小学六年级英语 Unit 5 Exploring Professions and Personal Dreams (教学设计)

小学六年级英语Unit5:ExploringProfessionsandPersonalDreams(教学设计)

  一、单元整体设计依据与理念

  （一）理论依据与课程标准分析

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养要求。六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备了一定的抽象概括和信息整合能力。因此，本单元超越传统的职业词汇与句型操练，定位为“职业探索与个人愿景初建”项目式学习。设计理念上，秉承“大概念”统领的单元整体教学思路，将“职业是社会分工的体现，与个人兴趣、能力和社会需求密切相关”作为贯穿单元的大概念。同时，采用“逆向设计”原理，以“举办班级职业博览与未来愿景发布会”为最终表现性任务，逆向规划学习活动与评价标准，确保教学评的一致性。学习活动设计融合了任务型语言教学法、内容与语言整合学习法以及合作探究学习法，旨在让学生在真实的语境中，为完成有意义的任务而主动运用语言，实现从“学用分离”到“学用一体”的转变。

  （二）单元内容分析与重构

  原教材单元核心语言点为询问与陈述职业的句型（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...）、工作地点及交通方式。本设计在忠实于核心语言知识的基础上，对内容进行横向拓展与纵向深化。横向拓展上，引入更丰富的、反映当代社会多元业态的职业词汇（如：softwaredeveloper,environmentalscientist,socialmediamanager），并整合工作职责、所需技能与品质等维度。纵向深化上，设置职业访谈、职业路径思维导图绘制、未来自我画像等探究性任务，引导学生思考职业背后的社会价值、个人胜任力与职业规划雏形。单元知识结构被重构为三个层次：基础认知层（职业名称、工作场所）、关系探究层（职业-技能-社会需求关联）、价值建构层（职业理想与个人成长）。由此，语言学习不再是孤立的知识点记忆，而是成为探索社会、认识自我的认知工具和交流媒介。

  （三）学情分析

  本单元面向小学六年级学生。经过三至五年的英语学习，大部分学生已积累一定量的基础词汇和句型，具备初步的听、说、读、写能力和简单的信息交流意愿。他们对周围世界，尤其是成人的工作世界充满好奇，开始对“我将来能成为什么样的人”产生朦胧思考。然而，其语言表达的准确度、丰富度和逻辑性有待提升，对于职业的认知大多停留在名称和表面印象，缺乏深入了解的渠道和结构化思考。部分学生可能存在表达胆怯或思维惰性。因此，教学设计需提供充足的语言支架、清晰的任务步骤、丰富的多模态资源以及安全激励的表达环境，既巩固基础，又挑战思维，激发内在动机。

  （四）单元学习目标

  基于以上分析，设定以下单元整体学习目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能准确听、说、读、写核心职业词汇（如：teacher,doctor,pilot,scientist,writer,engineer,coach,postman等）及拓展词汇（如：designer,farmer,businessperson,artist等），并能根据读音规则和构词法初步记忆新职业词汇。

   （2）能熟练运用核心句型“Whatdoeshe/she/your...do?He/Sheisa/an...”“Wheredoeshe/shework?He/Sheworks...”“Howdoeshe/shegotowork?He/Shegoestoworkby...”进行关于职业及其相关信息的询问与回答，做到语音语调基本正确，表达基本流利。

   （3）能在模拟访谈、角色扮演、项目展示等真实或接近真实的交际场景中，综合运用所学语言描述职业、询问他人职业信息、简单表达个人职业倾向，实现有效沟通。

   （4）能借助插图、关键词等，读懂关于不同职业人物介绍的简短篇章（约80-120词），并提取关键信息；能模仿范文，写出关于家人、朋友或理想职业的简短介绍（约5-8句），语法和拼写基本正确。

