初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me Section B 复习导学案

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB复习导学案

一、学习目标与核心素养定向

本复习导学案旨在引领同学们在单元学习的基础上，对SectionB的知识进行系统化重构与深度迁移，不仅巩固语言知识，更着力于提升综合语用能力和跨文化交际意识。通过本节课的复习，我们将达成以下目标：

（一）语言能力

【基础】能够准确识记并拼写本单元SectionB所涉及的描述个人信息的核心词汇与短语，如国家名称（SouthAfrica,theUK）、家庭成员（parents）、兴趣爱好（tennis,music）、食物（beefnoodles,Beijingroastduck）等。

【重要】能够熟练运用以下核心句型进行流畅的自我介绍与询问他人信息：1.介绍基本信息：“I‘mfrom...butnowIlivein...”；“I’m...yearsold.”。2.表达喜好：“Myfavourite...is...”；“Ilove...”。3.描述日常：“I...with...everyweekend.”。4.表达交友意愿：“I‘dliketobeyourfriend.”；“Pleasewritetome.”。

【非常重要】能够精准区分并在不同语境中正确运用be动词（am，is,are）的一般现在时形式，特别是当主语为第一人称、第二人称、第三人称单复数以及指示代词（this，that,these,those）时，实现主谓一致。

（二）文化意识

【基础】了解英语国家人士在自我介绍时通常会包含的信息点（如姓名、年龄、国籍、喜好、家庭等），并与中文自我介绍习惯进行对比。

【重要】初步感知中西方在姓名表达（firstnamevs.lastname）、地址描述等方面的文化差异，理解“befrom”和“livein”所体现的地域归属感差异。通过阅读来自不同国家学生的交友帖，培养开放、包容的国际视野，理解跨文化交流的意义。

（三）思维品质

【重要】能够通过对比不同学生的自我介绍（如Pauline和Peter的帖子），运用观察、比较、分析等思维技能，归纳总结出自我介绍的结构化知识（基本信息、兴趣爱好、日常生活、交友意愿）。

【难点】能够在分析范文的基础上，结合自身实际情况，进行批判性思考：哪些信息是必要的？哪些信息最能体现自我特色？如何组织信息才能让新朋友更好地了解我？从而培养独立思考和个性化表达的能力。

（四）学习能力

【重要】能够运用信息结构图（如思维导图、信息表）对阅读文本进行解构和重构，提升信息提取与归纳能力。

【非常重要】能够在写作前，根据写作目的（交笔友）和读者对象（Pauline或Peter），进行写作内容的规划与框架的搭建，提升谋篇布局的能力。

【高频考点热点】能够依据评价量表，对同伴的自我介绍习作进行客观评价，并提出建设性的修改建议，在合作与反思中完善自己的学习成果。

二、复习重难点剖析

（一）复习重点

核心语言知识的系统性梳理与整合：将本单元分散的词汇（国家、爱好、食物、家人）和句型（介绍、喜好、意愿）进行归类整理，构建关于“个人介绍”的语义场。

自我介绍结构的深度内化：掌握自我介绍的一般逻辑框架（问候-基本信息-兴趣爱好-日常生活-交友意愿），并能将其内化为自己的表达习惯。

阅读策略的巩固与应用：熟练运用寻读（scanning）策略快速捕捉文段中的关键信息，运用略读（skimming）策略把握文段主旨大意。

（二）复习难点

【难点】be动词的灵活准确运用：克服母语负迁移影响，在连贯的口头或书面表达中，根据主语的人称和数，下意识地、准确地选用am,is,are，形成正确的语感。

【难点高频考点】一般现在时中第三人称单数主语的谓语动词形式（此单元虽以be动词为主，但为后续实义动词学习铺垫），特别是当主语是“He/She/It”或单个的人名时，其后必须用is。

【热点】将所学知识进行创造性迁移：能够跳出课本范式的限制，结合自己的真实生活（如自己的宠物、特别的爱好、独特的家庭活动等），进行有真情实感的、个性化的自我介绍，而非简单地套用和替换模板中的单词。

三、复习准备与知识图谱构建

在进入具体的复习环节之前，请同学们自主完成以下知识梳理，构建自己的知识图谱。

词汇云图：以“Me”为中心，辐射出“BasicInfo（name，age,from/live）”，“Family”，“Pets”，“Favourite（sport，food,place）”，“Hobbies”，“DailyLife”等分支，每个分支下尽可能多地罗列相关的英文词汇。

句型工具箱：将本单元的核心句型进行分类整理，例如：

开启话题：Hi/Heythere！

基本信息：I‘m.../Mynameis.../I’mfrom.../Ilivein.../I‘m...yearsold.

介绍家人：Ihave.../...and...aremyparents.

表达喜好：Ilove.../Myfavourite...is.../Ilike...(verymuch).

描述活动：Iplay...with.../...isfun.

表达意愿：I’dliketobeyourfriend./Doyouwanttobemyfriend？/Pleasewritetome.

