造像气势宏伟，内容丰富多彩，堪称公元5世纪中国石刻艺术之冠，被誉为中国古代雕刻艺术的宝库。根据开凿时期的不同，石窟的造型风格也存在明显的差异，具有不同的艺术美感。此外，石窟中的乐舞和百戏杂技雕刻，是当时社会生活的反映。示例二：北京故宫，已经有六百年的历史了，它位于北京的中轴线上。从前叫作紫禁城，“紫”是紫微星，“禁”是指王宫禁地，“城”形容其大。占地约72万平方米，布局分为前朝后寝。作为封建王朝的象征，故宫中各个建筑因为用途的不同有严格的等级区分。2.让学生自读示例片段，根据习作要求，找出其中存在的问题。师生共同归纳：（1）第一个片段只简单交代了云冈石窟的造型风格，内容比较单一，没有从几个方面让读者了解云冈石窟的历史意义和艺术价值。（2）第二个片段交代了故官的历史、地理位置，但如何来区分故宫建筑的等级说明不够具体。3.教师引导学生修改习作片段。（1）出示云冈石窟的资料，引导学生修改片段一：云冈石窟在不同的历史时期呈现出不同的艺术风格，我们可以借助有关云冈石窟的资料来修改习作。学生阅读资料，提取信息，修改习作片段。改后示例：云冈石窟的造像气势宏伟，内容丰富多彩，堪称公元5世纪中国石刻艺术之冠，被誉为中国古代雕刻艺术的宝库。按照开凿的时间可分为早、中、晚三期，不同时期的石窟造像风格也各有特色。早期的“昙曜五窟”气势磅礴，具有浑厚、纯朴的西域情调。中期石窟则以精雕细琢、装饰华丽著称于世，显示出复杂多变、富丽堂皇的北魏时期艺术风格。晚期窟室规模虽小，但人物形象清瘦俊美，比例适中，是中国北方石窟艺术的榜样和“瘦骨清像"的源起。此外，石窟中留下的乐舞和百戏杂技雕刻，也是当时佛教思想流行的体现和北魏社会生活的反映。小结：还有一些中国的历史文化遗产如莫高窟、大足石刻等和云冈石窟是属于同一类题材。在写作的时候，我们也可以借助类似的材料进行归纳整理并修改自己的习作。（2）出示故宫的图片：引导学生观察图片上故宫太和殿的规模、楼高、屋檐特点，修改片段二。改后示例：北京故宫，已经有六百年的历史了，它位于北京的中轴线上。从前叫作紫禁城，“紫”是指紫微星，“禁”是指王宫禁地，“城”形容其大。占地约72万平方米，布局分为前朝后寝。不同的宫殿建筑有不同规格的台基和殿顶，如在故宫里面，享有最崇高地位的就是太和殿，它是老百姓心中的“金銮殿”。它的建筑规模最大，差不多有半个篮球场那么大。算上八米多的三层台基，足有十二层楼高。金黄色琉璃瓦，是皇家的专用。重檐庑殿顶，表明了它的崇高等级地位。另外，建筑物的脊兽数量，惟太和殿最多。这也是等级标志。小结：在写这类习作时，除了可以借助表格、图片这样记录资料的方法，我们还可以将已掌握的摘录、剪贴等记录资料的方法，运用到本次整理中，同时还要边整理边形成习作思路，根据自己想写的内容来补充相关资料，增强针对性。四、小组互评，自主修改1.教师引导全班学生将示例与自己的习作进行对比，对自己习作的内容及语言进行增、删、改、调。点拨：我们还可以借鉴本单元的课文，学习用先概括后具体的方法，先介绍这处文化遗产的整体情况，再选它的几个特点有序介绍，最后对该文化遗产的价值、意义作总结。2.小组交流，互相评一评习作有没有把文化遗产介绍清楚。3.学生自主修改习作，教师巡视指导。【教学反思】本单元的习作主题是“中国的世界文化遗产”，这一习作主题要求学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产介绍。学生很少接触简介文化遗产一类的写作,这次习作无疑是有难度的。课前我提前布置学生确定介绍对象,然后搜集材料，准备写作素材。课堂上我指导学生如何整理、取舍材料。在动笔前,我先让学生交流搜集的资料,目的是使学生在交流中相互学习,相互促进；通过汇报和教师的及时点评,使学生进一步感悟习作的写作方法；在听、说中,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达。语文园地六【教学目标】1.能结合阅读体验，交流借助结尾关键句、过渡句、开头结尾句把握文章主要内容的方法，明确三类关键句的作用。2.认识“萨、昭”等8个生字，读准字音，了解生字含义，积累中国世界文化遗产相关知识。3.正确抄写指定词语，掌握易错字的书写要点；学会运用列数字的说明方法仿写句子；掌握基本的病句修改方法，能修改指定病句。4.按照书写要求，工整、均匀地抄写指定写景段落，养成良好的书写习惯，基础层做到工整无错字，提升层做到美观有节奏。5.