新版(2026秋新版)部编版五年级语文上册《第一单元》教案合集

第一单元教材分析人文主题此单元的语文要素是“初步体会文章借助具体事物表达的思想感情”。把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句，体会蕴含在字里行间的情感。语文园地中的“梳理与交流”梳述的不同事物的特点和表达的情感，引导学生初步了解课文借助具体事物抒发此单元的习作要求是“写一种心爱的事物，表达自己的感情”。习作的主题是“我的心学生的身心特点学生的认知基础和经验学生的个体差异单元核心目标1.让学生初步体会文章借助具体事物表达的思想感情，引导学生体会作者的情感，并从课文的学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的情感之间的关联。单元任务群目标任务群类型1.认识15个生字，会写18个字，会写4.能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事5.比较同一词语在不同语境中的意思，并发展型学习任务群6.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己2.实践活动；制定班级公约，和班会课融合，制情感理解含义深刻的语句，了解课文借助落花生说明的做人的道理浓浓情思仿照课文的写法，写出由某一种事物想到的人借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意制定切实可行的班级公约合理控制发言时间乐于分享习作做个好策划记下我的作者笔下的文化自信：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发情感的方法。语言运用：认识此课的生字新词，能联系上下文理解词语的意思。思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。审美创造：联系课后的“阅读链接”,体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。关注文本：《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。关注结构：课文以桂花为主线贯串始终。3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的情感。(重难点)多媒体课件2课时2.梳理文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。教学过程教学过程多少呢?(出示课件3)刚看到题目的同学是不是猜测“桂花雨”就是桂花盛开的时候下的雨呢?相信已经预习了课学生齐读课文题目。设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会作者对桂花的情感作铺垫。2.介绍作者。(出示课件4)1.自由朗读课文，读准生字的字音，读通句子。(出示课件5)课前大家预习了课文，下面的词语都会读吗?(出示课件6)欣赏木兰花笨重可靠老婆婆糕饼浸泡茶叶箩筐杭州1.再读课文，说说自己初读课文的感受。(出示课件8)学生交流汇报。小组讨论，交流汇报。(出示课件10)的段落是第1、2自然段。(板书：爱桂花)预设2:地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是第3~6自然段。(板书：摇桂花)预设3:后来作者一家离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”。在文中对应的段落是第7、8自然段。(板书：忆桂花)设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时代带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。预设2:杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增强学生阅读和学习的兴趣。雨到底是什么?是什么让“我”和母亲久久不能忘怀?下节课我们继续品读。(出示课件12)2.课堂演练。(出示课件13)1.有感情地朗读课文。教学过程组内交流。(出示课件14)朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的教师提问：想象一下桂花盛开的时候香气都飘到了哪里。点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得入小村的每个角落和每个人心中。设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读字词、感悟情感等方(1)第5自然段中“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。演等方法使学生充分感受摇桂花的快乐，体会作者对童年生活的怀念。学生思考后回答，教师相机指导。(出示课件19)预设1:从第3自然段的“桂花一开”,第4自然段的“桂花盛开”,第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜了四季。预设2:“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”“至少前后左右十几家邻居”,还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不只是作者一家，而是“整个村子”。1.