【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第9课 拜占庭帝国 教案

第第页【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第9课拜占庭帝国教案一、课题分析本课处于古代欧洲文明发展线索之中，既承接罗马帝国分裂及西罗马灭亡，又连接中世纪欧洲、东欧文化与古典知识传播。教学不能把拜占庭压缩成查士丁尼、法典、教堂和1453年四个孤立名词，而要解释一个政权为何能延续千年、为何由扩张转向收缩、为何灭亡后仍留下广泛文明影响。以1453年围城为首尾呼应的叙事钩子，可以把城市区位、帝国梦想、法律治理、建筑权威、战争代价和知识迁徙组织成完整历史现场。核心认识是：帝国兴衰受到地理、制度、军事、财政与外部环境共同影响；文明传承并不随政权终结而归零。二、学情分析九年级学生已经接触希腊罗马文明和罗马帝国，但容易把“西罗马灭亡”误解为整个罗马世界立刻消失，也容易把拜占庭视为陌生、孤立的国家。学生对攻城、穹顶、法典等具象材料有兴趣，却可能停留在传奇故事或宏伟建筑的感叹，缺少从区位、财政和制度分析长期兴衰的意识。课堂应使用地图、城市港口、契约案例、建筑内部光线、疆域变化和手稿迁徙等证据，引导学生从“看热闹”走向“以证据解释”。对罗马法影响要坚持双向评价，既看到体系化保存和后世影响，也看到奴隶制与权利不平等的时代局限。三、教学目标1.时空观念：在地中海与欧亚交通图上说明君士坦丁堡的位置，梳理6世纪、1204年、1261年和1453年等关键节点。

