【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第18课 法国大革命和拿破仑帝国 教案

第第页【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第18课法国大革命和拿破仑帝国教案一、课题第18课法国大革命和拿破仑帝国二、课时1课时，45分钟。三、学情分析九年级学生已学习英、美资产阶级革命及启蒙思想，初步掌握按背景、过程、影响梳理历史的方法。但本课事件密集，相关会议、制度容易混淆；学生也可能把拿破仑简单贴上“英雄”或“侵略者”的标签。因此教学以“旧制度危机—革命重建—秩序需求—帝国扩张”为主线，借助结构图、时间轴和法典条文，引导学生基于史实作多面评价。四、核心素养目标1.唯物史观：从等级制度、财政危机、启蒙思想等因素分析革命原因，认识经济、思想与政治变革的联系，理解人民群众的作用。2.时空观念：在时间轴上标注1789年革命爆发、1792年共和国建立、1799年拿破仑夺权、1804年帝国建立及1812—1815年帝国衰亡，形成整体图景。3.史料实证：阅读等级材料和三份法律文献，提取信息，以证据说明革命的进步性及局限。4.历史解释：解释巴黎人民攻占巴士底狱为何成为革命爆发的标志；概括法国大革命的世界性影响；从法典、战争两个维度评价拿破仑。5.家国情怀：理解法治、公民权利的价值，认识扩张战争的灾难，树立和平与责任意识。五、教学重点与难点重点：法国大革命爆发、发展及影响；《人权宣言》《拿破仑法典》的核心原则；拿破仑帝国的主要活动。难点：理解1791年宪法与《人权宣言》原则之间的落差；运用辩证方法评价法国大革命和拿破仑对外战争。六、教学方法情境导入法、问题链教学法、时间轴梳理法、史料研习法、小组讨论法、比较归纳法。坚持“先证据、后结论”，用学习任务单组织学生读图、圈画、排序、论证。七、教学准备教师准备三级社会结构图、受到压迫的法国农民图、时间轴、法律文献节选、拿破仑帝国示意图和检测题。学生复习启蒙运动和英、美资产阶级革命，预读并圈画年代、文献、制度。八、教学过程（一）导入：从“百日王朝”追问拿破仑何以归来（5分钟，对应课件第1—3页）教师活动：呈现1815年拿破仑重返巴黎及滑铁卢结局，追问：“被流放的人为何还能聚拢人心？他维护还是背叛了革命？”公布“危机—革命—共和国—帝国—评价”主线。学生活动：观察情境材料，用“胜利、秩序、革命成果、个人威望”等词作初步猜测；带着核心问题进入学习。评价点：能否提出与法国革命成果或社会秩序有关的合理假设。教师不急于判定，在课末要求用史实修正答案。（二）旧制度与革命爆发：法国为何站在风暴边缘（10分钟，对应课件第4—9页）教师活动：展示法国三个等级结构和“受到压迫的法国农民”图，引导学生按“人口与财富—权利—义务”比较三个等级。追问：不到总人口2%的教士、贵族拥有大量土地且免税，而第三等级承担赋税，这反映什么矛盾？补充财政危机和启蒙思想，组织学生构建原因链。继而还原1789年5月三级会议表决争议：按等级一等级一票与一人一票会产生何种不同结果？讲清第三等级成立国民议会、要求制定宪法，国王暗中调兵导致矛盾激化。呈现攻占巴士底狱图，说明1789年7月14日巴黎民众攻占专制象征，法国大革命爆发。学生活动：读图与材料，概括“政治上等级森严、经济上负担不公、思想上启蒙推动、现实上财政危机”四方面原因；模拟表决并说明第三等级要求一人一票的合理性；在时间轴标注1789年5月与7月14日。评价点：回答原因时至少包含旧制度的社会矛盾与财政危机，并能区分根本性的制度危机和直接诱因；能说出“攻占巴士底狱—专制象征倒下—引发全国暴动”的逻辑，而非只背日期。（三）革命推进：从权利宣言到共和国（12分钟，对应课件第10—16页）教师活动：发放《人权宣言》节选，要求圈出“公共意志、法律面前平等、自由、保护私有财产”等关键词，设问：“它否定了旧制度的哪些特征？”再并列呈现1791年宪法关于积极公民须缴纳一定直接税、家仆等不得享有相应权利的规定，引导比较理想与现实。