初中历史八年级上册第27课活动课考察近代历史遗迹-走进樟林古港的前世今生教学设计

初中历史八年级上册第27课活动课考察近代历史遗迹——走进樟林古港的前世今生教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值锚定【非常重要】【热点】

本课是部编版八年级历史上册第27课，是一节依托教材但又超越教材的综合性探究活动课。其核心定位在于，通过对乡土历史遗迹“樟林古港”的考察与研究，将宏观的“中国近代史（晚清时期）”叙事微观化、具象化、在地化。樟林古港作为清代中叶至鸦片战争前中国东南沿海最重要的对外贸易口岸之一，是“海上丝绸之路”的重要节点，更是中国从传统社会被迫卷入世界市场、近代化转型阵痛与机遇并存的实物见证。本设计旨在超越单纯的知识传授，引导学生从“旁观者”转变为“历史的勘探者与阐释者”，在真实的（或模拟真实的）历史现场中，触摸历史的肌理，理解近代中国社会变迁的复杂性与区域性特征，培育史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养，并在此过程中锻炼跨学科的综合探究能力。

（二）学情分析【重要】

授课对象为八年级学生。在知识储备上，学生通过前26课的学习，已经掌握了中国近代史（1840年以降）的基本脉络，对鸦片战争、五口通商、中国社会经济结构变动等有初步了解，但对鸦片战争前的清朝外贸体制（如广州一口通商）、以及非条约口岸的民间海外贸易知之甚少。在能力基础上，八年级学生具备了一定的信息搜集、合作学习和初步的探究能力，好奇心强，思维活跃，但对于如何搜集、甄别、运用史料（尤其是实物史料和口述史料）进行历史研究，以及如何将微观的遗迹考察与宏观的历史背景相联系，尚缺乏系统的方法指导和深度实践。因此，本课设计着重搭建“脚手架”，引导学生经历完整的“问题提出-资料准备-实地/云考察-整理分析-成果表达-反思评价”的探究过程。

（三）教学目标（核心素养导向）【基础】

1.时空观念与史料实证【重要】：学生能够通过搜集文献资料、考察遗迹（或利用数字化资源），识别樟林古港在清代对外贸易中的地理位置和历史坐标；能够运用遗迹（如古码头、栈房、宗祠、碑刻）、文献（如方志、档案、侨批）、口述（如后人访谈）等多种类型的史料，互证历史，初步掌握“论从史出”的研究方法。

2.历史解释与家国情怀【高频考点】【难点】：学生能够结合中国近代史的大背景（如清政府的海禁与开禁政策变化、鸦片战争后贸易中心的北移），解释樟林古港兴衰的深层原因；能够通过分析古港遗迹中蕴含的移民文化（红头船精神）、商贸文化、侨乡文化，理解先辈们勇于开拓、心系故土的精神品质，涵养对乡土、民族和国家的认同感与使命感。

3.综合实践与创新意识【热点】：学生能够在跨学科视野下（结合地理、政治、语文、艺术等），运用多种方式（如撰写考察报告、绘制历史地图、制作微纪录片、策划小型展览等）呈现探究成果，提升沟通协作、审美表达与创造性解决问题的能力。

二、教学准备与课前探究【重要】

（一）教师准备

1.教学资源库建设：系统搜集关于樟林古港的学术论文、地方史志（如《澄海县志》）、历史地图、老照片、官方宣传片、以及高质量的数字化考察资源（如全景VR、博物馆线上展厅），整理关于“广州一口通商”与“樟林古港民间贸易”对比的补充阅读材料。

2.探究工具包设计：设计《樟林古港考察任务单》（包含考察目标、预设问题、观察记录表、史料搜集指引）、《小组探究计划书模板》（含选题方向、任务分工、时间规划、预期成果形式）、《成果评价量规》（从科学性、深度、创新性、表现力等维度设定标准）。

3.跨学科专家/资源链接：视条件邀请当地文史专家、博物馆研究员或地理老师进行线上/线下微讲座，或提供与学科相关的网站、数据库等研究资源。

（二）学生准备（前置学习）【基础】

1.组建探究团队：学生依据兴趣，自由组合成4-6人的探究小组，推选组长。

2.初步文献研读【重要】：利用教师提供的资料或自主检索，阅读有关樟林古港的背景资料，完成《考察任务单》中的“预学部分”，如：“请在地图上标注樟林古港的位置”、“请用一句话概括你目前了解的樟林古港”等，形成初步印象并提出自己的疑惑。