  2.思维品质目标：

   （1）通过对比分析不同职业的工作内容、场所、工具等，发展观察、比较与分类的能力。

   （2）通过探究“职业与所需技能/教育的关系”、“职业与社会发展的关系”，初步建立事物间相互联系的观念，发展逻辑推理和因果分析能力。

   （3）在构思“未来自我画像”和进行职业博览展示时，激发想象力和创造性思维，并对自己的设想进行初步的条理性组织和表达。

  3.文化意识目标：

   （1）了解中外常见职业的异同，认识到职业无高低贵贱之分，任何对社会做出贡献的职业都值得尊重，初步树立正确的职业价值观。

   （2）通过了解不同职业者的日常工作，体会劳动的艰辛与价值，培养尊重各类劳动者、珍惜他人劳动成果的意识。

   （3）认识到职业选择多元化的趋势，初步理解终身学习与适应社会变化的重要性。

  4.学习能力目标：

   （1）能利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳关于职业的信息，提高信息加工与组织能力。

   （2）能在小组合作项目中明确分工，积极交流，共同完成任务，发展协作学习能力。

   （3）能利用多种资源（如图书、网络、访谈）收集职业信息，并尝试用英语进行简单记录和整理，培养初步的研究意识和信息素养。

  二、教学准备与资源规划

  （一）教师准备

  1.知识储备与教学设计：深入研究课标与教材，完成单元整体规划与分课时详细教案；广泛搜集关于职业的图文、视频素材，特别是反映新兴职业和劳动者风采的资料；预设学生学习难点（如第三人称单数动词变化、部分职业词汇发音）并设计应对策略。

  2.教学材料与教具：

   （1）多媒体课件：包含职业图片、动画短片、人物访谈录音、核心句型框架、任务指令、评价标准等。

   （2）词汇卡片与图片：用于词汇教学、游戏和复习。

   （3）学习任务单（每课时配套）：包含信息记录表、访谈提纲、思维导图模板、写作框架、自我评价表等。

   （4）实物或模型：与特定职业相关的工具或产品（如听诊器、画笔、小型机器人模型等），增强直观感受。

   （5）教室环境布置：设立“职业万花筒”墙报区，用于张贴学生收集的职业图片和介绍；“我的未来梦”展示区，用于展示学生的未来自我画像和愿景海报。

  3.技术整合：熟练运用交互式白板功能（如拖拽、分类、即时反馈）；准备利用在线协作平台（如班级共享文档）供小组汇集资料；考虑使用简单的录音或视频录制工具，记录学生访谈或角色扮演过程。

  （二）学生准备

  1.心理准备：激发对职业主题的好奇心与探索欲，明确本单元最终项目任务，形成学习期待。

  2.知识准备：复习已学过的相关词汇（如家庭成员、地点、交通工具）；尝试用中文与家人交流，了解家人的职业信息。

  3.工具准备：准备笔记本、彩笔、剪刀、胶水等用于制作项目成果；鼓励有条件的学生利用家庭资源（如电脑、图书）查找感兴趣的职业资料。

  （三）资源列表

  1.文本资源：教材课文、改编或自编的拓展阅读短文（如不同职业人物的一天）、英语儿童职业绘本（电子或实物）。

  2.音频资源：课文标准录音、职业相关英文歌曲（如“WhatDoYouWantToBe?”）、模拟职业访谈对话录音。

  3.视频资源：精选的短小纪录片片段（展示不同职业工作实景）、动画片职业介绍片段、TED-Ed等教育平台中关于职业的科普短片（配英文字幕）。

  4.数字工具：教育类APP（如用于单词学习的闯关游戏）、在线问卷调查工具（用于课前兴趣调查）、思维导图制作软件（简易版）。

  三、单元教学实施过程（分课时详案）

  本单元计划用时6课时完成。

  第一课时：职业世界初探——词汇与核心句型建构

  课时目标：

  1.能听懂、会说、认读本课核心职业词汇（teacher,doctor,nurse,farmer,driver,cook,postman,pilot）。

  2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用句型“Whatdoeshe/shedo?”进行询问，并用“He/Sheisa...”作答。

  3.通过观察和讨论，对不同职业形成初步印象，激发进一步了解的兴趣。

  教学重点：核心职业词汇的音、形、义；询问他人职业的基本句型。

  教学难点：词汇的准确发音与记忆；区分he/she的人称代词使用。

  教学过程：

  （一）激活已知，导入主题（约8分钟）

   活动1：歌曲热身。播放与职业相关的欢快英文歌曲“PeopleWork”，学生边听边看视频动画，初步感知主题。听后提问：“Whatjobscanyouhear/seeinthesong?”引导学生用中文或已知的简单英文说出听到或看到的职业。