强调应历史地认识资产阶级法律：它以法律形式反对封建特权、确立近代原则，具有进步性；但受阶级和时代限制，权利并未真正覆盖所有人。随后提供事件卡：外国武装干涉、1792年建立法兰西第一共和国、1793年处死路易十六、反法联盟进攻、雅各宾派把革命推向高潮及次年垮台。组织小组排序并归纳革命为何不断深入。最后引导从“摧毁什么、促进什么、影响哪里”概括大革命意义：摧毁法国封建统治，促进资本主义发展，具有世界性影响。学生活动：依据条文完成“原则—所反对的旧制度”对应；两人讨论1791年宪法是否完全落实人人平等，以条文举证。小组为事件卡排序，在时间轴标注1792、1793年，概括内外危机推动革命走向高潮；用完整句评价大革命。评价点：能够引用两份文献的具体信息说明“进步性与局限性”；排序准确；能明确人民群众是革命的重要推动力量，并从政治、经济、世界影响中至少两个角度说明大革命意义。（四）拿破仑帝国：革命成果的守护者还是征服者（12分钟，对应课件第17—25页）教师活动：承接雅各宾派垮台后的政局动荡与持续战争，说明社会既要保住革命成果，也渴望秩序。引导学生标注1799年拿破仑政变夺权、1804年加冕称帝并建立法兰西第一帝国。提出：“称帝是否等于完全恢复旧制度？”展示《拿破仑法典》要点——法律上一律平等、保护私有财产、保障契约自由，联系《人权宣言》，说明法典肯定革命基本成果，成为资本主义社会重要立法规范。出示1812年拿破仑帝国示意图及战争材料，组织“功与过”证据分类：多次击退反法联盟、打击欧洲封建势力、传播革命思想；同时压榨掠夺被占领地区，持续战争加深民族反抗。简述衰亡链：1812年远征俄国失败—1813年决战失败—1814年退位流放—1815年复辟后滑铁卢战败、再次退位，帝国最终覆灭。提示帝国衰亡既有军事失利，也与扩张战争及欧洲人民反抗相关。学生活动：阅读法典内容，与《人权宣言》进行关键词连线，回答称帝后的制度并非对旧制度的简单复原。小组把战争影响贴入“反封建、传播革命思想”和“侵略掠夺、激起反抗”两栏，依证据形成一句评价；补全1799—1815年时间轴。评价点：能用《拿破仑法典》说明拿破仑巩固资产阶级统治和革命成果；评价战争必须同时呈现进步作用与侵略性质，避免单一结论；时间轴关键节点无明显错位。（五）评价与收束：回答开篇之问（6分钟，对应课件第26页）教师活动：回到“拿破仑为何能重返巴黎、他与革命是什么关系”，要求学生采用“观点—史实—结论”结构作答。点拨：其声望来自战场胜利和恢复秩序，也来自法典对革命成果的巩固；但帝国专制和对外扩张又背离自由、给欧洲人民带来灾难。设置出口检测：①法国大革命爆发的标志；②《人权宣言》和《拿破仑法典》共同体现的一项原则；③用两个相反方向的史实评价拿破仑战争。学生活动：个人写出80字微论述，同桌依据“有观点、有双向史实、有历史结论”互评；完成三题并口头订正。共同朗读课堂结论：“革命摧毁旧制度、确立新原则；帝国巩固并传播部分革命成果，也因专制扩张走向覆灭。”评价点：检测史实记忆、文献比较和历史解释；微论述至少使用法典与战争两项证据。依据结果安排补偿练习。九、板书设计第18课法国大革命和拿破仑帝国一、危机：等级特权＋赋税不公＋财政危机＋启蒙思想二、革命：1789.7.14攻占巴士底狱→《人权宣言》→1791年宪法→1792年共和国→1793年处死国王→革命高潮意义：摧毁封建统治｜促进资本主义发展｜世界性影响三、帝国：1799政变→1804称帝→1812转折→1815覆灭法典：平等、私有财产、契约自由——巩固革命成果战争：打击封建、传播思想／侵略掠夺、激起反抗四、评价方法：观点＋双向史实＋历史结论十、作业设计1.基础作业：整理1789—1815年大事年表，选取六个关键节点，每个节点写出一项历史意义。2.史料作业：比较《人权宣言》、1791年宪法和《拿破仑法典》，写一段150字短文，题为“从权利理想到法律实践”，至少引用两个条文关键词。3.拓展作业（二选一）：以“拿破仑是革命的继承者还是终结者”为题写300字论证；或围绕“为什么说法国大革命是历史上最大的一次革命”制作三条证据卡。十一、教学反思建议课后重点核查三方面：第一，学生是否真正理解革命原因之间的层次，而非机