部编版小学语文五年级上册教案

一、文本解读与教学立意《望天门山》是唐代大诗人李白的经典诗作，收录于部编版小学语文五年级上册。这首诗以其雄奇壮丽的意境、精炼传神的语言，展现了天门山的磅礴气势与长江的奔腾不息。教学这首诗，不仅要引导学生理解诗句的字面意思，更要透过文字，感受诗人描绘的壮美山河，体会其豪放洒脱的情怀。同时，作为古典诗词的学习，也是培养学生语感、积累语料、提升审美鉴赏能力的重要载体。本课的教学，应立足文本，以诵读为主线，以想象为翅膀，引导学生在品词析句中入情入境，感受祖国山河之美，激发对中华优秀传统文化的热爱。二、学情分析与教学目标五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的古诗学习基础，对李白的诗风可能也有零星的感知。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的画面和富有感染力的语言较为敏感，但对于诗歌深层的意境和情感的把握仍需教师的有效引导。基于此，本课教学目标设定如下：1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗句的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的景象。2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组合作探究等方式，品味诗歌语言的精妙，感受诗歌的意境美。3.情感态度与价值观：感受天门山的雄伟险峻和长江的磅礴气势，体会诗人对祖国大好河山的热爱与赞美之情，培养热爱自然、热爱祖国的情感。三、教学重难点的确立教学重点在于引导学生理解诗意，感受诗歌所描绘的壮丽景象，体会诗人的情感。这需要学生调动多感官参与，将文字转化为鲜活的画面。教学难点则在于如何引导学生从“读准、读懂”提升到“读出韵味、读出情感”，真正理解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”中动态描写的妙处，以及诗人在景物描写中寄寓的豪情。四、教学准备教师准备：制作包含天门山实景图片、长江奔流视频片段、配乐（如《高山流水》或古筝曲）的多媒体课件；准备生字卡片、诗句卡片。学生准备：预习课文，查阅李白的相关资料，初步了解诗歌大意，圈出生字词和不理解的地方。五、教学过程设计（一）情境导入，激发兴趣1.视觉冲击，引出课题：师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。今天，老师想带大家去一处被誉为“长江第一奇山”的地方看一看。（播放天门山实景图片或短视频，配以雄浑的背景音乐）你们看，这就是位于安徽芜湖的天门山，它夹江而立，险峻壮美。唐代大诗人李白曾乘舟路过此地，被眼前的景色深深吸引，写下了一首千古名篇。今天，我们就一同走进这首诗——《望天门山》。（板书课题，齐读课题，“望”字稍作停留，引导学生思考“望”字的含义）2.走近诗人，知人论世：师：提到李白，大家并不陌生。谁能说说你对他的了解？（学生自由发言）李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，他的诗想象丰富，气势豪迈，人们称他为“诗仙”。这首《望天门山》正是他豪放诗风的体现。（二）初读感知，疏通字词1.自由朗读，读准字音：师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查查工具书，也可以问问同桌。（学生自由朗读，教师巡视指导）2.检查反馈，正音识字：师：同学们读得很认真。这首诗里有几个字特别容易读错或写错，我们一起来看看。（出示生字卡片：“断”、“楚”、“开”、“至”、“孤”、“帆”）重点指导“楚”的声母是翘舌音，“孤”是平舌音；“断”字的笔顺，“帆”字的形旁表义。（学生认读、书空）3.再读古诗，读出节奏：师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来朗读古诗，注意读出诗歌的节奏和停顿。（教师范读，标示停顿符号，如：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。）学生模仿朗读，同桌互读，指名朗读，师生共同评议。（三）品读理解，想象画面1.