   活动2：头脑风暴。出示“job”一词，引导学生进行头脑风暴：“Whatjobsdoyouknow?”将学生说出的职业词汇（中英文皆可）记录在黑板上或通过白板呈现。肯定学生的已知，并自然引出本课将系统学习更多职业的英文表达。

   设计意图：通过多模态输入激活学生关于职业的已有认知和经验，营造轻松愉快的学习氛围，引出本课主题。

  （二）新知呈现，多维感知（约15分钟）

   活动1：情境化词汇教学。创设“校园职业日”情境，通过课件呈现校园里不同工作人员（如老师、校医、食堂厨师、校车司机）的图片或简短视频，逐一引出并教授新词汇（teacher,doctor,cook,driver）。采用“整体-部分”法：先播放带单词发音的图片，让学生听音会意；再分解单词读音，进行拼读指导；接着通过教师口型示范、学生跟读、小组读、个人读等多种形式操练发音。

   活动2：拓展与归类。将情境拓展至社会，呈现农民、护士、邮递员、飞行员等职业的生动图片或动画，继续教授新词汇。所有词汇呈现完毕后，引导学生根据工作场所（school,hospital,farm,postoffice,airport,restaurant等）或工作性质（helppeople,growfood,deliverthings等）对职业进行简单分类讨论，初步建立职业与场所/功能的联系。

   活动3：句型自然嵌入。在呈现每个职业时，教师自然地自问自答：“Lookatthisman/woman.Whatdoeshe/shedo?Oh,he/sheisafarmer.”突出句型结构。随后，引导学生模仿教师，指着图片进行问答。

   设计意图：在连贯的情境中呈现词汇，使学习有意义。强调音、形、义结合，并通过初步的分类活动促进思维参与。将句型教学融入词汇学习过程，实现词不离句。

  （三）巩固操练，内化语言（约12分钟）

   活动1：快闪猜词游戏。课件快速闪现职业图片，学生抢答说出单词。之后增加难度，闪现图片后，教师问：“Whatdoeshe/shedo?”学生需用完整句子回答。

   活动2：听音辨职。播放预先录制的简短对话或句子（如：“Ihelpsickpeopleinthehospital.”），学生根据描述猜出职业并说出单词或句子。

   活动3：小组采访链。学生在小组内进行“ChainInterview”游戏。S1问S2：“Whatdoesyourfatherdo?”S2回答后，转向S3问：“Whatdoesyourmotherdo?”依次进行。教师巡视，提供必要帮助，重点关注第三人称单数动词形式的初步感知（不做深入讲解，仅作正确输入）。

   设计意图：通过多样化、趣味性、交际性的游戏和活动，在多轮次、多形式的语言实践中巩固新知，逐步提高语言反应的自动化程度。

  （四）初步应用，联系实际（约5分钟）

   活动：我的家人职业秀。教师展示自己的家庭照片，介绍：“Thisismyfather.Heisateacher.Thisismymother.Sheisadoctor.”然后邀请几位志愿者用课前准备的家人照片或口头介绍，尝试用今天所学句型简单介绍家人的职业。教师给予积极评价和必要纠正。

   设计意图：将语言学习与学生的个人生活经验联系起来，实现初步的、有意义的语言输出，增强学习成就感。

  （五）总结评价与作业布置（约5分钟）

   1.总结回顾：师生共同回顾本课所学职业词汇和核心句型。可通过齐唱改编的简单句型歌谣（如：What,what,whatdoeshedo?Teacher,teacher,heisateacher.）进行总结。

   2.课堂评价：通过观察学生在游戏和活动中的参与度、反应准确性进行过程性评价。使用简单的课堂评价表，学生自评“我能认出多少职业图片”和“我能问/答关于职业的问题”。

   3.分层作业：

    基础性作业：听读课文对话三遍，模仿语音语调；绘制家人职业卡片，写上英文职业名称。

    拓展性作业：用手机或电脑查找一个你感兴趣的职业的图片，并尝试找出它的英文名称。

    实践性作业：用英语问至少两位同学其父母的职业，并记录在作业本上（可用中文辅助记录名字）。

  第二课时：职业深度观察——工作场所与出行方式

  课时目标：

  1.能掌握常见工作场所词汇（school,hospital,farm,office,postoffice,airport,restaurant,policestation等）及出行方式短语（bycar,bybus,bybike,onfoot,bysubway等）。

