译林版小学六年级英语上册Unit 4 Then and now故事板块教案

译林版小学六年级英语上册Unit4Thenandnow故事板块教案

  一、教学整体分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时教学内容选自译林版小学六年级英语上册Unit4“Thenandnow”的Storytime板块。该板块是单元的核心语篇，以Mike一家在客厅观看家庭老照片并讨论过去与现在变化为叙事主线，呈现了一个完整、真实、富有情感的生活场景。语篇体裁为生活叙事性对话，通过家庭成员（Father,Mother,Mike,Grandpa）之间的多重对话，生动对比了通讯方式（telephone）、书写工具（writing）、阅读习惯（reading）、购物方式（shopping）以及城市面貌（city）在过去三十年间的巨大变迁。

  从语言知识维度审视，语篇核心聚焦于一般过去时（主要是was/were,could/couldn’t）与一般现在时的对比运用，这是学生首次在单元语境中系统接触并理解“过去与现在”的时态对比概念。重点词汇围绕日常生活方式变革展开，如“telephone,mobilephone,newspaper,e-book,shoppingontheInternet”等。句型结构以“...yearsago,he/she/itwas...He/She/Itcould/couldn’t...Now,he/she/itis...He/She/Itcan...”为骨架，为表达对比提供了清晰的语言框架。

  从语篇育人价值剖析，本故事超越了单纯的语言知识载体功能。它是一扇窗口，引导学生观察社会的发展与科技的进步，理解时代变迁对个体生活方式的深刻影响。故事中祖孙三代的对话，隐含着代际沟通、家庭记忆传承以及批判性看待技术革新的价值线索。例如，Grandpa对过去写信时光的怀念，与Mike对当下互联网购物的熟悉形成对照，这并非简单的“新旧优劣”评判，而是启发学生思考不同时代生活方式的独特价值与情感联结。因此，本课的教学设计需在语言学习的基础上，深挖其文化内涵与思维培养点，实现工具性与人文性的统一。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学六年级学生，处于小学高年级学段。经过三至五年的英语学习，他们已具备一定的英语基础。在知识储备上，学生对一般现在时、情态动词can、Therebe句型以及大量日常生活词汇已较为熟悉。对于“过去”的概念，部分学生可能通过课外阅读或常识知道“过去式”的存在，但尚未在正式单元中系统学习如何用英语结构化地描述过去的状态与能力，更未深入实践过去与现在的对比表达。

  在认知与心理特征层面，六年级学生抽象逻辑思维开始发展，能进行初步的归纳、对比和分析。他们对社会现象、科技发展、家庭历史开始产生兴趣，具备参与深度讨论的潜在心理动机。然而，他们的思维仍需要具体形象的支持，对纯语法讲解容易感到枯燥。此外，学生个体差异显著：部分学生语言感知力强，能快速捕捉语篇信息；部分学生则可能停留在词汇和单句理解层面，对语篇整体结构、人物情感及文化内涵把握不足。

  基于以上分析，本课设计的挑战在于：如何将抽象的时态对比（一般过去时与一般现在时）融入生动的情景和有意义的任务中，使学生自然习得而非机械记忆；如何搭建适切的脚手架，帮助不同层次的学生都能在理解故事的基础上，进行有效的语言输出与思维活动；如何激活学生已有的生活经验与背景知识，将课文内容与自身家庭、社会观察相联系，实现知识的迁移与内化。

  （三）教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含故事动画视频、高清家庭老照片与现状对比图（如旧式座机与智能手机、图书馆与电子阅读器、旧街景与现代化城市等）、核心词汇与句型的可视化图表、故事脉络思维导图、分层任务指令与评价标准。