3.确定探究子课题【难点】：各小组在初步阅读基础上，结合本课核心问题“樟林古港的前世今生如何折射出中国近代社会的变迁？”，商讨并确定本小组的重点探究方向。教师提供选题参考：

（1）组：红头船的故乡——樟林古港的兴起与海上贸易（侧重经济史、海洋史）；

（2）组：商海浮沉——樟林古港的码头、栈房与商人活动（侧重社会史、商业史）；

（3）组：根与魂——樟林古港的宗祠、庙宇与侨乡文化（侧重文化史、移民史）；

（4）组：从繁华到沉寂——樟林古港衰落的近代史背景探析（侧重政治史、比较史）；

（5）组：古港新生——当代视野下的樟林古港遗产保护与活化利用（侧重当代社会、可持续发展）。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：一座古港，半部近代史（课内1课时）

1.创设历史情境【重要】：教师在教室或历史专用教室，通过多媒体设备展示一组对比强烈的樟林古港图片：一幅是清代中期画家笔下“千帆云集，商贾辐辏”的繁华盛景，另一幅是当代古港遗址河道淤塞、老屋斑驳的景象。配以低沉的背景音乐（如潮州大锣鼓的远音频或海浪声），教师深情导入：“同学们，当我们翻开中国近代史，目光往往聚焦于那些改变国运的重大事件和轰轰烈烈的英雄人物。然而，历史的密码，也深深镌刻在那些静默的石头、斑驳的码头和无言的河流之上。今天，让我们把目光投向粤东韩江出海口一处看似寻常的河湾——樟林古港。它曾是‘通洋总汇之地’，万千红头船由此扬帆出海，开启了无数潮汕先民的海外传奇，也承载着一个古老帝国融入世界、历经沧桑的‘前世今生’。这里，不仅是一处地理遗迹，更是一部用砖石、木料和血脉写就的、活着的中国近代史。”

2.发布核心驱动任务【非常重要】：各小组带着预学阶段确定的子课题，我们将化身为一支支“历史科考队”，分头深入樟林古港（通过实地考察或利用高清全景影像、3D建模等数字资源进行“云考察”），去搜集线索，考证历史，最终形成一份属于我们自己的《樟林古港历史遗迹考察报告暨保护倡议书》，并在班级举办一次“触摸历史·守望乡愁”的微型成果展。我们将评选出“最佳考古老千”、“最佳历史阐释团队”和“最佳创意呈现奖”。

（二）沉浸式考察：探寻历史的微观证据（课内外结合，建议周末或利用2课时）【非常重要】【难点】

本环节采用“实地考察+云考察”双轨并行模式。若条件允许，组织学生实地前往樟林古港；若条件有限，则利用预先准备的涵盖古港核心区域的VR全景、高清图片库、3D扫描模型、相关纪录片片段等，在计算机教室或教室搭建“沉浸式数字考察空间”。

1.任务驱动，分组行动【重要】：各小组依据《考察任务单》和本组子课题，开展定向考察。

（1）组（“红头船”组）：重点考察古港河道、古码头遗址、仿古红头船。观察并记录码头规模、泊位走向、河道宽度。搜集关于红头船制度、船体构造、航行线路、所载货物的文字或图像信息。思考：红头船的“红头”有何政治寓意？其贸易模式与后来的“条约口岸”有何本质不同？

（2）组（“商埠”组）：重点考察“新兴街”古栈道、沿街商铺旧址、货栈、钱庄遗址（如“安平寨”等）。观察建筑风格（如骑楼、贝灰墙）、商铺格局。尝试寻找商铺招牌、广告、账本等信息的遗留（哪怕是仿制品或图片）。思考：这些商业遗迹反映了当时怎样的贸易规模和管理模式？商人们是如何进行资金结算和风险管理的？

