【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第6课 古代罗马 教案

第第页【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第6课古代罗马教案一、课题第6课古代罗马主标题：众神退场文明留下课型：九年级上册世界历史新授课课时：1课时二、课标依据依据义务教育历史课程关于古代欧洲文明的学习要求，引导学生了解古代罗马从城邦到共和国、再到帝国的发展历程，知道罗马共和国的政治结构、罗马扩张、奴隶制矛盾、罗马帝国建立与衰亡，以及古代罗马在法律、建筑、历法、文学史学等方面的重要成就。通过时间线、地图、材料和历史叙事，培养学生时空观念、史料实证和历史解释能力。三、教材分析本课位于第二单元“古代欧洲文明”，承接第5课古代希腊，重点展示古代罗马文明的政治发展和文化遗产。新版教材第6课《古代罗马》不再是旧版“希腊罗马古典文化”，内容更集中于罗马自身：从建城传说与共和国建立讲起，经过平民与贵族斗争、共和国扩张、布匿战争、奴隶制矛盾、斯巴达克起义，再到恺撒、屋大维和罗马帝国，最后落到帝国危机、西罗马灭亡与罗马文化成就。四、学情分析九年级学生对“罗马”“斗兽场”“凯撒”“罗马帝国”等词有一定感性印象，但容易把罗马理解为单一的强大帝国，忽视其从小城到共和国、从共和国到帝国的制度变化。学生也容易把扩张只理解为“强大”，看不到奴隶制矛盾、被征服地区灾难和帝国危机。因此教学要用故事线带入，再用时间线和因果链帮助学生建立结构。五、核心素养目标1.唯物史观：理解罗马发展不是英雄个人决定的结果，而与地理环境、政治制度、阶级矛盾、军事扩张、经济联系和社会危机共同相关。2.时空观念：能够在时间上梳理公元前509年共和国建立、公元前3世纪前期征服意大利半岛、布匿战争、公元前27年帝国形成、395年分裂、476年西罗马灭亡等关键节点；在空间上理解台伯河、意大利半岛、地中海、丝绸之路等位置关系。3.史料实证：结合教材材料理解罗马奴隶制度、民众法庭/政治机构、丝路交流和罗马文化成就。4.历史解释：解释罗马共和国为何走向帝国，罗马扩张为何既带来繁荣又加深矛盾，罗马灭亡后为何仍留下深远影响。5.家国情怀与世界眼光：认识古代文明之间的交流互鉴，理解法律、制度和文化遗产对后世社会的影响。六、教学重点1.罗马共和国的建立、平民与贵族斗争及政治机构。2.罗马扩张、布匿战争、奴隶制矛盾和斯巴达克起义。3.罗马共和国向罗马帝国演变，帝国全盛、危机、分裂与西罗马灭亡。4.古代罗马文化遗产，尤其道路、建筑、法学和历法。七、教学难点1.理解“共和国”并不等于现代民主，罗马共和国具有贵族政治色彩。2.理解罗马扩张的双重影响：对罗马的强大与繁荣，以及对被征服地区和奴隶的压迫。3.理解罗马帝国灭亡与罗马文明遗产延续之间的关系。八、教学方法情景式历史叙事、问题链教学、地图观察、材料研读、时间线梳理、对比分析、小结归纳。九、教学准备1.课件：第6课《古代罗马》AIPPT。2.地图：意大利半岛、罗马扩张、亚欧大陆东西方交往示意图。3.图片：罗马城传说、元老院、大竞技场、万神殿、罗马道路、斯巴达克起义相关图像。4.材料：教材关于奴隶制度、《法理概要》、《后汉书》罗马人到洛阳、公历缘起等内容。十、教学过程（一）导入：台伯河边的哭声，后来怎么传到整个地中海？教师活动：展示封面与母狼传说画面，讲述孪生兄弟、台伯河、罗慕路斯建城的传说。提出主问题：一个河边小城，为什么能长成横跨地中海的大帝国？学生活动：根据画面和问题，说出自己对罗马的初步印象，如斗兽场、帝国、法律、道路等。设计意图：用故事化入口降低陌生感，建立本课叙事主线。