  2.音频材料：故事板块的原版录音，保证语音输入的地道性。可能包含背景音乐，用于营造怀旧或对比的氛围。

  3.实体教具：

  *单词卡与句型卡：用于词汇操练和句型结构可视化拼搭。

  *时间轴（Timeline）大图或可粘贴组件：用于板书，直观呈现“then”与“now”的时间对比和事件对应。

  *角色头饰或姓名牌：用于学生角色扮演和对话练习。

  *学习任务单（Worksheet）：设计不同层次的任务，如信息提取表、故事排序卡、对比分析图、创意写作框架等。

  4.学习环境：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式，便于讨论与展示。准备实物投影仪，方便展示学生作品。

  （四）设计理念与理论支撑

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，深度融合英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。具体体现如下理念：

  1.素养导向，综合育人：教学目标设定超越语言知识技能，直指核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。通过语篇学习，不仅学会表达“变化”，更培养观察社会、理解变迁、沟通代际的跨文化认知能力与人文情怀。

  2.语篇为基，意义为先：坚持“在语篇中学语言”的原则。所有语言知识的感知、理解、操练与应用都紧紧围绕Storytime这一完整语篇展开，避免脱离语境的知识碎片化教学。引导学生从语篇整体理解入手，探究主题意义，再聚焦关键语言，最后回归意义表达。

  3.学生中心，活动驱动：整个教学过程以学生为主体，设计层层递进、形式多样的学习活动。从感知与注意（观看照片、预测故事），到获取与梳理、概括与整合（阅读提取信息、完成时间轴），再到描述与阐释、分析与判断（对比分析变化、讨论利弊），最后到内化与运用、想象与创造（讲述自家故事、撰写变迁报告），形成一个完整的认知与语言建构循环。

  4.技术融合，促学提效：合理运用多媒体技术，创设逼真情境，提供多模态输入（视听、图文），支撑理解，激发兴趣。同时，为产出活动提供可视化工具和支架。

  5.评价伴随，促学促教：将评价贯穿教学始终。采用教师评价、生生互评、小组评价等多种方式，关注学生在活动中的语言表现、思维参与和合作态度。利用评价量表引导学生明确努力方向，实现“教-学-评”一体化。

  二、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能在“家庭讨论变迁”的语境中，听懂、读懂故事对话，理解Mike一家在过去与现在不同生活方式的具体表现。

  2.能准确理解并口头、书面运用核心词汇：then,ago,newspaper,news,watchnewsontheInternet,e-book,mobilephone,telephone,radio,makefriends,shoppingontheInternet,anywhere等。

  3.能初步理解并运用核心句型结构“...yearsago,...was/were...He/She/Itcould/couldn’t...Now,...is/are...He/She/Itcan...”来描述人、物或地方在过去与现在的状态与能力变化。

  4.能使用正确的语音、语调、节奏朗读故事对话，并能基于提示进行角色扮演或故事复述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比分析故事中生活方式的具体变化，感知中国社会近几十年来在科技、通讯、生活便利性等方面的飞速发展，增强民族自豪感与国家认同。

  2.能够辩证地看待变化，初步思考技术进步带来的双重影响（如便利性与可能的传统丢失、人际交往方式改变等），培养批判性思维的萌芽。

  3.通过联系自身家庭的实际变化，体会代际差异，增进对长辈生活经历的理解，促进家庭内部的沟通与情感联结。

  （三）学习能力目标

  1.能运用略读、扫读等阅读策略快速定位关键信息，能利用时间轴、对比表格等工具梳理和归纳语篇主要内容。

  2.能在小组合作学习中积极参与讨论，倾听同伴观点，清晰表达自己的看法，共同完成探究任务。

  3.能根据教师提供的语言和内容支架，进行从模仿到创新的语言输出，逐步提升综合语言运用能力。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在语篇语境中理解并初步运用一般过去时（was/were,could/couldn’t）描述过去的状态和能力，并与一般现在时进行准确对比。

  2.掌握与生活方式变迁相关的核心词汇和短语。

  3.理解故事整体内容，梳理出不同人物所谈论的具体变化项目及其细节。

  （二）教学难点

  1.一般过去时中be动词（was/were）与情态动词（could）的正确运用，特别是在主语为第三人称单数时的准确表达（He/She/Itwas...，He/She/Itcould...）。