正确朗读、背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解诗句含义，体会诗人的送别之情，基础层能背诵释义，提升层能体会意境并描述画面。【教学重难点】1.重点：掌握借助关键语句把握文章主要内容的方法；读准生字字音，积累相关知识；规范书写词语和段落；仿写列数字句子、修改病句；朗读并背诵古诗。2.灵活运用关键语句概括文章主要内容；熟练运用列数字的说明方法；掌握病句修改的要点并准确修改；体会古诗的意境和诗人的送别之情。【教学准备】多媒体课件、生字卡片、易错字字帖、古诗配图、中国世界文化遗产图片、生字识记口诀卡、古诗节奏卡、仿写/病句修改分层练习单、小组竞赛积分表。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.交流借助结尾关键句、过渡句、开头结尾句把握文章主要内容的方法，明确三类关键句的作用，基础层能识别，提升层能结合课文运用。2.认识“萨、昭”等8个生字，读准字音，了解生字含义，积累中国世界文化遗产相关知识，参与互动竞赛巩固记忆。3.抄写指定词语，掌握易错字的书写要点，规范书写，基础层做到工整无错，提升层做到美观匀称。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.趣味导入，激发参与：开展“关键句寻宝”游戏，出示本单元课文片段，让学生快速找出结尾句、过渡句或首尾句，找到后小组积分，调动学生积极性。2.回顾单元课文，分层交流收获。（1）提问：结合具体课文，和同桌交流快速把握文章主要内容的方法，基础层同学说说自己找到的关键句，提升层同学说说这些句子的作用。预设1：我在《长城》中找到了结尾句，它告诉了我文章的中心。预设2：《颐和园》中的过渡句“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，衔接了上文的长廊和下文的万寿山，帮我理清了文章结构。（2）小结：借助课文中的关键语句，能快速、准确地把握文章主要内容，今天我们就一起来梳理这些方法。3.梳理关键语句的类型及作用，深化理解。（1）出示梳理要点，学生自由朗读，结合自己的阅读体验，说说对每类关键句的理解，基础层侧重识别，提升层侧重分析作用。（2）师生共同交流，明确三类关键句的作用：①结尾句：大多能概括文章中心、点明主旨，读完结尾就能知道作者想表达的核心意思；②过渡句：像“桥梁”一样，能理清文章的结构，帮助我们分清每个段落的主要意思，衔接上下文；③开头结尾句：将开头和结尾结合起来，能整体把握课文表达的核心，快速概括文章主要内容。4.分层拓展练习，巩固方法。（1）出示指定课文片段，让学生找出其中的结尾句、过渡句或首尾句，标注类型。（2）任选一篇学过的课文，找出关键句，并说说这些句子如何帮助自己把握主要内容，尝试用关键句概括文章大意。（3）指名分享，教师分层点评，重点帮扶学困生，对优等生的拓展表达给予肯定，强化记忆。二、教学“识字加油站”1.情境导入，激发兴趣。谈话：我们的祖国历史悠久、文化灿烂，有许多闻名世界的文化遗产，它们是中华民族的瑰宝。今天，我们就一起来认识和这些文化遗产相关的生字，开展“文化遗产小达人”竞赛，看看谁掌握得最好。2.认读生字，读准字音。（1）出示生字：萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊，发放生字口诀卡（如“绞丝旁，绸绸绸，丝织品，真轻柔”），借助口诀识记，指名认读，教师重点正音。重点指导：“绸”读chóu（二声），注意声调平稳；“寝”读qǐn（前鼻音），发音要轻短；“堰”读yàn（四声），声调要饱满；“陵”读líng（后鼻音），避免读成前鼻音。（2）开展“开火车+小组接龙”认读。3.识记生字，理解含义。（1）引导学生观察生字字形，交流识记方法：“陵”是左耳旁，与山地、陵墓有关；“堰”是提土旁，与土石工程有关，可结合形旁表义的规律识记；“绸”是绞丝旁，与丝织品有关。学困生可借助口诀辅助记忆。（2）简单讲解生字含义：陵（帝王或诸侯的坟墓）、寝（睡觉的地方，也指陵墓）、堰（挡水的堤坝）、尼（佛教中出家修行的女子）、绸（一种丝织品）、廊（屋檐下的过道或有顶的过道）等。4.拓展延伸，积累文化常识。（1）出示补充的中国世界文化遗产：北京故宫、莫高窟、颐和园、福建土楼、秦始皇陵兵马俑等，结合图片简单介绍，让学生了解其特点。（2）开展