教师提问：杭州的桂花真的不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢?结合下面的资料和课后的“阅读链接”,讨论这句话的含义。(出示课件20)教师出示资料和“阅读链接”的相关内容，引导学生思考。(出示课件21、22)引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为新西湖十景之一。这座小山上，共栽种七千余株桂花，部分古树树龄长达二百多年。桂花盛开，花香满山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。示课件24)2.教师提问：课文结尾作者为什么不直接写思念故乡，而写思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢?(出示课件25)预设：作者借助桂花这一具体事物抒发了自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充教师追问：这样的结尾有什么好处?设计意图：通过课前的资料补充和课后的“阅读设计意图：通过课前的资料补充和课后的“阅读链接”,让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物抒发的思乡之情。3.梳理结构。(出示课件26)4.概括主题。(出示课件27)1.课堂演练。(出示课件28~30)2.布置作业：(1)积累此课的好词佳句。(2)阅读琦君的其他作品。(出示课件31)板书设计板书设计摇桂花思乡情桂花雨教学反思教学反思悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了在读中感悟，引导学生深入地体会作者“摇桂花”的快乐心情。我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式，让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下了基础。抓住重点句段，在读中悟情是这节课最大的亮点，文化自信：学习花生默默奉献的品质，懂得做人不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。思维能力：学会详略得当的写法。审美创造：树立有益于社会的人生理想和价值观。叙了作者小时候的一次家庭活动和从中受到的教育，关注主旨：课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了议花生的情景，由花生的特点道出作者——许地山的父亲希望孩子们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。3.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。(重难点)4.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。多媒体课件2课时课时目标2.初步感知课文，梳理课文脉络，了解课文的主要内容。引导：大家都猜出来谜底是什么了吧?对，就是花生。今天我们来学习一篇新的课文。请吗?谁来说一说?2.介绍作者。(出示课件5)过渡：作者为什么用这种普通的农作物的名称作为自己的笔名?带着疑问进入课文，1.朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。(出示课件教师指名让学生读词语：半亩吩咐榨油石榴(出示课件7)示课件8)亩：中国市制土地面积单位，1亩可换算为666.7平方米。教师提问：我们的教室大约是60平方米。半亩大约是几个教室的占地面积?预设：大约是5个教室的占地面积，部分?用小标题的形式概括每部分的主要内容。(出示课件9)预设1:第1自然段为第一部分，写了种花生和收花生。(板书：种花生收花生)预设2:第2自然段为第二部分，写了尝花生。(板书：尝花生)预设3:第3~15自然段为第三部分，写了议花生。(板书：议花生)设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，为下一环节的教学打下基础。2.小组交流：作者写种花生、收花生和尝花生都只有寥寥几笔，而议花生却花了很多笔墨，这是为什么?预设：课文要借助落花生说明道理，而道理在议花生部分。教师小结：课文主要借花生来说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是突出主旨。(板书：略详)1.边读第1~3自然段，边思考问题。(2)为什么说父亲的到来“实在很难得”?预设1:“我”从母亲的话里知道，这里本是荒地，而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果令“我”感到意外。预设2:“居然”的意思是“竟然”,表示“出乎意料”。收获了花生出乎“我们”一家人的意料。预设：因为父亲公务繁忙，所以能跟“我们”一起来吃花生非常难得。点拨：这些资料帮助我们理解了为什么作者说父亲的到来“实在很难得”。“请你们的父亲”“实在很难得”也为后文写父亲的出场，以及他对孩子们的教育作了铺垫。1.教师小结：这节课我们学习了课文的生字新词，了解了课文的主要内容，还理解了一些词语的意思，下节课我们继续学习。(出示课件14)2.课堂演练。(出示课件15)1.能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明的做人的道理。2.分角色朗读课文。3.能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。