小学三年级劳动教育《楷模精神代代传·时代楷模朱彦夫》教学设计

小学三年级劳动教育《楷模精神代代传·时代楷模朱彦夫》教学设计一、教学基本信息（一）课题名称【重要】小学三年级劳动教育《楷模精神代代传·时代楷模朱彦夫》教学设计（二）教材版本县校本教材《劳动与成长》三年级下册第三单元“楷模精神代代传”（三）授课对象小学三年级学生（四）课时安排2课时（每课时40分钟，共80分钟。建议连堂或分两天完成，第一课时重“精神感悟”，第二课时重“劳动实践”）（五）教学资源与准备1.教师准备：朱彦夫事迹纪录片片段（剪辑版，约58分钟，重点呈现其战场负伤、自强不息与带领乡亲改变家乡面貌的片段）、朱彦夫画像或主题海报、PPT课件（含朱彦夫生平照片、沂源县张家泉村旧貌与新颜对比图）、彩色卡纸、硬纸板、胶水、剪刀（安全剪刀）、水彩笔、马克笔、劳动任务卡（见附件）。2.学生准备：收集一个关于朱彦夫爷爷的小故事（可以是听爸爸妈妈讲的，也可以是看电视、查资料知道的）；准备一件自己想要修理或改造的“宝贝”（如坏了一边带的书包、缺了角的文具盒、脱线的布偶等，用于第二课时的劳动实践）；自带基本的绘画和手工工具。二、教学理念与设计思路（一）【核心】课程改革理念的深度融合本教学设计严格遵循《义务教育劳动课程标准（2022年版）》及县课改精神，坚持“做中学”“学中悟”。摒弃单一的劳技训练或空洞的说教，将劳动教育、德育与智育有机融合。以“时代楷模”朱彦夫先生的感人事迹作为精神引领，将抽象的“楷模精神”具象化为学生可感知、可模仿、可践行的劳动品质与行为规范。（二）【重点】学科逻辑与生活逻辑的统一三年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期，对“英雄”充满向往，但往往停留在外在形象的崇拜上。本设计通过“楷模故事—精神解码—技能习得—生活实践”的逻辑链条，将朱彦夫“对党忠诚、一心为民、勇于担当、自强不息”的精神，落脚到“爱护公物”“勤俭节约”“勇于担当”“坚持不懈”等具体的劳动素养上，引导学生从身边小事做起，做新时代的小“楷模”。（三）【亮点】“跨学科”视野的融入1.与道德与法治融合：深入解读朱彦夫身上的爱国主义、集体主义精神。2.与语文融合：通过聆听故事、讲述感受、撰写“劳动誓言”，锻炼学生的语言表达与文字书写能力。3.与美术融合：通过制作“楷模精神”主题书签、绘制“我心中的英雄”劳动画报，培养学生的审美感知与艺术创造力。4.与综合实践活动融合：设计“校园公物‘小诊查’”实践活动，让学生在真实情境中发现问题、解决问题。三、教材与学情分析（一）教材分析本课选自县校本教材三年级下册“楷模精神代代传”单元。该单元旨在通过介绍沂蒙大地涌现出的英雄模范人物，引导学生学习他们的崇高精神，并转化为热爱家乡、建设家乡的实际行动。朱彦夫同志作为“人民楷模”，其生命不止、奋斗不息的事迹，是对“自强不息”民族精神和“劳动最光荣”时代强音的最生动诠释。教材通过图文结合的方式，简要介绍了朱彦夫的生平，并设置了“想一想”“做一做”等实践环节，为教师的深度挖掘和拓展留下了空间。（二）学情分析1.认知基础：三年级学生通过语文课、班会课或媒体宣传，对雷锋、刘胡兰等英雄人物有一定的了解，但对于朱彦夫这位就在我们身边的时代楷模，了解可能不够深入。他们对英雄的理解多基于具体事件，对英雄精神内涵的概括能力尚在发展中。2.生活经验：学生具备基本的动手能力，如扫地、整理书包、简单的手工制作等。但他们对于“为什么要劳动”“如何面对劳动中的困难”等深层次问题，缺乏深刻的体验和思考。部分学生存在怕苦怕累、劳动缺乏韧性的现象。3.心理特征：该阶段学生好奇心强，喜欢听故事，崇拜有毅力、有本领的人，渴望得到认可和表扬。