2.史料实证：从法典内容、契约情境、圣索菲亚大教堂、疆域变化和手稿传播等材料中提取信息。

3.历史解释：从地理、军事、财政、制度与外部压力多角度解释拜占庭的延续、扩张代价与衰落。

4.唯物史观：认识历史发展由多重条件共同作用，评价查士丁尼统治与罗马法时避免英雄决定论和单向赞美。

5.家国与文明意识：理解文明交流、保存、融合和传播的意义，形成尊重不同文明成果的开放态度。四、教学重点查士丁尼统治及其扩张代价；罗马民法大全的整理性质、社会作用、后世影响与时代局限；拜占庭文化的保存、融合和传播。五、教学难点解释拜占庭延续千年的多重原因及其渐进衰落；区分“政权灭亡”与“文明影响消失”；用具体证据评价历史成就与局限。六、教学准备教师准备君士坦丁堡区位图、1453年围城示意、查士丁尼时期疆域变化、契约纠纷文字材料、圣索菲亚大教堂内景、1204年城市受损材料、拜占庭手稿与文化传播示意。学生课前回顾罗马帝国分裂和西罗马灭亡，准备在地图上指出黑海、地中海与欧亚大陆。七、45分钟教学流程环节一：炮声中的最后一夜（4分钟）页码范围：第1—2页史料与图片：1453年围城图、城墙与火炮图像教师活动：以钟声、火光和城墙缺口口述现场，提出“千年帝国能否等来清晨”；要求学生先列决定守城结果的条件，不急于公布结局。学生任务：观察图像，用武器、兵力、补给、城防、外援五个维度作出初判。预设答案：火炮削弱传统城墙优势；守军勇气无法弥补总体力量差距。易错点与纠偏：只把失败归结为皇帝无能；纠偏为比较长期结构条件和1453年的直接条件。过程评价：能提出两个以上有证据的因素记为达成。环节二：还活着的罗马与黄金位置（6分钟）页码范围：第3—5页史料与图片：476年东西部示意图、博斯普鲁斯海峡与港口贸易图教师活动：澄清东部居民的罗马认同；引导学生在地图上画出黑海—海峡—地中海和欧亚陆路联系，追问区位的双重作用。学生任务：指图说明交通节点，扮演商人或税吏解释货物、税收和城市繁荣。预设答案：国家制度延续与优越区位共同支持东部帝国；位置既带来财富也招致争夺。易错点与纠偏：把拜占庭误认为西罗马灭亡后新建国家；纠偏为东罗马的延续及后世称呼。过程评价：用“延续证据+区位证据”完整作答。环节三：查士丁尼的罗马梦想与账单（6分钟）页码范围：第6—8页史料与图片：查士丁尼像、6世纪扩张地图、军费与赋税情境材料教师活动：让学生比较扩张前后地图，建立“目标—行动—成果—代价”链条；追问地图上增加的土地为何也增加防守负担。学生任务：四人小组写一张帝国账单，左栏记录收复北非和意大利，右栏记录战争、人力、赋税、边防和冲突。预设答案：扩张短期恢复声望和疆域，长期加重财政与军事压力。易错点与纠偏：把疆域变大等同于国力永久增强；纠偏为区分占领、治理和长期守住。过程评价：能同时说出成就与两项代价。环节四：把散落法律重新编成秩序（9分钟）页码范围：第9—12页史料与图片：旧法冲突案例、契约与债务材料、法典结构简表教师活动：设置两条旧法冲突和市场欠款情境，要求学生判断国家为何必须统一依据；解释法典并非凭空创造，而是系统整理罗马法律遗产。学生任务：模拟法官，指出无统一规则时判决困难；依据契约材料解释财产、债务和继承规则的社会作用；完成贡献与局限双栏评价。预设答案：体系化保存罗马法，明确复杂社会关系处理依据，对后世法律发展有影响；仍承认奴隶制度并保留不平等。易错点与纠偏：把重要影响说成现代法律完全照搬，或因存在局限便全盘否定；纠偏为回到时代背景作双向评价。过程评价：回答须含“影响”与“边界”各一项证据。环节五：穹顶、权威与帝国收缩（6分钟）页码范围：第13—16页史料与图片：圣索菲亚内景、疆域收缩图、边疆形势图教师活动：引导学生从空间、光线、技术、仪式解释建筑如何呈现权威；随后快速切换疆域变化，让学生分析强盛为何未能停住时间。学生任务：用三个视觉细节说明建筑表达；把战争、边境、财政、行政调整贴到“衰退”或“适应”两栏。预设答案：建筑体现财富、技术、信仰和皇权；帝国在外压中收缩，同时通过军政调整延续。易错点与纠偏：认为衰落就是持续无能和毫无调整；纠偏为同时看收缩与适应。过程评价：能用“虽然—但是”说明长期延续。环节六：来自西方的重创与最后缺口（6分钟）页码范围：第17—20页史料与图片：1204年十字军攻城材料、1261年复都材料、1453年火炮图教师活动：制造认知冲突：威胁为何来自同属基督教世界的西方；串联1204、1261、1453，要求区分重创、短暂恢复和最终灭亡。学生任务：完成三节点时间轴，每个节点写“发生什么—造成什么”；判断复都为何不等于复兴。预设答案：1204年洗劫破坏人口财富和城市能力；1261年复都但国力未复；1453年在综合差距下灭亡。易错点与纠偏：把十字军目标和结果混为一谈，或把1204当作最终灭亡；纠偏为核准事件主体、时间和结果。过程评价：三节点因果无错且能解释渐进衰落。环节七：帝国之后，文明继续上路（5分钟）页码范围：第21—24页史料与图片：抄写室图、希腊文手稿、拜占庭艺术与东欧建筑对照教师活动：设置“政权消失后还剩什么”的证据寻踪，要求学生把保存、融合、传播三个动词分别匹配材料。学生任务：材料分组：典籍组解释保存，艺术组解释融合，传播组说明学者与东欧影响；每组给出证据句。预设答案：拜占庭保存古典典籍，以基督教为核心融合多种文化，并通过学者、文字、宗教、建筑和礼仪传播。易错点与纠偏：把拜占庭说成原封不动的仓库，或把文艺复兴简单归因于单一事件；纠偏为强调长期、多渠道交流。过程评价：每组必须用一项具体材料而非空泛评价。环节八：回到最后一盏灯（3分钟）页码范围：第25页史料与图片：首尾呼应的城灯与手稿意象教师活动：让学生用一句不超过40字的历史结语回答“帝国灭亡后，灯光去了哪里”，再回扣法律、书籍、建筑和思想四条线。学生任务：独立写结语，同桌互评是否包含事实证据和文明延续观。预设答案：政权在1453年终结，但罗马法律、古典知识和拜占庭文化沿新的道路继续影响后世。易错点与纠偏：只写悲壮感叹而无史实；纠偏为至少嵌入一项本课证据。过程评价：结语有事实、有判断、有因果即达标。八、板书设计拜占庭帝国：最后一夜之后，文明继续上路

