部编版四年级上册精卫填海教学设计

部编版四年级上册精卫填海教学设计教材分析这篇课文选自部编版四年级上册第六单元的第一篇。四年级的孩子对神话故事其实并不陌生，他们大多能一口气讲出哪吒闹海、嫦娥奔月，但往往只是停留在听热闹的层面。这篇课文只有短短三十二个字，却把一个完整的故事讲得跌宕起伏，尤其是“溺”和“堙”这两个动词用得极妙，画面感极强。2026年教学语境下的重点，不只是让学生读懂这个故事，而是要透过这几十个字，触摸到古人面对灾难时那种不服输的劲头。教学的核心在于“言意兼得”：既要让学生在读的时候读出节奏，比如“炎帝之少女”这一长句，怎么断句才舒服，要让他们自己体会；又要让他们想象精卫衔着石子飞向大海的画面，明白这不仅仅是个神话，更是一种精神的象征。学情分析四年级的孩子正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，识字写字对他们来说已经不是大难题。对于《精卫填海》这样短小的古文，借助注释和字典，大部分孩子能读懂大概意思。但他们总觉得离自己太远了，觉得精卫是个传说，是虚构的。课堂上，他们很容易把精卫看作一只勤劳的小鸟，甚至会用现代人的眼光去质疑：“大海那么大，几块小石头能填平吗？”这种怀疑是正常的，也是我们需要引导的。如果只停留在字面翻译，课文就变成了干巴巴的文字游戏。我的任务，就是要把文字变成画面，让他们看到那个虽小却倔强的身影，真正走进那个古老而执着的传说里去。教学目标知识与能力目标要掌握本课的生字词，特别是“炎、薄、衔、堙”这些字，尤其是“薄”字的多音变调，要在具体的句子中去分辨。不借助工具书，要能利用学过的文言文经验，解释“少、溺、还”等词的古今异义。目标很具体：能在3分钟内通过指名领读和全班齐读，准确背诵全文，把字音读准，把节奏读顺。过程与方法目标教他们怎么学古文，比如借助注释、联系上下文、想象画面。通过反复朗读，在读中悟情。让他们分组合作，找出描写精卫动作和神态的词，在脑海里构建出精卫衔石填海的动态场景，完成从文字到画面的转化。还要能用自己的话复述这个故事，并试着模仿古文的句式写几句。情感态度与价值观目标通过理解精卫与大海搏斗的悲壮，体会那种矢志不渝的精神。结合生活实际，让他们明白遇到困难不能退缩，要像精卫一样坚持。在课后5分钟的口头表达中，能清晰地说出精卫精神是什么，并举一两个生活中的例子来证明。教学重难点教学重点本课最核心的任务，是把文言文的韵律感内化。四年级孩子对文言文的感知还停留在“读着顺口”的浅层阶段。怎么突破？我得带着他们读。第一遍，重点指导“炎帝之少女”的节奏，把“炎帝/之/少女”读出停顿，读出亲切；第二遍，读“女娃/游于/东海”的连贯与舒展。只有舍得花时间，让他们在反复吟咏中找到那种“叮咚”作响的感觉，他们才能真正走进古文的韵律世界。同时，要落实字词的精准理解，特别是“溺”字，不能只看注释，要结合语境去感受那种水流吞噬生命的危险与无助。教学难点难点在于如何让这个只有二十多字的神话故事，在孩子们心中生长出立体的“精神坐标”。学生很容易把它看作一个“勤劳的小鸟”故事，却忽略了“衔石”背后的悲壮与执着。要突破这一点，关键是对人物行为的深度追问。在讲“精卫衔西山之木石以堙于东海”时，我不会直接告诉他们这代表什么，而是抛出问题：“大海那么大，西山那么远，小精卫为什么一定要填？”我会引导他们去体会精卫面对灾难时没有选择沉沦，而是选择了抗争。这里的难点转化，在于通过朗读，读出“虽千万人吾往矣”的倔强。我会让学生闭上眼，想象精卫飞过千山万水，嘴里的石头越来越沉，翅膀越来越累，但依然不放弃的画面，从而在情感上与精卫达成共鸣。教学准备课件说明：配套教学课件PPT共12张。PPT1是封面，配上古海波涛与精卫剪影，背景音设为海浪声；PPT2引导学生回顾学过的神话故事，用三张图片快速唤醒记忆；PPT3展示《山海经》书影与“炎帝少女”画像；PPT4出示课题，左侧配“炎帝之少女”插图，右侧留白待填；PPT5呈现全文古文，字体放大并标注重点字；PPT6逐句呈现古文，每句配有对应的现代文翻译；PPT7展示“女娃游于东海”的动态图片；PPT8设计“衔西山之木石”的填空题；PPT9用不同颜色标出“溺”与“而不返”的对比；PPT10呈现精卫鸟的图片，提问“这鸟儿叫什么名字”；PPT11呈现“始鸟”的甲骨文图片，引导学生观察字形；PPT12总结全文，展示“精卫填海”成语接龙页面。