这正是通过榜样力量塑造其劳动价值观的最佳时机。四、教学目标（一）基础性目标1.知识与技能：了解朱彦夫爷爷的生平事迹，知道他是从沂蒙山区走出的“人民楷模”。学会至少一种简单的劳动技能，如修补图书、整理讲台、修复文具等。2.过程与方法：通过观看视频、小组讨论，能够从朱彦夫的故事中提炼出“自强不息”“无私奉献”等关键品质。通过动手实践，掌握基本的物品修补和维护方法。（二）发展性目标3.【重点】情感态度与价值观：被朱彦夫爷爷的生命力与奋斗精神深深打动，产生对英雄模范的崇敬之情。深刻理解“劳动光荣、奋斗幸福”的内涵，懂得珍惜和爱护自己和别人的劳动成果。4.【难点】行为与习惯：能将楷模精神内化于心、外化于行，在日常生活中主动承担力所能及的劳动，遇到困难时能够咬牙坚持，不轻言放弃。五、教学重点与难点（一）教学重点1.通过多种感官（视听、讲述）走进朱彦夫的精神世界，深刻体会其坚韧不拔、无私奉献的崇高品质。2.引导学生将对楷模的敬仰之情转化为具体的劳动意愿和行为，掌握12项实用的维护、修补技能。（二）教学难点1.如何避免将楷模精神的学习停留在“感动”层面，防止知行脱节，实现从“感动”到“行动”的有效转化。2.如何在劳动实践环节中，有效渗透“不畏艰难”“精益求精”的楷模精神，而非仅仅关注劳动成果的完成度。六、教学过程第一课时：听爷爷讲故事——精神的洗礼（一）创设情境，导入新课1.教师活动：播放一段激昂的背景音乐（如《英雄赞歌》旋律），同时在屏幕上缓缓呈现一张朱彦夫四肢残缺、但目光坚毅坐在轮椅上的照片。2.教师提问：同学们，看着屏幕上这位特殊的老人，你们的第一感受是什么？（预设：心疼、敬佩、好奇……）他叫朱彦夫，是我们山东沂源人。他是一位参加过上百次战斗的老兵，是一位在战场上失去四肢和左眼的特等伤残军人，也是一位用嘴衔笔、用残臂抱笔写下自传体长篇小说的作家，更是一位带领乡亲们把贫瘠的山村变成富裕家园的村党支部书记。他身上究竟蕴藏着怎样的力量？今天，就让我们一起走进他的世界。【板书课题：楷模精神代代传——走近朱彦夫】3.【重要】设计意图：利用强烈的视觉冲击和悬念式提问，瞬间抓住学生的注意力，激发他们的探究欲望，为整堂课奠定庄重而崇敬的情感基调。（二）初识楷模，震撼心灵1.教师引导：关于朱彦夫爷爷，你们在课前收集到了哪些故事？谁愿意来当“小小宣讲员”，给大家讲一讲？2.学生活动：23名学生自愿上台分享自己收集到的故事（可以是战场上的英勇、回乡后的奋斗、写书的艰难等）。3.教师补充：【非常重要】播放精心剪辑的朱彦夫纪录片片段（5分钟）。重点包括：1.4.镜头一：长津湖战役中，他如何在零下30多度的严寒中与敌人殊死搏斗，最终被冻成“冰雕”而失去四肢。2.5.镜头二：拒绝在荣军院“享福”，毅然回到贫穷的家乡，用残臂夹着铁锹，带领乡亲们治山改水、棚沟造地。3.6.镜头三：趴在地上，用嘴衔笔、用残臂抱着字典，历时7年，七易其稿，创作出33万字的自传体小说《极限人生》。7.教师深情旁白：这就是朱彦夫，一个用生命书写极限、用一生诠释担当的人。（三）深入探究，解码精神1.小组合作探究：将全班分为若干小组，围绕以下问题进行讨论（58分钟）：1.2.讨论一：在战场上，是什么支撑着朱彦夫爷爷宁死不屈？（预设：保家卫国的信念、军人的荣誉感）——提炼关键词【忠诚】【勇敢】。2.3.讨论二：他本来可以在荣军院安稳度过一生，为什么非要回到穷山沟吃苦受累？（预设：因为他放不下乡亲们，想为大家做点事）——提炼关键词【责任】【奉献】。3.4.讨论三：没有手、没有脚，甚至一只眼睛也看不见，他是靠什么学会走路、学会干活、学会写书的？（预设：超强的毅力、不服输的劲头）——提炼关键词【毅力】【坚持】。4.5.