  2.能听懂、会说并在情境中运用句型“Wheredoeshe/shework?”和“Howdoeshe/shegotowork?”进行问答。

  3.能结合职业、工作场所和交通方式，对一个人的职业信息进行简单的综合描述。

  4.通过了解不同职业的工作环境，进一步认识职业的多样性。

  教学重点：工作场所和交通方式词汇；两个新句型的综合运用。

  教学难点：正确使用介词（in,at,by,on）；将多维度信息整合成连贯的叙述。

  教学过程：（略，以下环节简述，延续第一课时的详细程度逻辑）

  （一）复习导入：通过“职业猜猜猜”游戏复习上节课词汇和句型，并引出“除了职业名称，你还想了解关于工作的什么？”的问题，自然过渡到工作地点和交通方式。

  （二）新知学习：利用地图或社区场景图，将不同职业人物图标放置于相应的工作场所，学习场所词汇。通过观看不同职业者通勤的短视频或动画，学习交通方式短语。结合场景进行“Where...?”和“How...?”的问答练习。

  （三）综合操练：设计“职业信息卡”配对或填空活动；进行“我是小记者”角色扮演，采访同学关于其家人职业的完整信息（职业、地点、交通）。

  （四）应用拓展：小组合作，根据给出的多张提示卡（职业图片、地点图片、交通工具图片），编创一个简单的人物介绍短句或小对话。

  （五）总结评价：梳理职业描述的三要素（Job,Place,Transport）；完成学习任务单上的信息整合练习。

  第三课时：职业故事聆听与阅读——语篇输入与信息提取

  课时目标：

  1.能听懂、读懂关于特定人物职业介绍的简短对话或独白，提取其职业、工作场所、工作内容、出行方式等关键信息。

  2.能根据阅读内容，完成信息表、判断正误或回答问题等任务。

  3.能模仿阅读篇章的结构和语言，进行简单的口头或笔头复述。

  4.通过阅读，感受不同职业的特点，体会劳动者的情感。

  教学重点：在语篇中理解职业相关信息；掌握基本的阅读策略（如看图预测、寻读关键信息）。

  教学难点：理解语篇中的细节信息和新出现的相关表达；对信息进行有序整理。

  教学过程：（略）

  （一）读前预测：展示主情景图或文章配图，引导学生预测人物的职业及文章可能涉及的内容，教授关键词。

  （二）读中理解：第一遍听或默读，获取主旨大意；第二遍细读，完成信息提取任务（如填写人物职业信息表）；第三遍跟读，注意语音语调，加深理解。

  （三）读后活动：角色扮演对话；根据信息表复述人物故事；小组讨论“Whatdoyouthinkofhis/herjob?Isitinteresting/important/hard?Why?”。

  （四）语言聚焦：归纳总结描述职业的常用表达方式，并进行针对性句型操练。

  （五）分层作业：基础为熟读课文；提高为根据课文信息制作人物名片；拓展为模仿课文写几句关于自己家人职业的介绍。

  第四课时：职业访谈家——综合语言运用与信息收集

  课时目标：

  1.能综合运用本单元所学语言，设计简单的职业访谈提纲。

  2.能在模拟或真实的访谈情境中，有礼貌地提问并记录关键信息。

  3.能对收集到的职业信息进行初步的整理和汇报。

  4.通过访谈活动，发展沟通能力、合作能力和信息处理能力。

  教学重点：综合运用语言进行访谈；信息的记录与整理。

  教学难点：在真实交际中灵活组织语言；访谈问题的有效设计。

  教学过程：（详案示例）

  （一）任务发布与准备（约10分钟）

   1.教师宣布本课核心任务：为筹备“班级职业博览”，各小组需要采访一位（模拟或真实的）职业人士，收集并整理其职业信息，制作成展板。

   2.头脑风暴访谈问题：引导学生思考，要了解一个职业，可以问哪些问题？师生共同列出问题清单，并转化为英文句型，如：

    Whatisyourjob?/Whatdoyoudo?