逐句品味，理解诗意：（1）“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”师：读着这两句诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生抓住“中断”、“开”、“回”等关键词展开想象）*“中断”和“开”：天门山本来是连在一起的，是什么力量把它劈开了？（楚江，即长江）“开”字用得好不好？好在哪里？（让学生体会“开”字的动态感和磅礴气势，仿佛长江水有巨大的力量）*“碧水东流至此回”：碧绿的江水向东流去，为什么到了这里会“回”呢？（结合天门山夹江对峙的地形，理解江水因山势阻挡而回旋激荡的景象）（播放长江流经天门山的视频片段，帮助学生直观理解。）师：谁能用自己的话说说这两句诗的意思？（学生尝试概括，教师点拨）（2）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”师：诗人站在船上，向两岸望去，又看到了什么？（青山、孤帆）*“两岸青山相对出”：“出”字用得妙不妙？如果把“出”换成“立”或“有”，效果有什么不同？（引导学生理解“出”字赋予青山以动态，仿佛两岸的青山在诗人眼前徐徐展开，迎面而来，写出了行船观景时的独特感受）这里的“相对出”仅仅是山在动吗？（引导学生体会是以船为参照物，感觉山在动，也暗示了船在行进）*“孤帆一片日边来”：在这广阔的江面上，诗人看到了一片孤帆。这“孤帆”是从哪里来的？（“日边来”）这给你一种怎样的感觉？（遥远、壮观、富有诗意）（引导学生想象：在水天一色的尽头，一轮红日喷薄欲出或夕阳西下，一叶扁舟乘风破浪而来，是何等的画面！）2.整体感知，串联诗意：师：现在我们把整首诗的意思连起来，想象一下，李白站在船头，看到天门山被长江水劈开，江水奔腾回旋，两岸的青山扑面而来，一叶孤帆从太阳升起的地方驶来。这是一幅多么壮丽的画卷啊！（配乐，教师范读全诗，学生闭眼想象）（四）诵读品味，体会情感1.形式多样，读出韵味：*师生对读：教师读一句，学生读一句。*男女生赛读：感受诗歌的气势。*配乐朗读：选择合适的古筝曲或钢琴曲作为背景音乐，学生在音乐中自由朗读，体会诗歌的韵律美和意境美。*想象画面读：边读边在脑海中浮现诗中的画面。2.品味语言，体会豪情：师：同学们，这首诗仅仅是在写景吗？诗人通过描绘天门山的雄伟和长江的壮阔，表达了自己怎样的情感呢？（引导学生体会诗人对祖国山河的热爱与赞美，以及诗人开阔的胸襟和豪迈的气概）你从哪些词句中感受到的？（如“开”、“回”、“出”等动词的运用，展现了力量和动态美）师：李白一生好入名山游，他的诗歌总是充满了这种积极进取、豪迈奔放的情感。让我们带着这种感受，再来朗读这首诗，读出李白当时的那份激动与赞叹！（学生齐读，读出感情）（五）拓展延伸，积累运用1.尝试背诵，内化积累：师：这么美的诗，我们一定要把它背下来。可以看着板书，也可以闭上眼睛想象画面，试着背一背。（学生自由背诵，指名背诵，齐背）2.诗画结合，创意表达：师：这首诗就像一幅流动的画。课后，感兴趣的同学可以尝试为这首诗配上一幅画，或者写几句自己的感受，下节课我们一起交流分享。3.推荐阅读，拓展视野：师：李白的山水诗还有很多，比如我们之前学过的《望庐山瀑布》，还有《早发白帝城》等，课后大家可以找来读一读，感受“诗仙”的魅力。（六）总结回顾，升华情感师：今天，我们一同领略了李白笔下天门山的雄奇险峻，长江的奔腾不息。诗人用短短二十八个字，为我们描绘了一幅壮丽的山水画卷，也让我们感受到了他对祖国山河的无限热爱。希望同学们也能像李白一样，拥有一双发现美的眼睛，热爱我们的祖国，热爱我们身边的一切美好事物。六、板书设计板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生理解和记忆。望天门山（唐）李白（贴天门山简笔画或图片）天门中断/楚江开，（雄伟、气势）碧水东流/至此回。（动态、力量）（贴孤帆远影简笔画）两岸青山/相对出，（动态、迎接）孤帆一片/日边来。（壮观、意境）（热爱自然赞美山河）七、教学反思本课教学以“读”为核心，通过多种形式的朗读，引导学生从读准字音到读出节奏，再到读出情感和韵味，层层递进。注重情境的创设和多媒体的辅助运用，帮助学生将抽象的文字转化为具体可感的画面，降低了理解难度。在品词析句环节，通过对“开”、“回”、“出”等关键字的品味，引导学生感受诗歌语言的魅力和诗人的情感。然而，五年级学生对诗歌意境的深层把握仍有挑战。在引导学生体会诗人情感时，或许可以更放手让学生小组讨论，鼓励他们结合自己的生活体验发表独特见解。此外，对于“浪漫主义”等