四、复习教学实施过程（核心环节）

本阶段将通过一系列层层递进的学习活动，帮助同学们实现对知识的“回望-梳理-应用-创造”。

（一）温故知新：激活图示与诊断学情（预计时间：8分钟）

Activity1：“朋友”主题词汇竞速赛

教师活动：教师在大屏幕上快速闪现一系列图片（如：网球拍、熊猫、京剧脸谱、英国家庭晚餐、南非草原等），学生以小组为单位，快速抢答与图片相关的英文词汇或短语（如：playtennis，fromChina，Beijingopera，theUK，SouthAfrica），并尝试将其归类到“Nationality”，“Sport”，“Food”，“Place”等类别中。

学生活动：学生迅速调动视觉信息，提取大脑中储存的词汇，进行快速反应和归类。

设计意图：以游戏化方式激活学生已有的与话题相关的背景知识和词汇储备，同时通过图片的跨文化元素（如京剧、南非草原）无痕渗透文化意识，激发学习兴趣，为后续阅读和写作活动扫清部分词汇障碍。教师在此环节观察学生的反应速度和准确率，诊断学生基础词汇的掌握情况【基础】。

Activity2：个人信息快问快答

教师活动：教师用“QuestionBox”随机抽取问题（问题覆盖姓名、年龄、家乡、喜好等），随机点名提问。例如：“What’syourEnglishname？”“Howoldareyou？”“Whereareyoufrom？”“What‘syourfavouritesport？”。被点名的学生需快速、完整地回答。教师可将学生的精彩回答或有代表性的错误句型快速板书在黑板两侧。

学生活动：快速反应，用完整的句子回答老师的提问。其他同学认真倾听，并对回答者的语言准确性（特别是be动词的使用）进行silentcheck。

设计意图：通过快速问答，营造真实的英语交际氛围，帮助学生将静态的词汇知识转化为动态的口语表达。教师通过板书，有意呈现一些典型错误（如“IamfromliveinBeijing.”“Myfavouritesportisplaybasketball.”），作为后续教学的重要资源，引导学生共同纠错，强化正确表达【重要】。

（二）语篇解构：深化理解与策略培养（预计时间：15分钟）

Activity3：寻读高手——信息定位赛

教师活动：发放复习学案，学案上印有课本SectionB1b中Pauline和Peter的两篇交友帖。教师下达寻读任务，如：“FindouthowoldPaulineis.”“WheredoesPeterlivenow？”“WhatisPauline’sfavouritesport？”“What‘sPeter’sfavouritefood？”。要求学生在最短的时间内，用笔在文中划出答案，并大声朗读原句。

学生活动：运用寻读策略，快速扫描文本，准确定位关键信息。同位之间可以互相比拼速度，并互相检查划出的信息是否准确。

设计意图：强化寻读这一重要的阅读微技能。任务设计由浅入深，从姓名、年龄等显性信息逐步过渡到喜好、日常活动等需要简单理解的信息，确保所有学生都能参与到阅读活动中来，体验成功的喜悦。

Activity4：小小分析师——信息归纳与对比

教师活动：引导学生再次细读两篇帖子，并完成学案上的对比表格。表格项目包括：Name，Age，From/Livein，Family，Pet，FavouriteFood，FavouriteSport，Hobby，Willingness.学生独立完成后，小组内交流答案，并讨论更深层次的问题：“WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenPaulineandPeter？”“Ifyouhaveachance,whowouldyouliketomakefriendswith？Why？”

学生活动：学生通过填表，对文本信息进行梳理、归纳和对比。在小组讨论中，运用所学语言表达自己的观点和理由，如：“IwanttomakefriendswithPeterbecausebothofuslovemusic.”“IlikePauline’spetparrot.It‘scute.”

设计意图：此环节旨在培养学生的信息整理、归纳和对比分析能力【重要】。表格是信息结构图的一种直观形式，能帮助学生清晰地看到自我介绍所涵盖的要素，从而自然解构语篇结构。后续的讨论题则是对信息的深度加工，引导学生从“理解”走向“评价”，并结合自身进行简单的“应用”，为写作搭建了“内容”和“语言”的双重支架。同时，教师在此过程中可以引导学生关注Peter帖子中的“China”“Beijingroastduck”等元素，体悟跨文化交流的内涵【热点】。

（三）交际聚焦：突破难点与精准操练（预计时间：10分钟）

Activity5：“be”动词侦探社

教师活动：将黑板两侧在Activity2中记录的句子作为案例，引导学生化身“语法侦探”，观察、分析并总结be动词（am，is,are）的使用规律。教师提出启发性问题：“看看这些句子，什么时候用am？什么时候用is？什么时候用are？它们的主语有什么特点？”随后，呈现一组有针对性的练习题，例如：

用am,is,are填空：

I___astudent.Myname___LiMing.

This___mypetcat.It___verycute.

Myparents___teachers.They___busy.

PaulineandPeter___fromdifferentcountries.