教学过程教学过程回顾课文：这篇课文围绕花生写了的过程。(出示课件预设：种花生收花生尝花生议花生1.小组合作学习：默读第4~14自然段，思考：从中可以看出花生具有什么特点?(出示课件17、18)教师相机指导：花生还可以做肥料和饲料。么?不同点是什么?(出示课件19)小结：父亲把它们放在一起进行比较，是想强调花生默默无闻、朴实无华的特点。(出示课件20)3.教师提问：你对父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”是怎么理解的?(出示课件21)预设：父亲是想借花生教育“我们”,做人不要只看重外表，要做有用的人。(板书：做有用的人)补充背景资料，点拨：父亲的价值观和当时的时代背景有关系。中日甲午战争爆发后，因为清政府的腐败，“台湾”沦为日本的殖民地。作者许地山的父亲鄙弃荣华富贵，反对浮华虚实地做一个对社会有用的人，因而也会教育子女为人做事要踏踏实实，不求虚荣。4.读第4~14自然段，想象父亲和“我们”对话时的情景，根据个人兴趣选择角色，在小组内练习分角色朗读。(出示课件23)指导朗读：对话中没有人物的心情、神态、动作等提示语，可联系第1自然段，读出大家在读中体会大家对花生的喜爱。(出示课件24)5.你是怎么理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的?(出示课件25、26)预设1:体面就是有面子、有身份。比较体面的人有衣着光鲜的人、样子好看的人……预设2:好处就是对人或事物有利的因素。像清洁工、义工、老农、边疆战士等，他们看着虽然不起眼，但一直在为他人和社会默默奉献。补充资料，结合时代背景，深入体会课文中的道理。(出示课件27)父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了深远的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了时刻激励自己做一个有用的人。设计意图：这个环节既能巩固这节课所学的知识，又能引导学生深化感悟、加深理解，将所学落地为实践，切实提升综合能力。联系生活实际说一说：还有哪些事物也像落花生一样能引发思考?它让你想到了身边的哪些人?(出示课件28)点拨：想一想事物特点与人物品质之间的关联。如，由“蜜蜂”可能会想到勤劳创造美好生活的道理；由“落叶”可能会引发“叶落归根”"无私奉献”“自由快乐”等情感。别人，默默奉献，不求回报。(出示课件29) 设计意图：在练笔的同时，进一步让学生感受课文的写法。1.梳理结构，(出示课件30)2.概括主题。(出示课件31)3.课堂演练。(出示课件32)4.布置作业：你身边有像落花生一样的人吗?拿起你的笔写一写他的故事吧。(出示课件尝花生做有用的人议花生一详落花生教学反思在教学中，为了突出重点、解决难点，我在重点部分设立了三个环节，先从文字表面看花生的特点和父亲告诉“我们”的人生道理；再借助“借物喻人”的资料，帮助学生理解父亲借花生教育“我们”的原因；最后联系生活，帮助学生理解花生与人物品质之间的联系，体会文章的写法。教学中也有一些不足之处，如，文章中提到的像桃子、石榴、苹果这样的人就不好吗?课堂中应当让学生大胆质疑，在思维碰撞中明白做人的道理，应该尊重学生的个性化体验，真正做到以学生为主。语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。思维能力：借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。审美创造：理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。关注文本：作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。关注结构：课文按照时间顺序展开叙述，可分为两个部分。第一部分(第1~4自然段)写作者为刚来到家中的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处，开篇的“真好!朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。第二部分(第5~14自然段)写小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化过程，这也是文章的重点部分。1.认识“悉、雏”等9个生字。2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。(重点)3.能梳理作者与珍珠鸟之间情感变化的线索。(重难点)多媒体课件1课时情。《落花生》一课中作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。2.出示珍珠鸟的图片，简单介绍珍珠鸟。(出示课件3)3.介绍作者。(出示课件4)1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。(出示课件5)2.学认字。预设1:课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。(板书：怕人熟悉、亲近)预设2:课文重点描写了小珍珠鸟的可爱，预设3:课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。预设4:课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——信赖，往往创造出美好的境界。2.请同学们自读课本上的学习提示，说说学习这一课需要明白哪些问题。