（3）组（“侨乡”组）：重点考察南社村、观一村等古村落，深入“锡庆堂”（林氏宗祠）、秦牧故居、风伯庙等。观察宗祠的建筑规制、楹联匾额、神主牌位、碑刻芳名录。搜集关于侨批（银信）、侨汇、侨胞捐资兴学建村的故事。思考：宗祠在侨乡社会扮演了什么角色？这些建筑和文字，如何讲述着“海外”与“家山”的联系？

（4）组（“兴衰”组）：全面考察古港的整体格局，对比核心区（新兴街一带）与边缘区（外围农田、新建筑）的现状。重点考察反映历史转折的遗迹，如河道变窄处、被填埋的港汊痕迹、废弃的验货厂旧址。搜集关于鸦片战争后汕头开埠、海运变迁对樟林冲击的资料。思考：除了自然淤积，是什么“制度性”的力量最终宣告了樟林港作为贸易中心时代的终结？

（5）组（“新生”组）：重点考察古港广场、博物馆、游客服务中心、以及周边的文创小店或民俗活动点。访谈当地居民或管理人员（或通过视频连线），了解近年来古港的保护规划、旅游开发现状、以及“樟林古港”这一文化IP的当代价值。思考：在现代化进程中，我们应如何平衡遗迹保护与经济发展？古港的“前世”能为它的“今生”提供怎样的发展灵感？

2.方法指导，搜集证据【基础】：教师在考察过程中巡回指导，强调史料实证的基本方法：

（1）观察法：不仅是看，更要带着问题“细看”。例如，观察一块石碑，不仅要看主文，更要看落款、捐助人名单、甚至风化程度带来的时间痕迹。

（2）记录法：不仅用手机拍照/录像，更要及时在任务单上用文字描述、绘制简图。记录下看到什么、想到什么、有什么疑问。

（3）访谈法：若有机会与当地人交流，要设计好访谈提纲，态度诚恳，礼貌提问，事后及时整理访谈记录，并注明访谈时间、地点、对象。

（4）跨学科视角：地理组同学可分析地貌与港口兴衰的关系；政治组同学可思考古代海禁政策与现代改革开放的不同；语文组同学可记录下与古港相关的诗词、楹联或民间传说；美术组同学则可用速写、摄影捕捉古港的历史美感。

（三）史料整理与分析：编织历史的意义网络（课内1课时）【非常重要】【难点】

考察归来，各小组拥有大量但可能零散、多样的“一手资料”（或数字资料）。本环节旨在引导学生对这些“原料”进行加工提炼，通过合作研讨，构建系统的历史解释。

1.资料入库与共享：小组内将搜集到的照片、录像、文字记录、手绘图等进行汇总、归类、编号，建立本组的“古港史料库”。利用思维导图软件或大白纸，初步梳理资料间的逻辑关系。

2.史料辨析与互证【高频考点】：教师引导各小组对关键史料进行深入辨析：

（1）组：“我们找到的‘红头船’图片是现代仿制的，能否作为历史证据？为什么？我们还需要哪些类型的资料来佐证清代红头船的形制？”（引导学生区分一手史料与二手史料、实物史料与文献史料的价值与局限）

（2）组：“新兴街商铺门前的碑刻记载了某年重修捐资名单，上面有大量来自南洋某地的商号，这份材料能说明什么？”（引导学生运用孤证不立，进行多重史料互证）

（3）组：“宗祠里的牌位，以及记录侨胞捐建学校的碑文，如何共同印证了‘侨乡’的形成过程？”

（4）组：“我们拍摄的河道现状图，与清代县志中的古港水道图进行对比，能直观地发现什么？这种地理变迁的背后，除了自然原因，是否还有人为因素？”

（5）组：“我们搜集到的游客留言和当地政府规划文件，反映了当前对古港价值的哪些不同认识？哪一种更符合历史保护的原则？”

3.关联宏观背景【重要】：教师引导各小组将微观发现与宏观的近代史背景相联系。例如，樟林港的鼎盛（康乾盛世下的开海与限制），其贸易模式与“广州一口通商”的关系（樟林是民间外贸的补充还是违规的竞争者），其衰落与《南京条约》五口通商（尤其是汕头开埠）的直接关系。帮助学生建立起“小港口”与“大时代”之间的逻辑桥梁。