教具学具准备：除了课件，老师还要准备一盒彩泥，用来让学生动手捏一捏精卫鸟和“西山”的形状；准备两张大白纸，一张贴在黑板左边，一张贴在右边，分别用来写“古文”和“现代文”；还需要准备四个颜色的磁吸贴，分别代表“炎帝”、“女娃”、“精卫”和“大海”。预习任务单（课前发给学生）：去查查《山海经》这本书，看看除了精卫填海，里面还有没有你喜欢的神话故事，挑一个记下来。这篇课文里一共有个字，其中有一个字是本课要求大家会写的，试着把它写两遍，写的时候注意笔顺。读一读这篇古文，把读不顺口的地方圈出来，多读几遍，争取能背诵。教学过程导入环节：情境创设与主题引入时间分配：约5分钟【教师活动】打开配套教学课件PPT1页，展示一张中国古典神话故事集的封面图，随后切换至PPT2页，呈现中国上古神话地图，用红色圆点标注出炎帝、炎帝之女、大海等关键地点。教师手拿一根羽毛笔，在黑板正中央写下“精卫填海”四个大字，字迹由楷书起笔，转为行草收尾，以此吸引学生注意力。教师缓慢而深情地朗读课文题目，随后提问：“同学们，在《山海经》的浩瀚故事里，有一个女孩子的名字，听起来很轻，却承载着千年的回响。你们知道这是谁吗？”【学生活动】学生目光跟随课件动画，从封面图移动到地图上的红色圆点，观察地点分布。学生齐声回答：“精卫！”学生抬头注视黑板上的板书，观察教师的运笔，有的学生开始低声复述刚才听到的题目读音。【设计意图】利用视觉化的地图和封面，迅速将学生带入上古时代的语境，激发好奇心。通过板书展示，让学生直观感受汉字的美感，潜移默化地进行书写指导。以提问引入，激活学生已有的知识储备，为接下来的文本解读做铺垫。初读感知：读准读通，疏通文意时间分配：约8分钟【教师活动】教师播放配套教学课件PPT3页，显示全文，要求学生自由朗读。PPT同时展示关于“呙”字和“衔”字的注音提示。教师走到学生中间巡视，随机检查个别学生的朗读情况，并纠正“堙”、“毁”等易错字的发音。指名请三位学生分段朗读，其他学生做小评委，关注字音是否准确、停顿是否恰当。【学生活动】学生翻开课本，自由朗读全诗，遇到不认识的字借助拼音或查字典解决。学生举手纠正读音，如指出“呙”应读guō，“堙”应读yīn。三位学生上台朗读，台下学生竖起大拇指或竖起小拇指进行评价。【设计意图】强调朗读在文言文教学中的基础地位，确保字音字形准确。通过巡视与指名朗读，及时发现并解决共性问题，如节奏把握不准。培养学生的自我评价能力，在互评中加深对字音和节奏的理解。研读赏析：品悟神话精神，突破重难点时间分配：约25分钟【教师活动】教师播放配套教学课件PPT4页，展示精卫鸟的图片，提问：“你们能从诗中找出概括精卫鸟身份的两个词吗？”教师引导学生关注诗句“女娃游于东海”与“化为精卫”之间的转折关系，追问：“仅仅是外貌的变化吗？她的神态发生了什么变化？”教师板书“溺”字，并在旁边画波浪线，示意语气的下沉，引导学生读出悲剧色彩。教师指着“常衔西山之木石，以堙于东海”一句，提问：“这一句里，哪个字最能体现精卫的执著？为什么是‘常’？”师生对话示例T：同学们，请仔细看这首诗的前两句，女娃发生了什么事？结果是什么？S1：女娃去游东海，结果淹死了。S2：不对，她变成了精卫鸟。T：变成鸟之后，她是怎么想的？请结合后两句来回答。S3：她每天衔着西山的小石子和树枝，去填东海。T：大家觉得这个任务容易吗？如果让你去填海，你会有什么感觉？S4：太累了，不可能完成的。T：是啊，大海那么大，石子那么小，精卫鸟怎么可能填得平大海呢？那她为什么要做这件事？S1：S2：S3：因为她不甘心，她很勇敢。T：那么，在“常衔西山之木石，以堙于东海”这句中，哪个字最能打动你？S4：是“常”字。T：为什么是“常”？S5：因为不管刮风下雨，不管白天黑夜，她都一直做这件事。T：说得真好。一个“常”字，写出了时间的漫长，也写出了她意志的坚定。除了“常”，你们还看到了什么？S6：还有“往”和“以”。T：对，“往”代表她永不停止的行动，“以”代表她坚定的目的。一个弱小的鸟，面对那么大的大海，她不抱怨，不放弃，这种精神叫什么？S7：是精卫填海的精神。S8：是坚持不懈。T：这种精神，就像那小小的精卫鸟一样，虽然渺小，却有着无穷的力量。我们读这句的时候，应该带着怎样的语气？S9：坚定，有力。S10：虽然有点悲壮，但是很坚决。T：大家说得都很到位。让我们带着这种情感，齐读最后两句。【学生活动】学生观察图片，找出“炎帝之少女”和“精卫”两个词。