小学三年级英语上册Unit 4 This is my friend单元主题式词汇与句法应用教学设计

小学三年级英语上册Unit4Thisismyfriend单元主题式词汇与句法应用教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计面向小学三年级上学期学生，基于译林版三年级起点新教材Unit4“Thisismyfriend”的核心内容展开。三年级是学生英语学习的正式起步与关键发展期，学生正处于从低年级的听说为主向听说读写综合能力过渡的“爬坡”阶段。他们好奇心强，乐于模仿，对人际交往主题充满兴趣，但注意力持久性有限，抽象思维能力尚在发展初期。本单元以“友谊”与“介绍”为双主题脉络，不仅是语言知识的载体，更是学生社会性发展的重要情境。因此，本设计秉持“主题引领、语用驱动、素养融合”的理念，超越传统的孤立词句背默，将词汇、句型置于完整的、有意义的交际任务中。通过创设“我们的友谊树”跨课时项目，将语言学习转化为认知建构、情感体验与文化感知的综合性实践活动，旨在实现语言知识的内化、交际能力的提升以及学习策略的初步形成，为学生的可持续英语学习奠定坚实基础。

  （一）课标对接与核心素养落位分析

  对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，本单元设计着力于以下核心素养的培育：

  1.语言能力：聚焦于在“介绍朋友与家人”的真实交际场景中，理解并运用本单元核心词汇与句型进行简单的口头与书面交流。通过听、说、读、看、写多种感官参与的活动，初步建立“friend,family”相关词汇的音、形、义关联，并能在模拟或真实情境中结构性地输出。

  2.文化意识：渗透中西方在朋友称谓、介绍礼仪方面的共通性与差异性。引导学生体会友谊的温暖，学会欣赏朋友、礼貌介绍，培养初步的跨文化交际意识，懂得尊重与友爱。

  3.思维品质：通过“分类归纳”（如区分家庭成员与朋友）、“观察对比”（如比较不同介绍方式的异同）、“推断猜测”（如根据局部信息猜测介绍对象）等活动，锻炼学生的逻辑思维、观察力和初步的归纳能力。

  4.学习能力：设计多元化的合作学习任务（如小组调查、角色扮演）和资源利用活动（如制作单词卡、绘制家庭朋友树），引导学生逐步形成借助工具、积极合作、有计划地复习巩固的学习习惯与策略。

  （二）教材内容深度解析

  本单元的核心语言知识结构清晰，但需挖掘其内在联系与语用价值：

  1.词汇层面：

  *核心称谓名词：friend,sister,brother,father,mother,grandpa,grandma。这些词构成一个以“自我”为中心的初级社交圈词汇网。教学需帮助学生建立“家庭成员”与“朋友”两个概念范畴，并理解在介绍时可根据亲疏关系选择“Thisis…”或“He’s/She’smy…”等不同句型。

  *功能词：this,is,my,he,she。这些词是构成介绍句型的骨架。“this”的指代功能，“he”与“she”的性别区分，“my”的所有格含义，需在对比和反复运用中让学生感知。

  2.句型层面：

  *介绍句型：“Thisismyfriend/…”。这是最直接、最完整的介绍句式，适用于正式或初次介绍。

  *陈述句型：“He’s/She’smyfriend/…”。此句式更具描述性，可在后续补充或指认时使用。两者的语用区别是教学细节点。

  *问候句型：“Goodbye.”融入告别语境，使社交场景更完整。

  3.语篇与语境：教材通过故事时间、卡通对话、歌曲、韵句等形式，呈现了在学校、家庭等不同场景下的介绍与问候。教学设计需整合这些场景，构建连贯的、逐步扩展的“社交地图”。

  （三）学情精准诊断

  1.已知基础：学生已初步掌握“Hello/Hi,I’m…”等自我介绍的简单句，具备基本课堂指令听说能力，对字母和简单单词的形有初步接触。

  2.学习优势：对歌曲、游戏、故事等生动形式接受度高；模仿能力强，乐于表现；对“朋友”、“家人”话题有天然的情感共鸣和生活经验。

  3.潜在困难：

  *“he”和“she”的发音与指代易混淆。

  *“Thisis…”连读发音可能存在困难。

  *单词音、形、义的对应记忆需要策略支持。

  *在真实情境中综合、得体地运用句型进行交流需要支架引导。

  4.差异化现状：班级内学生英语启蒙程度不一，有的可能已有较好听说基础，有的则几乎是零起点。设计需包含多层次的任务和弹性选择空间。

  二、单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读单词：friend,sister,brother,father(dad),mother(mum),grandpa,grandma,this,is,my,he,she,goodbye。

  2.能听懂、会说、初步认读核心句型：“Thisismyfriend/….”“He’s/She’smyfriend/….”，并能理解其在不同语境下的含义。

  3.能在图片、手势或情境的提示下，听懂关于介绍朋友或家人的简单对话。

  4.能运用所学词汇和句型，在模拟的社交场景（如班级新朋友见面会、家庭聚会）中，进行简单的相互介绍与问候。

  5.能在教师的示范和指导下，正确书写单词的核心字母组合（如“fr-”infriend,“th-”inthis,“er”insister/brother/mother/father），并尝试抄写或补全核心句型。