一、为何延续：罗马制度延续＋君士坦丁堡区位＋贸易财富＋不断适应

二、查士丁尼时代：向西扩张——短期荣光／长期代价；整理罗马法——秩序、影响／奴隶制、不平等；圣索菲亚——技术、信仰、权威

三、为何衰落：长期战争＋财政压力＋多方进攻＋1204年重创＋1453年火炮与力量差距

四、留下什么：保存古典典籍—融合东西文化—传播法律、文字、宗教、建筑与艺术

结论：政权会终结，文明可在保存、交流与再创造中延续。九、分层作业基础层：按6世纪、1204年、1261年、1453年完成四节点时间轴，每个节点写事件与影响。

提高层：以“查士丁尼的两份遗产”为题，用扩张与法律各一项证据写200字评价，必须同时呈现成就和代价。

拓展层：选择圣索菲亚大教堂、罗马民法大全或希腊文手稿之一，设计一张“文明旅行证”，写清起点、传播路径、后世影响及证据来源。十、教学反思课后重点观察三点。第一，1453年钩子是否真正服务于整课因果线，而非只制造热闹；若学生只能复述攻城，应在各环节持续回扣“最后结局由哪些长期因素累积”。第二，罗马法评价是否做到贡献与局限并存；若学生出现全盘赞美或全盘否定，应增加契约案例与奴隶身份对照。第三，文明影响部分是否有具体证据；若学生只会说“影响深远”，下一次应强化保存、融合、传播三类材料的匹配。时间上，法律环节是理解重点，不能被前段故事挤压；扩张地图讨论控制在六分钟，确保结尾留出独立书写和证据互评。对基础较弱的学生提供因果句式支架，对能力较强的学生追问多因素之间如何相互作用。十一、逐页证据与追问备忘第1页“最后一夜”：现场证据为1453年5月的城内高处，钟声穿过夜色，远处火炮闪光映在城墙上。核心追问是“一盏仍未熄灭的灯能否代表一个帝国仍有明天？”预设应落到它既是守城者的希望，也是回望千年历史的入口。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“先把目光移回帝国为何能延续千年”完成因果转接。第2页“1453年，炮声已经来到城墙下”：现场证据为狄奥多西城墙的缺口前，守军搬运石块，城外乌尔班巨炮再次装填。核心追问是“旧城墙面对新火炮，决定胜负的只是勇气吗？”预设应落到不是，还取决于兵力、武器、补给和外援。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“炮声让我们追问这座城市从何而来”完成因果转接。第3页“西罗马早已灭亡，它为什么还在”：现场证据为476年的地中海地图上，西部王冠熄灭，东部都城仍在运转。核心追问是“西罗马灭亡后，东部居民为何仍称自己为罗马人？”预设应落到皇帝、军队、法律与国家认同都延续下来。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“接着寻找东部帝国长寿的地理条件”完成因果转接。第4页“一座城，刚好站在两片世界之间”：现场证据为博斯普鲁斯海峡清晨，商船在欧亚两岸之间穿行，港口城墙俯瞰水道。核心追问是“君士坦丁堡的位置带来哪两种相反结果？”预设应落到贸易财富与军事风险同时到来。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“走进港口，看看位置怎样变成繁荣”完成因果转接。第5页“码头上的语言，比钟声还多”：现场证据为金角湾码头上，丝绸与香料卸船，税吏记录货物，工匠铺门刚打开。核心追问是“如果你是城中税吏，最先关注船上的什么？”预设应落到货物种类、来源、数量与应纳税额。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“繁荣之后，镜头转向想恢复罗马荣光的皇帝”完成因果转接。第6页“金色穹顶下，皇帝想重现罗马荣光”：现场证据为圣宫议事厅内，查士丁尼面对旧罗马地图与堆积的政令。核心追问是“皇帝口中的罗马荣光可能包含哪些目标？”预设应落到加强统治、整理法律、收复旧地并塑造权威。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“先看他的军队怎样向西推进”完成因果转接。第7页“查士丁尼想把失去的罗马找回来”：现场证据为地中海航线上，拜占庭舰队驶向北非，军队随后进入意大利。核心追问是“地图上的疆域扩大为何不等于统治已经稳固？”预设应落到占领之后仍需驻军、财政、行政和民众支持。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“下一站检查扩张账本上的代价”完成因果转接。第8页“打下土地容易，守住帝国很难”：现场证据为军需仓外粮袋减少，征税文书送入村庄，边境又传来警报。核心追问是“谁在为皇帝的扩张梦想付账？”预设应落到士兵、纳税百姓与需要同时防守的边疆都承担代价。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“军事梦想之外，查士丁尼还要整理国家规则”完成因果转接。第9页“皇帝真正想守住的，还有法律”：现场证据为法庭里两卷旧法互相冲突，法官停笔，商人与债主等待裁决。核心追问是“法律彼此矛盾会怎样伤害国家秩序？”