学生回答“溺”字，尝试用不同的语气朗读前两句，表现出悲剧感。学生深入分析“常”字，讨论其含义，并尝试用自己的话概括精卫的精神。【设计意图】通过追问和引导，让学生从简单的情节复述上升到对人物内心世界的探究。突破“精卫精神”这一难点，通过关键词句的分析，让学生自主感悟。通过朗读指导，将感悟转化为声音的表达，加深对文本情感的理解。语言实践活动：创意表达，内化情感时间分配：约10分钟【教师活动】教师播放配套教学课件PPT5页，展示大海波涛汹涌的图片和西山树木的图片，将两者并置。教师提出任务：“精卫鸟每天往返于西山和东海之间，一定有很多话要对大海说。请你发挥想象，站在精卫鸟的角度，写几句心里话。”教师巡视，发现学生有好的构思时，及时给予鼓励，如“你的想象很丰富”、“你的比喻很新颖”。【学生活动】学生闭目想象精卫鸟飞翔的情景，感受她的疲惫与坚定。学生动笔书写，有的学生写“大海啊，我一定会填平你的！”有的学生写“哪怕山穷水尽，我也不会放弃。”学生举手分享自己的创作，其他同学认真倾听。【设计意图】将古诗与现代语言相结合，培养学生的想象力和表达能力。通过角色扮演，让学生更深入地理解精卫鸟的内心世界，增强情感共鸣。鼓励个性化表达，尊重学生的独特体验，培养创新思维。迁移运用：对比阅读，拓展视野时间分配：约10分钟【教师活动】教师播放配套教学课件PPT6页，展示另一则神话《夸父逐日》的片段。教师提问：“精卫和夸父，都是上古神话中的英雄人物。他们面对强大的困难，都选择了坚持。但是，他们的结局有什么不同？”教师引导学生回顾《夸父逐日》的内容，比较两者的异同。【学生活动】学生阅读《夸父逐日》的片段，找出其中的关键词句。学生对比分析，指出精卫变成了鸟，夸父变成了桃林。学生讨论两者的精神内核，指出他们都是坚持不懈的象征。【设计意图】通过对比阅读，拓宽学生的阅读视野，加深对神话精神的理解。引导学生发现神话中的共同主题，培养学生的比较阅读能力。培养学生的批判性思维，学会从不同角度看待问题。总结升华：课堂小结，布置作业时间分配：约5分钟【教师活动】教师播放配套教学课件PPT7页，展示精卫鸟展翅高飞的图片，背景是辽阔的天空。教师总结：“精卫填海的故事，虽然听起来有些悲壮，但却充满了力量。它告诉我们，无论遇到多大的困难，只要我们坚持不懈，就一定能够克服。”教师布置作业：“回家后，把《精卫填海》的故事讲给爸爸妈妈听，并试着背诵下来。”【学生活动】学生齐声朗读总结内容，加深印象。学生认真听讲，记录作业内容。学生收拾课本，准备下课。【设计意图】通过总结，帮助学生梳理本课所学知识，升华主题。布置家庭作业，巩固课堂所学，实现家校共育。培养学生的语言表达能力和记忆力。课堂练习与达标检测一、基础巩固（必做题）题目1：给下列加点字选择正确的读音。A.少女（shǎo）B.少女（shào）C.呙（wō）D.呙（guō）参考答案：BD所属层级：知识与能力题目2：解释下列句子中加点的字。A.女娃游于东海B.常衔西山之木石参考答案：A.于：在；B.常：经常所属层级：知识与能力二、能力提升（选做题）题目3：请用“……虽然……但是……”的句式，概括《精卫填海》的主要内容。参考答案：炎帝的小女儿去东海游玩，不幸淹死了，但是她化身为精卫鸟，虽然力量渺小，但是坚持不懈地衔木石填海。（言之有理即可）所属层级：过程与方法三、拓展探究（挑战题）题目4：读了《精卫填海》和《夸父逐日》之后，你更喜欢哪个神话人物？为什么？请结合课文内容写一段100字左右的话。参考答案：我更喜欢精卫。因为精卫面对滔滔大海，没有丝毫畏惧，她用小小的身躯去挑战巨大的困难，这种“知其不可为而为之”的精神深深打动了我。所属层级：情感态度与价值观板书设计精卫填海（山海经·列子）──────────────────────────────────炎帝之少女——>溺于东海——>化为精卫│││││常衔西山之木石│││└──────────以堙于东海│└──────►精神内核：意志坚定执著顽强不屈不挠作业设计一、基础巩固背诵并默写《精卫填海》全诗。熟记“炎、女、游、溺、常、衔、堙”等7个生字。二、能力提升收集《山海经》中的其他神话故事（如《夸父逐日》《愚公移山》等），准备在班会上分享。三、拓展探究写一篇想象作文：《假如我是精卫》。想象精卫在填海过程中可能遇到的困难，以及她是如何克服的，不少于字。教学反思本节课基于2026年新课标对传统文化教育的强调，《精卫填海》这一经典篇目。