    Wheredoyouwork?

    Whattimedoyoustart/finishwork?

    Whatdoyouusuallydoatwork?(Whatareyourmainduties?)

    Whatdoyoulikeaboutyourjob?

    Whatisdifficultaboutyourjob?

    Howdidyoubecomea...?(Whatdidyoustudy/learn?)

    3.小组分工：每组4-5人，确定访谈角色（采访者、记录员、资料整理员、汇报员等）和拟采访的职业（可从教师提供的选项中选择，或自选但需经教师确认）。

   设计意图：明确真实任务驱动，激发学习动机。通过集体建构访谈提纲，为学生提供充分的语言和内容支架，降低任务难度。

  （二）语言支架与模拟演练（约15分钟）

   1.教师播放一段简短的职业访谈视频（或进行教师与一名学生的示范访谈），让学生关注采访者的礼貌用语（如：Hello,thankyouforyourtime.CanIaskyousomequestionsaboutyourjob?）、提问方式以及回答的信息点。

   2.小组根据选定的职业，在组内进行模拟访谈演练。一名或多名成员扮演该职业人士（可参考教师提供的该职业基本信息卡），其他成员进行采访和记录。教师巡视各小组，提供语言帮助，指导提问的逻辑顺序和记录的技巧（如使用关键词、缩写）。

   3.邀请1-2个小组进行全班展示，其他同学和教师给予反馈，重点关注语言使用的准确性和交际的有效性。

   设计意图：通过范例观察和模拟演练，使学生熟悉访谈流程，巩固和运用目标语言，为可能的真实访谈或深度角色扮演做好准备。

  （三）信息整理与初步制作（约12分钟）

   1.各小组整理模拟访谈中记录的信息，讨论如何清晰、有吸引力地呈现。

   2.教师提供展板制作建议和模板（可包含：职业标题、人物照片/画像、关键信息要点【Job,Workplace,Mainduties,Likes/Challenges】、一句“职业格言”或有趣的事实等）。