（四）成果凝练与表达：呈现我们的历史理解（课内2课时及课外）【重要】【热点】

各小组基于整理分析的成果，开始策划并制作最终的探究成果。形式可以多样，鼓励创新。

1.撰写考察报告：这是最核心的成果形式。报告应包含：摘要、选题缘由、考察方法与过程、史料呈现（照片、图表、文字记录）、历史分析（结合背景的解释）、研究结论、反思与致谢。教师提供报告范文和格式模板。

2.创意成果展示【热点】：

（1）历史地图绘制组（可跨小组合作）：绘制“樟林古港历史变迁地图”或“红头船海上贸易路线图”，标注关键地点和时间节点。

（2）微纪录片摄制组：将考察过程、遗迹画面、口述访谈、小组研讨等剪辑成5-8分钟的短片，配以解说词和背景音乐。

（3）模型复原组：利用3D打印、木工、泥塑等方式，尝试复原清代樟林古港“六社八街”的某一典型街区或码头场景。

（4）主题策展组：将本组的照片、报告、实物（或品）等进行创意布展，设计展板和解说词，在班级或校园公共区域举办微型展览。

（5）文艺创作组：创作与樟林古港相关的历史短剧、诗歌、散文、歌曲等，以文学艺术的形式表达历史感悟。

（五）展示交流与评价反思（课内1-2课时）【非常重要】

1.成果发布会：举办“走进樟林古港的前世今生”主题班会暨探究成果发布会。各小组依次上台，展示本组成果（如播放微纪录片、讲解考察报告、介绍模型、表演短剧等），限时8分钟。

2.互动答辩与评价：每组展示后，设置3分钟的“答记者问”环节，由其他小组同学或教师提问，展示组进行回答。提问应聚焦于探究过程的真实性和历史解释的合理性。随后，依据《成果评价量规》，进行组间互评、教师点评。评价不仅关注成果的精彩程度，更关注探究过程的深度、史料运用的规范性和团队合作的默契度。

3.教师总结升华【基础】：

教师对本次探究活动进行全面总结。首先，肯定各小组的探究精神和取得的成果，指出亮点，如：“组在史料互证方面做得非常严谨”，“组的微纪录片充满了人文关怀”，“组的模型复原让我们直观感受到了历史空间”。其次，围绕核心问题“樟林古港的前世今生”进行总结升华：“同学们，我们从一个小小的古港，看到了一个帝国如何从内向走向被迫开放，看到了我们的先辈如何在波涛中求生存、在海外图发展，更看到了一个民族在现代化进程中的艰难跋涉与深沉乡愁。樟林古港的兴衰，绝非孤立的历史片段，它是中国从大陆走向海洋、从传统迈向近代的一个缩影。我们今天考察它，不仅是为了记住一段辉煌或感伤，更是为了从这片土地深处的力量中，汲取面向未来的智慧和勇气。保护这些遗迹，就是守护我们民族共同的历史记忆与文化基因。”

4.后续行动倡议：将本次探究的优秀成果（报告、视频、模型、展览）进行数字化存档，并推荐给学校档案馆、地方博物馆或相关文化部门，让学生的探究成果产生真实的社会价值。发起“守护古港，我们在行动”的长期志愿活动倡议，鼓励学生持续关注家乡文化遗产保护。

四、教学重点与难点突破策略【重要】

（一）重点：通过遗迹考察理解樟林古港兴衰与近代中国社会变迁的内在关联。

1.突破策略：采用“宏观背景，微观求证”的方法。在探究全程，教师反复引导学生将每一个遗迹点（如一个码头、一块碑文）都与当时国家的政策（海禁、开海、条约口岸）、经济格局（区域分工、世界市场）、社会结构（宗族、移民）等宏观背景相联系，绘制“微观遗迹—宏观历史”的联系图谱。

（二）难点：初步掌握史料实证的方法，能对不同类型史料进行辨析和互证。

1.突破策略：

（1）前置铺垫：在课前准备阶段，就印发关于“史料类型与价值”的微课程资料。

（2）过程指导：在考察和整理环节，教师通过具体案例（如“如何判断这块碑文的可信度？”）进行即时示范和指导。

（3）研讨深化：在史料