  2.将语言知识从课文语境向真实生活语境迁移，学生能够有条理、有细节地描述自己家庭或身边事物的今昔对比。

  3.引导学生在语言学习的基础上，进行初步的辩证思考，而非简单罗列变化。

  四、教学过程实施

  （一）第一阶段：情境创设，激趣引思（Pre-reading）(预计时间：8分钟)

  活动一：歌曲竞猜，切入主题

  教师播放一首经过剪辑的、包含“old”和“new”对比元素的英文歌曲片段（如适当改编的“YesterdayOnceMore”片段或选用关于变化的儿童歌曲），同时课件呈现一组快速闪动的对比图片（黑白电视与智能电视、邮筒与电子邮件图标、马车与汽车等）。歌曲停止后，教师提问：“What’sthesongabout?Whatdidyouseeinthepictures?”引导学生说出“change”,“different”,“oldandnew”等关键词。教师顺势板书课题“Thenandnow”，并请学生谈谈对课题的理解。

  活动二：照片观察，预测内容

  课件展示一张仿制的“家庭老照片”（可选用符合时代特征的剧照或绘制图片），照片中是年轻时的Mike的祖父祖母，背景是典型的80年代家庭陈设（如带有天线的电视机、拨盘电话等）。教师引导学生观察并提问：“Lookatthisoldphoto.Whoarethey?(MaybeMike’sgrandparents.)Guess,howoldisthisphoto?Whatcanyouseeinthephoto?”鼓励学生用已学英语描述图中物品。随后，课件切换到一张现代Mike家客厅的图片（与故事书插图一致）。教师引导学生对比两张图片：“Now,thisisMike’shometoday.Whatarethedifferences?Let’scompare.”学生在教师引导下说出“telephone—mobilephone”,“bigTV—smallandthinTV”等初步对比。教师追问：“Mike’sfamilyislookingatoldphotosathome.Whatwilltheytalkabout?”让学生根据图片和课题进行预测，激活背景知识，形成阅读期待。

  （二）第二阶段：语篇解构，意义探究（While-reading）(预计时间：25分钟)

  活动一：整体视听，把握梗概

  教师播放完整的Storytime动画视频（无字幕首次播放），要求学生静观聆听，验证预测，并思考一个核心问题：“Whosechangesdotheytalkabout?”观看后，学生反馈，教师根据回答板书人物名字：Grandpa,Mike,MrBrown(Father),MrsBrown(Mother)。明确故事是围绕这四个家庭成员展开的讨论。

  活动二：分层细读，提取整合

  本环节采用任务型阅读方式，设计由易到难、层层深入的任务链，引导学生深入语篇。

  任务一：寻读匹配，厘清“谈论者”与“变化项”。

  学生打开课本，进行第一次自主默读。教师出示任务单第一部分：一个简单的表格，左列为人物（Grandpa,Mike,Father,Mother），右列为打乱顺序的变化项目短语（如“readandwrite”,“buythings”,“getnews”,“callpeople”等）。要求学生快速阅读，将人物与其谈论的主要变化领域进行连线匹配。此任务训练寻读技能，帮助学生把握每个人物谈话的焦点。

  任务二：精读填表，梳理“过去”与“现在”细节。

  学生进行第二次深度阅读。教师出示任务单第二部分：一个更详细的对比表格。表格纵向为四个人物，横向分为三栏：“Then(...yearsago)”，“How?”(具体方式)，“Now”，“How?”(具体方式)。教师以Grandpa为例进行示范，引导学生找到关键词句：“Twentyyearsago,Grandpawroteletterstohisfriends.Heusedapenandpaper.Hecouldnotwritequickly.Now,hehasamobilephone.Hewritesemailstohisfriends.Hecanwriteveryquickly.”并提炼填入表格。然后学生分组合作，分别负责梳理Mike,Father,Mother的详细信息。教师巡视指导，特别关注学生对“was/were”和“could/couldn’t”的识别。完成后，小组派代表汇报，教师利用课件动画将关键信息逐条呈现在板书的时间轴/对比图上，使故事脉络可视化。

