部编五年级上册语文《示儿》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文五年级上册的古诗《示儿》。这首诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作，字里行间洋溢着一位爱国诗人至死不渝的报国情怀，是进行爱国主义教育、培养学生家国情怀的绝佳范本。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《示儿》是部编版五年级上册第四单元的一篇课文。本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受课文所蕴含的爱国热情和民族精神。《示儿》作为本单元的重要篇目，以其朴素直白的语言、深沉炽热的情感，成为了千古传诵的爱国名篇。这首诗是陆游临终前写给儿子的遗嘱，语言虽不华丽，却字字泣血，感人至深。诗人以“悲”字开篇，却又在悲怆中寄托着对收复失地、统一中原的无限期盼。这种“悲”与“盼”的交织，构成了诗歌强大的情感张力。教学这首诗，不仅要让学生理解诗句的意思，更要引导他们深入体会诗人那一颗忧国忧民、至死不渝的赤子之心，从而激发他们对祖国的热爱之情。同时，作为一首七言绝句，其平仄、韵律也具有一定的示范性，有助于学生进一步感受古典诗歌的韵律美和语言美。二、说学情五年级的学生已经具备了一定的古诗学习基础，他们能够借助注释、工具书理解一些浅显的诗意，对朗读背诵也有一定的方法。他们对历史故事和英雄人物抱有浓厚的兴趣，情感逐渐丰富，开始形成自己的价值判断。然而，由于时代背景的差异，学生对南宋时期的“中原失地”、“王师北定”等历史概念可能理解不深，对诗人那种“死不瞑目”的悲痛和“家祭告捷”的期盼之间的复杂情感，较难产生深刻的共鸣。此外，陆游作为一位伟大的爱国诗人，他的生平经历和创作背景对理解诗歌情感至关重要，这也是学生学习的一个潜在难点。因此，教学中需要教师巧妙引导，搭建桥梁，帮助学生走进诗人的内心世界。三、说教学目标根据《语文课程标准》对第三学段古诗教学的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法：通过反复诵读、小组合作探究、情境感悟等方式，品味诗歌语言，体会诗人情感。学习借助注释、联系背景理解诗意的方法。3.情感态度与价值观：感受诗人陆游强烈的爱国情怀和对收复失地的坚定信念，激发学生的民族自豪感和爱国热情，珍惜今天的和平生活。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，体会诗人临终前忧国忧民的悲愤之情和对收复失地的热切期盼。*教学难点：深入理解诗人“悲”与“盼”交织的复杂情感，感悟其深沉而执着的爱国情怀，并将这种情感内化为自身的情感体验。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：*教法：1.情境创设法：利用图片、音乐或教师富有感染力的语言，创设与诗歌情感基调相契合的教学情境，引导学生入境入情。2.朗读品味法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、指名读、齐读、品读、赛读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。3.启发点拨法：在学生自主探究遇到困难时，教师适时给予引导和点拨，帮助学生理解重点词句，把握诗歌主旨。4.背景穿插法：适时引入陆游的生平、创作背景及南宋历史，帮助学生更深刻地理解诗歌情感的由来。*学法：1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书，尝试自主理解诗句意思，培养独立学习能力。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，在思维碰撞中加深理解。3.诵读感悟法：鼓励学生通过声情并茂的朗读，将自己的情感融入诗歌，从而加深对诗人情感的体验。六、说教学过程为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，我们中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，也涌现出了许多可歌可泣的英雄人物。他们当中，有一些人，即使在生命的最后一刻，心中牵挂的依然是自己的国家和人民。今天，我们就要走近这样一位诗人，学习他临终前留给儿子的一首诗——《示儿》。（板书课题，齐读课题）2.解题：“示儿”是什么意思？（出示注释：示，告诉。示儿，告诉儿子们。）从题目中，你感受到这可能是一首怎样的诗？（引导学生初步感知这是一首饱含嘱托的诗。）3.简介作者：关于陆游，你了解多少？（学生交流后，教师补充介绍陆游的生平，特别是他爱国诗人的身份和创作这首诗时的背景——临终绝笔，为理解诗歌情感做铺垫。）*设计意图：通过谈话和解题，激发学生的学习兴趣，初步感知诗歌的体裁特点，并通过背景介绍，为学生理解诗歌情感奠定基础。