在设计过程中，我特别注重引导学生从“读准”到“读懂”再到“读通”的进阶。预设与生成的差距主要体现在学生对“常”字的理解上。部分学生在课堂上未能立刻领悟“常”字背后所蕴含的时间跨度和坚持的意味，导致朗读时情感不够饱满。在后续的教学中，我需要设计更多动态的对比朗读环节，通过教师范读与学生互评，加深对关键词句的体悟。成功之处在于情境导入环节，利用地图和图片成功激发了学生的兴趣，学生在“精卫鸟对大海说”的语言实践环节中，展现出了丰富的想象力，说明我的引导策略是有效的。可改进的方向是，对于文言文的节奏训练可以更加细致。部分学生在朗读时虽然注意了断句，但在语速的快慢和重音的把握上仍有提升空间。对于个别学习有困难的学生，在小组合作中未能充分发挥作用，下次课应调整小组搭配，确保人人参与。【课堂小结】通过这节课的学习，我们不仅领略了《精卫填海》中精卫鸟那不屈不挠的斗争精神，还初步掌握了文言文“文言相对，以少总多”的特点，感受到了中华神话的魅力。【教学反思】本节课基于2026年新课标对传统文化教育的强调，《精卫填海》这一经典篇目。在设计过程中，我特别注重引导学生从“读准”到“读懂”再到“读通”的进阶。预设与生成的差距主要体现在学生对“常”字的理解上。部分学生在课堂上未能立刻领悟“常”字背后所蕴含的时间跨度和坚持的意味，导致朗读时情感不够饱满。在后续的教学中，我需要设计更多动态的对比朗读环节，通过教师范读与学生互评，加深对关键词句的体悟。成功之处在于情境导入环节，利用地图和图片成功激发了学生的兴趣，学生在“精卫鸟对大海说”的语言实践环节中，展现出了丰富的想象力，说明我的引导策略是有效的。可改进的方向是，对于文言文的节奏训练可以更加细致。部分学生在朗读时虽然注意了断句，但在语速的快慢和重音的把握上仍有提升空间。对于个别学习有困难的学生，在小组合作中未能充分发挥作用，下次课应调整小组搭配，确保人人参与。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.朗读与背诵题干：请同学们先自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意长句的停顿；再指名朗读，要求读出古文特有的韵味与节奏，特别是“炎帝之少女”这一句，要读得舒缓而庄重。请大家尝试背诵全文，并在背诵过程中思考：精卫鸟的形象给你留下了怎样的第一印象？答案要点：读准“少（shào）女”的音，读通句子；背诵全文；能说出精卫是“勇敢、执着、不畏艰难”的形象。2.古文今译题干：请将课文中的“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”这一句翻译成现代汉语，并说说“故”字在这里起到了什么连接作用。请尝试把“常衔西山之木石，以堙于东海”这一句扩写成一段通顺的、带有动作描写的现代文句子。答案要点：翻译为“炎帝的小女儿去东海游玩，溺水身亡，没有回来，所以化作了精卫鸟”；“故”字表示因果关系；扩写句子需包含精卫鸟衔着木石填海的连续动作，体现其坚持。3.情境想象题干：假如你是精卫，当你每天辛苦地衔着石块和树枝飞往东海时，东海的水浪拍打着你的翅膀，巨浪在你耳边轰鸣，你会对自己说什么？请你模仿精卫的语气，写一段简短的内心独白（不少于50字）。答案要点：内心独白要体现出“我不怕你”、“我要把你填平”的坚定信念；语言要简短有力，符合精卫的形象；字数达标即可。4.词语品味题干：文中提到精卫“溺而不返”，如果精卫当时被冲上岸后就放弃了，不再去填海，故事会变成什么样？请对比“溺而不返”和“常衔西山之木石，以堙于东海”这两个短语，说说为什么作者要用“常”和“以”这两个字，它们分别强调了精卫的什么品质？答案要点：对比指出如果没有“常”和“以”，故事就缺乏精神力量；分析“常”字强调了坚持的时间之久、数量之多；“以”字强调了目的的明确和行动的果敢。达标简评：此环节旨在落实本课“朗读背诵”与“理解大意”的目标。基础较好的学生能流利背诵并准确翻译，对“常”与“以”的品析能体现其对精卫精神内核的初步感悟；若大部分学生停留在翻译层面，则需在下节课进行针对性的文言文阅读技巧指导，引导学生从动作描写中读出人物精神。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线精卫填海1.少年