讨论四：朱彦夫爷爷所做的这些事，哪一件算是“劳动”？（引导学生认识到：打仗是保卫祖国，种地是建设家乡，写书是传承精神，这都是广义上最伟大、最有意义的劳动）。6.小组汇报交流：各小组派代表发言，教师将提炼出的关键词（忠诚、奉献、毅力、责任、坚持……）板书在黑板上，形成一个以“朱彦夫”为中心的“精神之花”。7.【高频考点】教师小结：同学们总结得非常棒！朱彦夫爷爷身上集中体现了我们中华民族最宝贵的品质。他的一生，就是一场最伟大的“劳动”——用生命在劳动，用灵魂在奋斗。这就是我们要传承的“楷模精神”。（四）联系实际，升华认识1.教师提问：同学们，我们此刻坐在宽敞明亮的教室里，有着健全的四肢和幸福的童年。对比朱彦夫爷爷，我们平时在学习和劳动中遇到的困难，还算得上是困难吗？2.学生反思：你在生活中，有没有过因为怕累、怕脏、怕麻烦而想放弃的时候？（预设：打扫卫生想偷懒、作业多了想抱怨、跑步累了想停下……）3.再次对话：学习了朱彦夫爷爷的故事，如果再遇到那些“拦路虎”，你会怎么对自己说？（预设：我要像朱爷爷那样，再坚持一下！这点苦算什么！）4.教师总结：传承楷模精神，不一定要做惊天动地的大事。它就藏在我们每一次认真的值日里，藏在每一节坚持下来的体育课里，藏在每一次帮助同学的微笑里。它就在我们的身边，在我们的手上。（五）课后实践任务布置1.任务内容：请同学们课下仔细观察我们的校园。找一找，看看哪些地方有损坏的公共物品？（如：教室里的破图书、歪斜的桌椅、掉落的开关盖、校园里损坏的标语牌等）记录下来，并思考一下，如果是朱彦夫爷爷，他会怎么做？2.设计意图：为下一课时的劳动实践做好观察和铺垫，引导学生带着“楷模精神”的视角去审视现实生活，发现问题。第二课时：学爷爷的样子——行动的传承（一）回顾导入，承上启下1.教师活动：上节课，我们认识了“人民楷模”朱彦夫爷爷。谁来说说，他身上最让你感动的精神是什么？（学生自由发言，回顾上节课提炼的关键词）2.教师引导：同学们说得真好。今天，我们不仅要“听”爷爷的故事，更要“学”爷爷的样子，用我们的双手，像朱爷爷那样去创造、去担当，让楷模精神在我们手中闪光！【板书完善课题：楷模精神代代传——学做时代小楷模】（二）技能学习：我是“修补小达人”1.情境创设：出示校园里被损坏的图书、脱线的桌椅、校园里破损的公物的照片。教师提问：这些都是我们班同学在课后观察到的。看到这些“受伤”的物品，你们心疼吗？如果是朱爷爷，他会怎么做？（预设：他一定会想方设法去修好它，因为他爱惜每一件东西，也因为他有战胜困难的决心。）2.微课教学：【非常重要】教师播放提前录制好的微课视频或现场演示三种核心修补技能：1.3.技能一：图书修补术。针对脱页、掉皮、撕破的图书，如何涂抹胶水、对齐、压实固定。2.4.技能二：桌椅加固术。针对松动的螺丝，演示如何用螺丝刀（或合适的工具）顺时针拧紧；针对轻微的摇晃，如何用硬纸板进行简单的垫衬加固。3.5.技能三：文具修复术。针对笔筒开裂、文具盒脱线等问题，介绍使用透明胶带缠绕、针线简单缝合（需特别强调安全）或强力胶粘合的方法。6.【重要】安全与规范教育：教师在演示过程中，必须反复强调工具（剪刀、螺丝刀、胶水）的正确使用方法和安全注意事项。例如：剪刀不能对着人；胶水不要弄到眼睛里；使用针线要在老师或家长陪同下进行等。这是劳动教育不可或缺的一环。（三）劳动实践：校园公物“小诊疗”1.实践活动布置：1.2.活动内容：以小组为单位，对班级和校园内的公共物品进行一次“大诊疗”。2.3.分组与分工：1.3.4.第一组（图书护卫队）：负责整理和修补班级图书角或学校阅览室的破损图书。2.4.5.第二组（桌椅保健医）：负责检查并加固本班或低年级班级松动的桌椅。3.5.6.