   3.小组开始协作制作职业信息展板（草稿或电子初稿）。可使用彩笔、贴纸、从杂志上裁剪的图片等材料。

   设计意图：将语言输出与视觉表达、动手操作相结合，满足不同学习风格学生的需求。信息整理过程锻炼了学生的归纳总结能力。

  （四）进展汇报与计划制定（约8分钟）

   1.各小组简要汇报本组目前的进展：采访了什么职业，了解了哪些有趣的信息，展板设计的思路。

   2.教师总结各组的亮点，提出改进建议。

   3.布置课后延伸任务：鼓励学生利用课余时间，真正采访一位家人、邻居或社区工作者（需在家长陪同下确保安全），补充和丰富信息。或者，更深入地查找所研究职业的资料。

   设计意图：通过汇报分享，促进组间交流和学习。将学习延伸至课外，连接学校与生活，为下一阶段的成果深化做准备。

  第五课时：职业博览会筹备——成果深化与展示准备

  课时目标：

  1.能根据收集的信息，完善和美化职业介绍展板或数字演示文稿。

  2.能准备一段简短的口头介绍，向观众讲解所研究的职业。

  3.能在小组内有效协作，共同完成展示前的各项准备工作。

  4.发展审美能力、创造力和团队协作能力。

  教学重点：成果的完善与美化；展示脚本的准备。

  教学难点：用连贯、有吸引力的语言进行口头介绍；团队的协调与配合。

  教学过程：（略）

  （一）成果深化：小组继续完善展板或PPT，教师提供个性化指导，鼓励创新和美感。

  （二）讲解准备：小组撰写并练习口头介绍稿，要求涵盖基本信息，并突出该职业的特点或采访中的趣事。教师指导演讲技巧（如音量、眼神、肢体语言）。

  （三）模拟预展：小组内或组间进行模拟展示，相互提出改进意见。

  （四）会场布置：共同规划“班级职业博览会”的场地布置、流程安排和角色分工（讲解员、引导员、评委等）。

  第六课时：我的未来愿景——单元项目展示与反思

  课时目标：

  1.能自信、清晰地向同学和老师介绍本组研究的职业。

  2.能认真聆听他人介绍，获取信息，并能进行简单的互动提问。

  3.能基于本单元的学习，初步思考和表达自己的职业兴趣或未来愿景。

  4.能对自身和小组的学习过程与成果进行反思和评价。

  教学重点：项目成果展示；个人未来愿景的初步表达。

  教学难点：在公开场合用英语进行有效展示；将单元所学进行个性化、创造性的综合输出。

  教学过程：（详案示例）

  （一）职业博览会开幕与展示（约25分钟）

   1.创设情境：教室布置成博览会会场，播放背景音乐。邀请其他班级老师或家长代表作为嘉宾（如条件允许）。主持人（可由学生担任）宣布博览会开始。

   2.小组轮流展示：各小组在展位前向流动的“观众”（同学和嘉宾）介绍自己的职业研究成果。每位组员都需参与讲解或答疑。展示形式可以多样：讲解展板、播放简短PPT、演示相关工具/动作等。

   3.观众互动：观众在聆听后可以提问，或根据了解的信息完成“博览会参观护照”上的任务（如：找到三个在不同地点工作的人；记录一个你认为最辛苦的职业及原因等）。

   设计意图：创设真实的展示和交流平台，让学生体验用英语做事的成就感。互动任务确保所有学生积极参与聆听。

  （二）未来愿景发布会（约10分钟）

   1.个人静思：在观看众多职业展示后，教师引导学生思考：“Aftervisitingthejobfair,whatjobareyouinterestedinnow?Or,whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”

   2.分享表达：采用“Think-Pair-Share”策略。先个人思考并简单写下关键词；然后与同伴分享；最后邀请部分志愿者向全班分享自己的“未来职业梦想”或“未来自我画像”（可以用“Iwanttobea/an...becauseIlike.../Ithinkit's.../Iwantto...”等句型）。

   3.教师升华：总结学生的分享，强调梦想的价值，鼓励学生将现在的学习与未来的可能联系起来，保持好奇，努力学习。

   设计意图：将学习从外部认知引向内部建构，促进学生自我认知和理想启蒙。提供安全的表达机会，尊重每一个梦想。

  （三）单元总结与综合评价（约10分钟）

   1.学习历程回顾：通过照片或视频剪辑，快速回顾本单元从词汇学习到项目展示的整个过程，让学生直观感受自己的成长。

   2.多元评价实施：

    小组互评：根据展示内容、合作程度、创新性等维度，小组间进行评价。

    个人自评：填写单元学习反思表，包括“我学会的词汇和句子”、“我在小组活动中做的贡献”、“我最喜欢的一项活动”、“我还想了解更多关于…”等。

    教师总评：教师基于整个过程观察、任务单完成情况、最终展示表现等，给予每个小组和个人积极的、发展性的评价。颁发“最佳展示奖”、“最佳合作奖”、“未来之星奖”等（精神鼓励为主）。

   3.单元作业布置：创作“MyFutureDream”主题画或海报，并配以简短的英文说明（2-5句），优秀作品将在班级或学校橱窗展示。

   设计意图：通过回顾强化学习获得感。实施多元评价，全面、客观地评估学生的综合表现。以创造性的作业结束单元，延续学习热情。

  四、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.过程性观察评价：教师通过课堂巡视、参与小组讨论、观察学生活动表现，记录学生在语言运用、合作精神、思维参与、学习习惯等方面的闪光点与进步，及时给予口头或肢体语言的反馈。

  2.学习任务单评价：每一课时的学习任务单（包含听力练习、阅读任务、信息记录、写作框架、自我检查表等）是评价学生学习过程与成果的重要载体。教师批改或组织互评，关注信息准确性、语言规范性和任务完成质量。

  3.项目成果评价：对“职业信息展板”和“职业博览会展示”进行综合评价。使用清晰的评价量规，涵盖内容（信息准确、丰富）、语言（用词恰当、表达清晰）、合作（分工明确、协作有效）、展示（形式新颖、讲解生动）等多个维度。量规在项目开始前提供给学生，使其明确努力方向。

  4.单元综合练习：在单元结束后，设计一份融合听、说、读、写技能的综合性练习或小测试，侧重考查学生在具体语境中综合运用本单元核心语言知识的能力，作为终结性评价的参考。

  5.反思性自我评价：通过单元学习反