*（二）初读感知，疏通诗意1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意停顿和节奏。2.检查朗读：指名朗读，师生共同正音，纠正节奏。重点指导“乃翁”的“乃”读音，以及七言绝句的朗读节奏。3.再读理解：学生借助注释，同桌互助，尝试理解每句诗的意思。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。4.全班交流：逐句指名说说诗句的意思，教师相机点拨，引导学生用自己的话通顺地表达。重点理解“元知”、“万事空”、“但悲”、“九州同”、“王师”、“北定”、“家祭”、“无忘”、“乃翁”等词语。*设计意图：通过多层次的朗读和自主探究，帮助学生初步理解诗句含义，扫清阅读障碍，为深入品味情感打下基础。*（三）品读感悟，体会情感这一环节是教学的重点，我将引导学生抓住关键词句，深入体会诗人的情感。1.品读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”*提问：“元知”是什么意思？陆游“元知”什么？（人死后，世间万物都与自己无关了。）*追问：既然“万事空”，他本该无牵无挂了，可他为什么还“悲”呢？他“悲”的是什么？（“但悲不见九州同”——唯一使他痛心的是没有亲眼看到祖国的统一。）*引导学生想象：一个行将就木的老人，在生命的最后时刻，他心中最大的遗憾是什么？他的“悲”是一种怎样的情感？（是悲痛，是遗憾，是忧国忧民的深沉悲哀。）*带着这种“悲”情朗读这两句诗。2.品读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”*提问：在极度的悲痛中，诗人唯一的期盼是什么？（“王师北定中原日”——宋朝的军队平定中原，收复失地的那一天。）*追问：他希望儿子们在什么时候告诉他这个消息？（“家祭无忘告乃翁”——在家祭的时候，不要忘记把这个好消息告诉他。）*深入探究：一个“死”人，还会在乎“家祭”时的“告”吗？这看似不合常理的嘱托，背后蕴含着诗人怎样的情感？（这不是迷信，而是诗人至死不渝的爱国情怀和对收复失地的坚定信念。他把收复失地的希望寄托于“王师”，即使死后也要听到胜利的消息，这是一种多么强烈的期盼啊！）*带着这种“盼”情朗读这两句诗。3.体会“悲”与“盼”的交织：*讨论：这首诗中，诗人的“悲”和“盼”是怎样的关系？（“悲”是因为“不见九州同”，“盼”是希望“王师北定中原”。“悲”的越深，“盼”的就越切；正是因为有强烈的“盼”，才更显其“悲”的沉重。）*教师小结：这“悲”，是忧国之悲，是忧民之悲；这“盼”，是复国之盼，是统一之盼。这一“悲”一“盼”，将一位爱国诗人的赤子之心展现得淋漓尽致！4.感情朗读：*教师范读，读出诗人的悲痛与期盼。*学生练读，指名读，齐读，读出诗歌的抑扬顿挫和诗人的情感起伏。可以尝试配乐朗读，进一步渲染气氛。*设计意图：通过层层设问和引导，引导学生由表及里，深入理解诗人“悲”与“盼”的复杂情感，感受诗歌的情感张力，从而真正走进诗人的内心世界。*（四）悟读升华，拓展延伸1.再识陆游：同学们，这首诗是陆游留给儿子的遗嘱，也是他用生命书写的爱国宣言。他一生渴望收复失地，写下了许多爱国诗篇，比如我们熟悉的“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”。他的这份爱国情怀，感天动地！2.讨论升华：学了这首诗，你对陆游有了怎样的认识？你从他身上感受到了什么？（引导学生谈对陆游爱国精神的理解和敬佩。）3.联系现实：今天，我们的祖国日益强大，国家统一是大势所趋，民心所向。生活在和平年代的我们，应该怎样继承和发扬这种爱国精神呢？（引导学生从努力学习、珍惜生活、为国家贡献力量等方面谈感想。）*设计意图：通过拓展陆游的其他事迹和诗作，进一步丰满诗人形象，深化学生对爱国精神的理解，并引导学生将这种情感与现实生活联系起来，激发其爱国热情和责任感。*（五）总结回顾，拓展延伸1.总结：《示儿》这首诗，短短二十八字，却字字千钧，它不仅是陆游个人的绝笔，更是中华民族宝贵的精神财富。让我们再次深情背诵这首诗，铭记这份爱国情怀。（学生齐背古诗）2.拓展：*搜集陆游的其他爱国诗作，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》等，读一读，体会其中的爱国情感。*写几句话，表达你对陆游爷爷的敬意或想对他说的话。*设计意图：总结全诗，巩固学习效果，并通过拓展阅读和练笔，将课内学习延伸到课外，深化学生的情感体验和知识积累。*七、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，能帮助学生理清思路，把握重点。我的板书设计力求简洁明了，突出核心：示儿（宋）陆游悲——不见九州同（爱国）盼——北定中原日（板书设计说明：以“悲”和“盼”两个字为核心，分别引出对应的诗句“不见九州同”和“北定中原日”，并在中间点明诗歌的主题“爱国”。这样的设计既能帮助学生理解诗歌的主要内容和情感脉络，又能突出教学重点，简洁直观。）八、说教学反思（预设）在本节课的教学中，我将始终以学生为主体，以情感为主线，通过多种形式的朗读和探究活动，引导学生层层深入地理