  任务三：听读模仿，内化语言与情感。

  播放故事录音，学生跟读，注意模仿语音语调，尤其关注过去与现在句子中重读、节奏的变化。随后进行分组分角色朗读练习。教师引导学生关注对话中的情感词，如Grandpa说“Icouldnotwritequickly.”时可能带有的些许感慨，Mike说“NowIcanreadandwritemanywords.”时的自豪感。通过有感情的朗读，加深对语篇内容和人物情感的理解。

  （三）第三阶段：深度内化，迁移创新（Post-reading）(预计时间：10分钟)

  活动一：结构化复述，巩固语言

  教师提供语言支架（板书上的时间轴、对比图以及核心句型），引导学生以小组为单位，选择一个人物视角或按照时间顺序，合作复述故事主要内容。鼓励学生不仅说出变化，还能加入简单的评价，如“Itwasslowthen.It’sfastnow.”此活动旨在将输入的语言材料进行整理和再输出，从理解迈向运用。

  活动二：思辨讨论，升华主题

  教师提出驱动性问题：“Areallthesechangesgood?Whyorwhynot?ThinkaboutGrandpaandMike.”将学生分成正反方或小组进行微型辩论/讨论。引导学生关注故事中隐含的线索：比如过去写信虽然慢，但可能情感更真挚（Grandpa的怀念）；现在阅读电子书方便，但可能少了翻书的质感。鼓励学生联系实际，讨论互联网、手机等带来的利与弊。教师总结，强调变化是发展的必然，我们要善于利用现代科技的优势，同时也要珍惜和传承一些美好的传统价值。此环节旨在培养学生的批判性思维和辩证看待事物的能力。

  （四）第四阶段：联系生活，个性表达（ProductionExtension）(预计时间：6分钟)

  活动：“我家的ThenandNow”分享会

  教师展示几张自己家庭或具有普遍性的社会变迁图片（如居住环境、交通工具、学习工具等），并用核心句型示范讲述一小段“Myfamily’sthenandnow”。然后布置任务：学生借鉴范例，利用课下时间采访家人（特别是祖辈），准备一个关于自己家庭某项变化的简短介绍。在课堂上，给予1-2分钟准备时间，学生可在小组内分享，然后推选代表在全班展示。任务具有开放性和个性化，允许学生使用绘画、老照片复印件等辅助工具。教师对学生的表达内容、语言运用和情感态度给予积极评价。

  （五）第五阶段：总结梳理，布置作业（SummaryAssignment）(预计时间：1分钟)

  教师引导学生共同回顾板书，总结本课所学的主要内容（我们谈论了哪些变化？如何描述then和now？）。布置分层作业：

  基础作业：1.听录音，熟读并尝试背诵Storytime。2.用本课核心句型，完成课本上的相关练习（如判断正误、填空等）。

  拓展作业：1.完成并丰富你的“我家的ThenandNow”小报告，可以制成图文并茂的简报（Poster）。2.（选做）小组合作，查找资料，用简单的英语介绍一项中国近几十年来让你感到自豪的重大发展变化（如高铁、移动支付等），下节课分享。

  五、板书设计

  板书采用图文结合的多区域设计，主体部分为一个横向时间轴，清晰划分“Then(20/30yearsago)”与“Now”两大区域。

  Unit4Thenandnow(Storytime)

  [中心区域：一个大型时间轴]

  ————————————————————————→Time

  Then(Past)Now(Present)

  (贴上旧物品小图)(贴上新物品小图)

  KeySentences:

  __yearsago,...was/were...Now,...is/are...

  He/She/Itcould/c