(出示课件10)预设1:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?预设2:课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。请同学们带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的表现。(出示课件11、12)“我”的表现小珍珠鸟的表现决不掀开叶片往里看不去伤害它一点点挨近，然后蹦到“我”的杯子上不动声色、用手抚一抚它细嗒嗒地啄着“我”颜动的笔尖、友好地啄两下“我”的手指手中的笔不觉停了竟趴在“我”的肩头睡着了教师小结：随着时间的推移，小珍珠鸟的活动范围越来越大，越来越亲昵。我们可以从中体会到小珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。(出示课件13)设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低了难度，让学生循序渐进地感受到人与动物的美好情意。1.课文中的哪些语句写出了小珍珠鸟的可爱?你从中体会到了“我”和小珍珠鸟之间怎小组交流讨论，教师总结。(出示课件15~18)预设1:“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这句话运用比喻的修辞手法，细致地描写了小珍珠鸟的色彩、形体特点，生动地表现出小珍珠鸟的美丽、可爱，也流露出作者对小珍珠鸟的喜爱之情。一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一跟着逃到画框上去了。”这句话中的“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，可以看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。预设3:从这句话中也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。预设5:从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”中，可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。设计意图：通过找出小珍珠鸟的可爱之处，让学生进一步感受作者细腻设计意图：通过找出小珍珠鸟的可爱之处，让学生进一步感受作者细腻的描写，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。2.文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”,你认为作者是忽然产生了这种感受吗?你怎么理解作者的这种感受?(出示课件20)预设1:作者说的“一时的感受”实际上是数日来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感进发，“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然感情的流露。预设2:信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖，往往创造出美好的境界”。(板书：信赖美好的境界)3.梳理结构。(出示课件22)4.概括主题。(出示课件23)5.课堂小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和小珍珠鸟逐步产生信赖的过程，还体会到了“我”和小珍珠鸟之间的深厚情意。下面，请大家再次朗读课文，体会“我”和小珍珠鸟之间的情意。(出示课件24)1.课堂演练。(出示课件25)2.布置作业：阅读冯骥才的其他作品。(出示课件26)板书设计板书设计美好的境界教学时，我让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会小珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的情感变化过程，从而感受人与鸟和谐美好的画面，进而呈现这一单元的人文主题“万物有灵”。在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法，一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感变化，先是从表格入手，让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向、纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子才越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了。这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。文化自信：引导学生发挥主动性制定班级公约。营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。语言运用：学会清楚地表达自己的观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参与制定班级公约。思维能力：善于发现班级中不守规则的现象，联系生活实际大胆表达自己的感受及想法。全面、健康地发展，全面提升素质，做讲文明、有教养的人。此次口语交际的话题是“制定班级公约”,引导学生关注当下班级中存在的突出问题，表达个人观点，承担有实际意义的交际任务，在交际过程中达成共识，形成大家共同认可和遵守的班级公约。