第三组（校园美容师）：负责清理校园公共区域（如花坛、宣传栏）的卫生死角，并检查是否有损坏的公共设施，记录上报。6.7.工具分发：各组组长领取本组所需的劳动工具和材料（胶水、胶带、螺丝刀、抹布、垃圾袋等）。8.学生实践活动（2025分钟）：1.9.教师巡视指导，及时帮助学生解决实践中遇到的技术难题。2.10.【难点突破】教师在巡视中，要不断用朱彦夫的精神激励学生。例如，当学生觉得胶水粘不好而气馁时，说：“想一想朱爷爷，他写字要用多大的力气！我们再试一次，一定能行！”当学生嫌脏嫌累时，说：“这点灰尘比起朱爷爷当年在战场上、在荒山里的艰辛，算得了什么？”将精神引领贯穿于整个劳动过程。（四）成果展示与精神分享1.成果展示：1.2.图书护卫队展示修补一新的图书，并分享在修补过程中的“坚持故事”（例如哪本书最难修，是怎么克服的）。2.3.桌椅保健医请坐在这张桌子前的同学试一试是否稳固，分享拧螺丝时“精益求精”的感受。3.4.校园美容师展示清理后的洁净环境，分享看到的校园新面貌，以及发现损坏设施后的感想。5.教师点评：【重点】教师点评不仅要肯定学生的劳动成果，更要聚焦于他们在劳动过程中所体现出的“朱彦夫精神”。例如：“你们小组在修这本最破的书时，没有一个人说要放弃，这种‘不抛弃、不放弃’的精神，就是最宝贵的传承！”“你把每一个螺丝都拧得紧紧的，这种认真负责的劲儿，就像朱爷爷当年对待每一寸土地一样”（五）制作“精神书签”，许下劳动誓言1.艺术创作：在舒缓而庄重的音乐中，学生利用手中的卡纸和水彩笔，亲手制作一枚“楷模精神代代传”主题书签。2.书签内容要求：1.3.画上你心中朱彦夫爷爷的形象，或者象征他精神的图案（如高山、青松、火炬）。2.4.写上你最想对朱爷爷说的一句话，或者你自己的一句“劳动誓言”。3.5.范例：“朱爷爷，我要像您一样，做个有骨气的人！”“劳动最光荣，坚持就胜利！”“我是班级小主人，爱护公物我能行！”6.展示与互赠：请几位同学朗读自己的劳动誓言，并将制作好的书签赠送给自己的同桌或好朋友，互相勉励，共同传承。（六）课堂总结，拓展延伸1.教师总结：同学们，两节课的时间很短，但朱彦夫爷爷的精神之光将永远照亮我们前行的路。今天我们修补了一本书、拧紧了一颗螺丝、洁净了一片地，这就是我们对楷模精神最朴素的传承。【非常重要】老师希望，不仅在课堂上，在以后每一天的生活中，当你们遇到困难想退缩时，当你们看到公物被损坏时，当你们想偷懒放弃时，都能想起这位用一生去奋斗的老人，都能拿出今天制作的这张书签，对自己说——我要像朱爷爷那样，做一个顶天立地、永不放弃的劳动者！2.课后拓展作业（选做一项）：1.3.【基础】回家后，检查并修补自己家里一件有破损的物品（如玩具、书本、衣物），请爸爸妈妈拍下照片或视频，发到班级群分享。2.4.【提升】以小组为单位，写一份简短的《爱护校园公物倡议书》，张贴在校园宣传栏里。3.5.【挑战】采访身边一位你觉得有“朱彦夫精神”的普通人（如保安爷爷、保洁阿姨、爱钻研的爸爸），听一听他的故事。七、板书设计主板书（黑板左侧）：楷模精神代代传┌─────────────┐│朱彦夫爷爷││（画像或名字）│└─────────────┘/|/|【忠诚】【奉献】【坚持】|||爱祖国为大家不怕难副板书（黑板右侧）：劳动实践：学做小楷模1.图书护卫队（补）2.桌椅保健医（修）3.校园美容师（护）安全第一认真细致坚持到底八、教学评价与反思（一）评价方式1.【基础】过程性评价：重点关注学生在两节课中的参与度、专注度、与同伴的合作精神以及在劳动实践中的认真程度和遇到困难时的态度。由教师观察记录和学生小组内互评完成。2.【发展】成果性评价：对学生的修补成果、书签制作质量、课后实践作业