（二）新授一：从王政到共和国教师活动：讲解意大利半岛自然环境、台伯河畔罗马兴起、王政被废止、公元前509年共和国建立。引导学生理解共和国不是现代民主，而是贵族色彩明显的政治共同体。学生活动：在时间线上标出公元前8世纪罗马兴起、公元前509年共和国建立。课堂追问：为什么说罗马共和国不是一开始就公平？设计意图：落实时空观念，帮助学生从传说转入制度史。（三）新授二：平民与贵族斗争，罗马共和国如何运转教师活动：结合课件第5—7页，讲解贵族垄断权力、平民争取债务、土地、官职、审判和公民大会权利；说明元老院、执政官、公民大会的基本职能。学生活动：用一句话概括元老院、执政官、公民大会分别负责什么；讨论平民斗争获得了哪些权利。设计意图：让学生理解共和国制度不是静态结构，而是在社会斗争中形成和调整。（四）新授三：扩张、布匿战争与奴隶制矛盾教师活动：通过地图讲解罗马征服意大利半岛、与加太基进行三次布匿战争、征服整个地中海地区。引导学生从罗马和被征服者两个角度理解扩张。结合教材材料讲解奴隶制度和斯巴达克起义。学生活动：观察地图，说出罗马扩张方向；阅读材料，回答“材料反映了罗马社会的什么特点？”设计意图：避免把扩张简单讲成荣耀，突出扩张带来的社会矛盾。（五）新授四：共和国为什么变成帝国教师活动：讲解共和国晚期内斗、恺撒独裁与被刺、屋大维建立元首制、公元前27年罗马共和国演变为罗马帝国。强调“演变”不是一夜改名，而是制度危机和权力集中的结果。学生活动：用因果链完成填空：扩张扩大疆域→社会矛盾加深→军事强人崛起→内战→元首制→帝国。设计意图：突破“恺撒/屋大维个人故事化”误区，形成历史解释。（六）新授五：帝国全盛、东西交流与基督教教师活动：讲解2世纪罗马帝国全盛，地中海世界联系加强；结合丝绸之路示意图说明罗马帝国与汉代中国的了解和往来；讲解基督教产生、受迫害、发展并成为国教。学生活动：在地图上找出地中海、安条克、洛阳等位置，讨论东西方交流说明了什么。设计意图：建立横向历史联系，理解罗马不只是欧洲内部历史，也参与亚欧交流。（七）新授六：危机、分裂、灭亡与文明遗产教师活动：讲解3世纪危机、395年分裂、476年西罗马帝国灭亡。随后引导学生梳理罗马文化成就：文学史学、道路建筑、法学、公历基础。学生活动：分组归纳“罗马留下了什么”，每组选择法律、建筑、历法、文学史学中的一项说明影响。设计意图：帮助学生理解政治实体灭亡与文明影响延续的区别。（八）课堂总结教师活动：回扣主标题“众神退场文明留下”。总结罗马从小城到共和国、从共和国到帝国、从全盛到灭亡的历程，以及它留下的文明遗产。学生活动：完成一句话小结：我认为罗马最重要的遗产是____，因为____。设计意图：让学生把知识点转化为历史理解。十一、课堂评价1.能否说出罗马共和国建立、罗马帝国形成、西罗马灭亡等关键时间节点。2.能否解释罗马共和国政治结构及其贵族色彩。3.能否说明罗马扩张的双重影响。4.能否用因果链解释共和国向帝国演变。5.能否列举并说明罗马文化遗产的后世影响。十二、板书设计第6课古代罗马众神退场文明留下一、起点：台伯河边的小城二、共和国：废止王政平民斗争政治机构三、扩张：意大利半岛布匿战争地中海四、矛盾：奴隶制斯巴达克起义内斗五、帝国：恺撒屋大维元首制全盛六、危机：3世纪危机分裂西罗马灭亡七、遗产：道路建筑法律历法文学史学十三、作业设计基础作业：完成本课时间轴，标出公元前509年、公元前27年、395年、476年等节点。提升作业：选择“罗马法、罗马道路、罗马建筑、儒略历”中的一个，写一段80字左右说明它为什么能成为罗马文明遗产。拓展作业：思考“一个帝国灭亡后，它的文明会不会消失？