预设应落到相似案件可能得到不同结果，公众难以形成稳定预期。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“看编纂者怎样整理散落的罗马法”完成因果转接。第10页“散落几百年的法律，被重新装订起来”：现场证据为宫廷书吏与法学家把旧法令、判例和解释分类誊写成卷。核心追问是“整理旧法与制定全新法律有什么区别？”预设应落到前者筛选、归类和保存传统，也会形成更清晰体系。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“再把镜头放到一份普通契约上”完成因果转接。第11页“一份契约，为什么值得帝国认真对待”：现场证据为君士坦丁堡市场中，商人就破损货物和欠款争执，见证人拿出契约。核心追问是“契约规则为何与普通人的生活有关？”预设应落到它影响买卖、借贷、继承、财产和纠纷处理。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“评价法律时还要看见它的历史边界”完成因果转接。第12页“法律保护秩序，也留下时代的边界”：现场证据为同一座法庭中，自由民陈述财产纠纷，奴隶却没有平等位置。核心追问是“影响深远是否等于完全进步？”预设应落到不能，制度可有重要贡献，也可能保留奴隶制与不平等。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“法律之外，帝国还把权威写进建筑”完成因果转接。第13页“圣索菲亚大教堂，把野心变成了穹顶”：现场证据为圣索菲亚大教堂内，日光从穹顶窗带落下，马赛克在金光中闪烁。核心追问是“建筑怎样替统治者表达权力？”预设应落到规模、技术、宗教仪式与视觉震撼共同塑造权威。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“穹顶再宏伟，也不能让强盛永久停留”完成因果转接。第14页“强盛没有停住时间”：现场证据为查士丁尼死后，地图边缘不断出现战火，西部收复地逐块脱离。核心追问是“帝国衰落为何不是一夜之间发生？”预设应落到战争、边境压力、财政消耗与领土收缩长期叠加。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“但帝国并非只会后退，它也在改变”完成因果转接。第15页“帝国一边后退，一边改变自己”：现场证据为地方军区中，士兵耕种土地并守卫附近城镇，官员重新安排防务。核心追问是“千年延续最重要的能力可能是什么？”预设应落到在压力下调整军队、行政和生存目标。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“适应仍无法消除地理位置带来的争夺”完成因果转接。第16页“城墙外的敌人，换了一批又一批”：现场证据为城墙瞭望塔上，不同时代的旗帜在远方更替，海峡航道始终繁忙。核心追问是“优越位置为什么既是礼物又是考验？”预设应落到它吸引贸易，也吸引企图控制通道的强敌。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“真正重创都城的一击却从意外方向到来”完成因果转接。第17页“最危险的一击，竟来自西方”：现场证据为1204年的城门被十字军突破，教堂器物和城市财富遭到掠夺。核心追问是“十字军攻占基督教城市为何令人震惊？”预设应落到它暴露利益冲突，也使拜占庭遭受来自西方的毁灭性打击。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“即使夺回都城，创伤也难以逆转”完成因果转接。第18页“重新夺回都城，已经回不到从前”：现场证据为1261年人们重新进入君士坦丁堡，街区残破，港口商路已经旁落。核心追问是“收回首都为什么没有等于恢复帝国？”预设应落到人口、财富、贸易、军队和领土都难回旧日规模。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“时间重新推向1453年的城墙”完成因果转接。第19页“1453年的清晨，城墙出现了缺口”：现场证据为1453年清晨，火炮烟尘散开，守军在缺口处迎击涌入者。核心追问是“城墙被突破前，哪些差距已经决定局势？”预设应落到守军人数、火器、补给与外援均处劣势。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“帝国终结后，还要追踪它留下的东西”完成因果转接。第20页“帝国灭亡，不等于一切归零”：现场证据为陷落后的城市中，政权旗帜更换，书库、建筑和手稿仍然存在。核心追问是“国家灭亡与文明消失是不是同一件事？”预设应落到不是，制度终止后，知识、艺术和技术仍可迁移延续。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”追问，并以“先走进拜占庭那间亮着灯的书房”完成因果转接。第21页“希腊的思想，在这里继续被抄写”：现场证据为修道院抄写室里，抄写员在灯下誊录希腊文哲学与史学作品。核心追问是“抄写看似缓慢，为何能改变文明命运？”预设应落到反复保存和研究使典