教材的第一部分，引出交际话题，简要说明什么是班级公约及制定班级公约的重要性，唤起学生对建设美好班级的向往，激发学生制定班级公约的兴趣。教材的第二部分，用三个清晰的步骤提示此次口语交际的思路。第一步是提出班级建设的目标。第二步是分组讨论，形成小组意见。第三步是全班表决，形成公约。教材的第三部分是实施班级公约，发挥口语交际的实际价值，促进学生自觉遵守。2.能尊重不同见解，梳理、总结大家的意见，制定出切实可行的班级公约。(重难点)多媒体课件1课时纪律，人人都会进步。那么,如何才能拥有良好的纪律呢?(出示课件3)引导：班级公约是同学们共同制定、认可的规则，是一个班级形成良好秩序的重要保证。今天我们就来一起制定一份符合我们班级情况的公约。(出示课件4)(板书：制定班级公约)2.教师提问：同学们，你们心目中优秀的班集体是什么样子的?我们每个人先自己说一说。(出示课件5、6)要求：每个人看着班级的钟表，说满2分钟，但不能超过2分钟。3.班级现状和你心中理想的班级有差距吗?近期你在班里发现了哪些比较突出的问题?(出示课件7、8)预设2:有的同学乱扔垃圾，有的同学不整理自己的书桌……预设3:有的同学下课打闹……4.全班交流，提出班级建设的目标。(出示课件9)学生交流汇报。1.小组讨论：根据班级建设的目标，每位同学在纸上写出两到三条自己认为比较重要的公约内容，以便小组讨论时意见更集中、更有效。(出示课件10)明确要求：控制时间，认真倾听，尊重不同意见。(出示课件11)(板书：控制时间听尊重不同意见)学生就公约内容逐条举手表决。2.集体签名，明确责任。(出示课件14)履行公约。2.课堂练习。(出示课件17)控制时间控制时间尊重不同意见◎教学反思此次口语交际通过开展体验时间的活动，让学生既体会到时间的约束感，又不断围绕话题，修正自己说话的内容，为下个环节作好铺垫。小组交流、全班交流等环节使学生从初步体验时间到合理把控时间作了很好的铺垫和转变。同时，学生开始有意识地控制发言时间，合理安排2分钟的发言内容，突破了教学重点。文化自信：懂得用语言表述自己的心爱之物，从而学会珍惜身边的物品。语言运用：学会把对心爱之物的喜爱之情融入字里行间。思维能力：进一步深挖和唤醒学生对“心爱”内涵的解读。审美创造：引导学生学习表达心爱的行动和方式。此次习作的主题是“我的心爱之物”。教材第一部分以“桂花”“珍珠鸟”引入，引导学生回顾这一单元的课文内容，体会作者是如何写心爱之物、如何表达情感的。接着列举了日常生活中的一系列事物，帮助学生拓宽选材思路。每一种素材前面都有与之相关的事件提示，引导学生叙事时要说清楚事物成为自己心爱之物的原因。教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发学生交流和习作的兴趣。教材第二部分是层层递进的四个问题，环环相扣，提示学生怎么把心爱之物写具体。接着提出了习作的具体要求：写出对心爱之物的喜爱之情。这与此单元课文紧密相关，进一步引导学生留心生活，借鉴课文的写法，写清楚心爱之物的样子或与事物相关的事件，表达自己的情感。2.能借助具体事物表达自己的喜爱之情。(难点)3.引导学生乐于分享习作。1.学生准备自己心爱之物的相关照片或实物。2.多媒体课件。1课时(评改略)课件3)这一单元课文的作者都是通过写自己的心爱之物来表达情感的。今天我们也写一写自己的心爱之物。(板书：我的心爱之物)1.阅读习作要素，了解写作重点。示课件4)2.教材中的四幅插图分别展示的是什么物品?说说看到它们你想到了有关自己心爱之物的哪些事情。(出示课件5)预设：第一幅——我有一个玩具小熊，毛茸茸的，是妈妈送给我年玩伴，我很喜欢。第二幅——我的旱冰鞋，是我参加数学竞赛获奖后爸爸奖励给我的，它代表了爸爸对我的爱，也是对我努力的认可。第三幅——我家养了一只绿毛龟，养了三年了，它最好的朋友转学时送给我的，它是我们友谊的见证者。4.总结这次习作的重点。(出示课件9)(1)选择一个自己的心爱之物。(2)围绕心爱之物，写清它的样子、来历。(3)选择与心爱之物之间发生的让人印象深刻的事，表达喜爱之情。(板书：名字样子来历理由喜爱之情)(1)回顾教材中作者的心爱之物。(出示课件10)引导学生关注这一单元课文《桂花雨》《珍珠鸟》中作者是如何写心爱之物、如何表达情感的。(2)了解习作中提示的物品的选材角度。(出示课件11、12)是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐?是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的贝壳?是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷的冬夜为你赶织的围巾?是好朋友转学时送你的风铃，还是你参加比赛获得的奖杯?教师提问：习作提示告诉我们可以写哪些物品?心爱之物是怎么得到的?预设：从“玩具小熊、陶罐、绿毛龟”等词语中，我知道可以写玩具、工艺品、动物等；从“亲手制作、拾到的、爸爸奖励”等词语中，我知道心爱之物可以是自己做的、意外收获教师总结：心爱之物不同，来历不同，它们都代表着一段经历殊的意义。在写作时，我们应该把这些写清楚，这样别人读了我们的文章，就知道我们喜爱这个物品的原因了。一件非常轻松的事。2.指导学生照样子说一说自己的心爱之物。(2)我心目中的心爱之物，设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要怎样说清楚自己的心爱之物，激发学生的表达欲。过渡：如何介绍你的心爱之物呢?下面我们跟着课本学一学写作方法。1.指导学生写出心爱之物的特点。(1)第一步：三言两语说来历。(出示课件16)教师提问：作者是如何说明珍珠鸟的来历的?