2.沉溺

3.复生

4.坚毅形：

炎帝之女

少女（女娃）

化作小鸟

（炎帝之少女）变：

“女娃游于东海”

（静/美）→

“溺而不返”

（悲/痛）→

“化为精卫”

（怒/决）→

“衔西山之木石”

（恒/韧）神：

“常衔西山之木石”

“以堙于东海”悟：

面对灾难

不逃避

（反抗精神）

哪怕微小

（执着意志）设计意图说明：本板书采用“时间轴+形象层+精神核”的三维结构。左侧“情感变化”呈现故事波澜，帮助学生理清情节起伏；中间“形象分解”将抽象的神话人物具象化，通过关键词“少女”、“小鸟”强化反差；右侧“设计主线”以动词“变”串联起从悲剧到英雄的转化，最终落脚于“悟”字，直观突破本课“理解精卫形象与神话寓意”的教学重难点。作业设计本单元重点在于文言文的诵读与感悟。作业布置不搞一刀切，要给孩子们留出回味的空间。基础巩固层：字词与诵读。要求全班同学独立完成课后题二题。第一题是“正确朗读与停顿”，特意在横线上标注了关键的停顿点，比如“女/娃”处要顿一下，让学生找找节奏。第二题是“疏通文意”，选取了“溺而不返”这几个关键词。不做长篇抄写，只写三个字：查字典，圈重点。口头作业安排在早读。全班齐读三遍，然后指名读。重点听那个“少”字，读第三声还是第四声？不，这里通“小”，读shǎo。读准了，这课就成功了一半。能力提升层：强化复述与想象。学有余力的孩子，课后要完成“精卫填海”的小练笔。题目很简单：模仿古文“……也，……也”的句式，把刚才课上演示的填海过程改写成一段现代文。适合基础薄弱的，直接背下来课文就行。不求多，只求顺。给个具体的例子：有的同学会写“精卫变成了一个神鸟，它看到大海在笑，就很不服气，天天衔着石子扔进去”。这种大白话也是进步，先把故事讲清楚最重要。拓展探究层：跨学科与对比阅读。安