______youfromtheUK？No,I______not.

学生活动：学生通过观察、讨论，自主归纳be动词的用法规则。然后独立完成填空练习，并口述原因，进一步巩固规则。

设计意图：将语法教学置于真实的语境（学生的口头表达和课文语篇）中进行，变枯燥的规则灌输为主动的观察发现【难点】。这不仅加深了学生对语法规则的理解和记忆，更重要的是培养了他们的语法意识（grammarawareness）。练习题设计涵盖了第一、二、三人称单复数以及指示代词等【高频考点】，通过集中操练，精准突破这一核心难点。

Activity6：采访与汇报——综合语用

教师活动：创设情境：“学校英文报正在征集‘NewFriends’专栏稿件，你需要采访你的一位新同学，了解他的基本信息、家庭和喜好，然后向全班同学汇报。”教师先与一位英语水平较好的学生进行示范对话，然后让学生两人一组，进行角色扮演（一人为记者，一人为受访者）。

示范对话框架：

A：Hi！MayIaskyousomequestions？

B：Sure.

A：What‘syourname？

B：Mynameis...

A：Howoldareyou？

B：I‘m...

A：Whereareyoufrom？

B：I’mfrom...（butnowIlivein...）

A：Doyouhaveanypets？

B：Yes，Ihavea.../No,butIlove...

A：What‘syourfavouritesport/food？

B：Myfavourite...is...

A：Thankyou！Nicetalkingtoyou.

B：Nicetalkingtoyou,too.

学生活动：学生两人一组展开热烈采访。之后，教师随机选取几组“记者”向全班进行口头汇报：“Hello,everyone.Ihaveanewfriend.His/Hernameis...He/Sheis...yearsold.He/Sheisfrom...His/Herfavourite...is...”

设计意图：该活动将本单元所有核心句型融入一个真实的交际任务中，实现了语言的综合运用【非常重要】。采访环节训练了学生的听力和问答能力，是语言的输入与互动；汇报环节则训练了学生的口头成段表达能力，特别是将第一手信息转化为第三人称描述，这需要灵活的思维和准确的语法转换（如将“Iam12”汇报为“Sheis12”），是对be动词用法的又一次升华和巩固【高频考点难点】。

（四）迁移创新：以读促写与评价反思（预计时间：12分钟）

Activity7：构思与起草——我为朋友画像

教师活动：布置写作任务：“假设你是Pauline或Peter的一位新笔友，请给他们写一封回信，介绍你自己，并表达你想和他们交朋友的愿望。”教师引导学生回顾之前梳理的自我介绍结构图和信息表，并提供一个写作框架（Scaffolding）：

Dear________，

Hi！I‘m...I’m...yearsold.I‘mfrom...butnowIlivein...

Ihaveahappyfamily....and...aremyparents.Ihavea...（pet）.

Ilove...Myfavourite...is...Ilike...too.（找出与对方的共同点）

I’dliketobeyourfriend.Pleasewritetomesoon.

Yours，

学生活动：学生根据提供的框架，结合自己的真实信息，开始起草回信。教师巡视，对有困难的学生给予个别指导。

设计意图：写作是语言输出的高级形式。本环节的写作任务基于前面的阅读理解（读帖）和口语交际（采访），实现了“以读促写”、“以说促写”的良性循环【迁移创新】。提供写作框架可以有效降低初学者的写作焦虑，为他们搭建起思维的“脚手架”，使他们能将注意力更多地放在内容的丰富性和语言的准确性上。引导学生在信中提及与对方的共同点（“Ilike...too”），则是为了培养他们的读者意识和交际策略，使信件内容更具真情实感。

Activity8：分享与润色——我是最佳评阅人

教师活动：投影展示一篇中等水平的匿名学生习作，并发放评价量表（Rubric）。评价量表包含以下几个维度：结构完整（有开头、正文、结尾）、内容充实（涵盖基本信息、喜好等）、语言准确（be动词使用、单词拼写）、交际得体（表达了交友意愿，能找到共同点）。教师引导学生根据评价量表对范文进行打分和点评，并提出修改建议。随后，学生两人一组，互换自己的初稿，依据评价量表进行互评。

学生活动：学生学习如何使用评价量表，先对教师提供的范文进行评价，掌握评价方法和语言。然后，在小组内交换习作，认真阅读，用量表进行评价，并口头或书面给出建议。最后，根据同伴的建议，对自己的初稿进行修改和润色。

设计意图：将评价标准教给学生，是实现“教-学-评”一体化的关键一步【热点】。学生通过担任“评阅人”，能够更深刻地理解什么是“好”的自我介绍，从而反拨自己的写作过程。互评活动不仅培养了学生的批判性思维和合作学习能力，更让他们在阅读他人作品的过程中，相互学习，取长补短，实现对知识的深层次内化和迁移。教师最后可收集修改后的作品，制作成班级的“友谊册”。

五、板书设计（结构化呈现核心知识）

左侧区域：词汇分类汇中间区域：自我介绍结构图右侧区域：学生生成与难点聚焦

Nationalities：S.Africa，theUK，China...1.GreetingBasicInfo（Name，Age，From/Live）1.（板书记录学生在Activity2中出现的典型错误，如：