(2)第二步：仔细观察写样子。(出示课件17)引导：我们可以抓住心爱之物的一个突出特点(如可爱、漂亮等),从大小、颜色、形状等不同角度写清它的样子。我们来看看作家冯骥才是怎样介绍珍珠鸟的外形的。出示《珍珠鸟》片段。(出示课件18)教师提问：在这个片段中，作者是怎样描写珍珠鸟的外形的?预设：作者没有面面俱到，而是重点写了小珍珠鸟的颜色和它肥胖的身形，还运用了比喻的修辞手法，让人读来印象深刻，2.指导学生表达喜爱之情。(1)具体事例融真情。(出示课件19)出示《桂花雨》片段。(出示课件20)出示《珍珠鸟》片段。(出示课件21)预设：作者选取了珍珠鸟落在书桌上这一事例，通过一人一鸟的友好互动过程，表达了对珍珠鸟的喜爱之情。引导：我们还可以通过动作、语言等细节描写，把事例写得更加细致、具体，将喜爱之情融入细节描写中。出示《桂花雨》和《落花生》片段，学生体会片段中所运用的细节描写，(出示课件23~26)设计意图；结合课文的典型片段进行解读，让学生明确如何通过动作、语言等细节描写，设计意图；结合课文的典型片段进行解读，让学生明确如何通过动作、语言等细节描写，把事例写得更加细致、奥体，将喜爱之情融入细节描写中。3.借助片段学技法。设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运用的阅读习作例文《我的心爱之物》,边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。(出示课件学生汇报交流，全班评议。教师小结：同学们说得都很好，这篇习作交代了“我”的心爱之物是小闹钟，生动地描写了它的样子，介绍了它的来历，并用具体事例证明了它的可爱之处，给“我”的生活增添了色彩。(出示课件38)1.自主交流拟题方法。(出示课件39)(1)可以直接用习作题目，如《我的心爱之物》。2.依照范例，学列写作提纲。(3)结尾：表达自己对心爱之物的喜爱之情。(简写)学生自主列写作提纲。(出示课件43)教师提供习作素材。(出示课件44~55)学生按照自己拟定的写作提纲完成习作，教师巡视指导。样子来历喜爱之情◎教学反思文化自信：一花一鸟总关情，培养学生热爱大自然的情感，感受中华优秀传统文化的魅力，提升文化自信。语言运用：结合不同语境，了解同一词语表示的不同意思，能够用多义词在不同语境中造思维能力：学习对比的修辞手法，能运用对比的修辞手法描写事物。审美创造：朗读、背诵含有动物名称的成语，感受汉语的丰富与生动。此单元的语文园地安排了三个板块的内容。“梳理与交流”围绕“体会文章借助具体事物表达的思想感情”,以学习伙伴交流的方式总结、归纳了体会文章思想感情的方法：一是通过与具体事物相关的事情体会；二是抓住描述事物特点的关键语句体会。“词句段运用”包括两部分内容。第一部分内容中的两个句子都是用对比的写法突出某种事物的特点，引导学生体会如何运用对比的写法表达对事物的喜爱之情。第二部分编排了两组例句，引导学生认识到同一词语在不同语境中的意思可能会有所不同，需要根据上下文“日积月累”呈现了含有动物名称的两组成语：第一组多用来形容积极、美好的形象或状态；第二组多用来形容负面的形象、品性或状态。1.能总结交流课文借助具体事物抒发情感的方法，2.能结合具体语境，初步了解对比的修辞手法在描写事物中的作用。(重点)3.比较同一词语在不同语境中的意思，并能恰当运用。(难点)4.积累含有动物名称的成语。多媒体课件2课时◎教学过程教师导入：一花一鸟总关情。本单元我们学习了很多有趣的动植物，引发了我们深深的思考，今天让我们走进语文园地这个大花园，去汲取里面的营养吧。(出示课件2、3)(板书：语文园地)二、学习“梳理与交流”1.提问导入：本单元的课文中，作者借助具体事物抒发了真挚的情感或表达了深刻的思考。联系读过的同类文章，如《牛和鹅》,说一说你是怎样体会这类文章表达的思想感情的。(出示课件4)(1)可以通过与具体事物相关的事情，体会文章表达的思想感情。如《桂花雨》中的“摇花乐”这件事，让我体会到作者对故乡和亲人的思念之情。(3)还可以通过梳理人与事物的相处变化，体会文章表达的思想感情。如，《牛和鹅》依托牛、鹅两种事物，写了“我”“遇牛不怕、见鹅恐慌、被鹅追逃、不再怕鹅”的完整经历过程，表达了“我”由怕鹅到不惧怕鹅的心理变化；《珍珠鸟》一文以珍珠鸟这个具体事物为载体，写了人与小鸟从生疏到亲近的相处细节，借小鸟逐步信赖人的过程，我体会到了作者饱含的喜爱之情，3.总结方法。(出示课件7)教师引导学生归纳文章借助具体事物表达思想感情的方法。(板书：梳理与交流——文章借助具体事物表达思想感情的方法)(1)从与具体事物相关的事情中体会。(2)抓住描写事物特点的关键语句。(3)梳理人与事物的相处变化。4.拓展练习：你还读过哪些文章?运用这些方法，说说你体会到了怎样的思想感情。设计意图：通过回顾课文和阅读教材中学习伙伴的对话设计意图：通过回顾课文和阅读教材中学习伙伴的对话，引导学生总结文章借助具体事物表达思想感情的方法，培养阅读能力。1.结合语境，品读写法。读下面的句子，说说它们在描写事物的方法上有什么相似之处，这样写有什么好处。(出示课件8~10)预设1:这两个句子都描写了事物的特点，并与其他事物进行对比。预设2:描写的主要事物的特点比较突出。2.体会对比的好处。(出示课件11)(1)教师引导学生比较：读下面去掉对比部分的句子，说说表达效果与原句有什么不同。它的果实埋在地里。蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。(2)教师总结：没有运用对比的句子没有充分显示事物的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。从中我们可以体会到对比写法