  （二）素养融合发展目标

  1.通过制作“友谊与家庭树”，培养分类整理信息和创造性表达的能力。

  2.在小组合作介绍活动中，学会倾听、轮流发言，体验合作的乐趣，增强集体归属感。

  3.通过对比中英文称呼（如grandma/grandpavs.奶奶/爷爷），感知语言文化的趣味性，培养开放、尊重的态度。

  （三）学习策略目标

  1.学会利用单词卡片、手势动作、图片联想等方式辅助记忆单词。

  2.初步养成在情境中猜测词义、模仿对话的学习习惯。

  3.通过“学习日志”或“评价表”，简单反思自己的课堂参与和掌握情况。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.关于朋友和家庭成员的称谓词汇（friend,sister,brother,father,mother,grandpa,grandma）的音、形、义掌握。

  2.介绍句型“Thisis…”和“He’s/She’s…”的理解与在恰当情境中的初步运用。

  教学难点：

  1.语言层面：“he”与“she”的准确区分与运用；“thisis”的自然连读。

  2.语用层面：根据不同的社交对象和场景（如介绍家人给老师vs.介绍朋友给同学），选择使用“Thisis…”或直接指称“He’s/She’s…”，并配上得体的体态语。

  3.记忆与书写层面：较长单词（如brother,grandmother）的拼读记忆；核心句型结构的整体认读与仿写。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清主题图片（多样化朋友、家庭合影）、动画故事片段、互动游戏模板、标准发音音频及节奏明快的单元歌曲视频。

  2.实物与教具：

  *教师用：大幅“班级友谊树”背景板（可粘贴）、单词卡（图文并茂）、句型条、指偶（男孩、女孩、家人等）。

  *学生用：个人“我的小世界”学习袋（内装空白树叶形卡片、家庭朋友照片或自画像、词汇涂色卡、简易评价表）。

  3.环境布置：教室墙面划分出“OurFriendshipTree”（我们的友谊树）和“FamilyFriendsGallery”（家人朋友画廊）展示区。

  4.技术支撑：确保音响设备完好，必要时可使用互动反馈系统（如班级优化大师）进行随机点名或趣味评价。

  五、教学过程设计（分课时详案）

  第一课时：相遇新朋友——词汇初识与核心句型感知

  课时目标：

  1.能在“认识新朋友”的故事情境中，初步感知并理解单词friend,this,is,my,he,she的意义。

  2.能听懂、跟读并尝试在情境中说出核心句型“Thisismyfriend.”。

  3.激发结交朋友、介绍朋友的兴趣，感受友好的课堂氛围。

  教学实施过程：

  （一）主题情境导入——故事牵引，激活已知

  教师播放一段自制的简短动画（或使用教材Storytime的卡通片头）：主人公Mike第一天转学到新学校，有点紧张。他在校门口遇到了热情的女孩YangLing。YangLing微笑着对Mike说：“Hello,I’mYangLing.Thisismyfriend,SuHai.”SuHai挥手说：“Hi,Mike!”Mike放松下来，回应道：“Hello!”

  观看后，教师提问（辅以中文）：“WhoisMike’snewfriend?”(YangLing.)“WhoisYangLing’sfriend?”(SuHai.)引导学生关注“friend”一词。教师出示单词卡“friend”，用清晰的发音带读，并做出“手拉手”的友好手势，帮助学生建立音、义联系。接着，教师自然地引出课题：“Today,weareallfriends.Let’slearnhowtointroduceourfriends.Unit4:Thisismyfriend.”

  （二）词汇意义建构——多模态输入，音义结合

  1.“Friend”的意义深化：教师展示多张图片（不同肤色、性别的孩子们一起玩耍、学习），每呈现一张，即说：“Look!Theyarefriends.”让学生跟读“friends”。提问：“Doyouhavefriendsinourclass?”鼓励学生用中文说出朋友的名字，教师用英语重复：“Oh,…isyourfriend.”

  2.“Thisis…”句型引入与词汇捆绑：教师拿起一个指偶（男孩），走到一位学生面前，微笑着说：“Hello,…Look,thisisTim.”重复几遍“ThisisTim.”强调“this”的指示手势（手掌朝上指向指偶）。换一个女孩指偶，重复：“ThisisAmy.”然后，将指偶Tim和Amy靠在一起，说：“TimandAmyarefriends.Thisismyfriend.”将句型条“Thisismyfriend.”贴在黑板上，用不同颜色标注“This”、“is”、“my”、“friend”。通过全班跟读、小组开火车读、高低声读等多种方式练习发音，重点纠正“thisis”的连读。

  （三）人称代词“He/She”的自然渗透

  教师再次出示Tim和Amy的指偶。先指Tim：“ThisisTim.Heismyfriend.”再指Amy：“ThisisAmy.Sheismyfriend.”说“He”时指向男生图片区，说“She”时指向女生图片区。设计快速反应游戏：教师快速指向班内某位男生或女生（或出示图片），学生需集体大声说“He”或“She”。此活动旨在建立性别与代词的快速关联，不要求立即产出完整句。

  （四）情境模拟与初步输出

  活动“教室里的新朋友”：教师邀请两名学生志愿者A和B到讲台前。教师对A说：“Hello,A.Thisismyfriend,B.”然后引导A对B说：“Hello,B.”角色轮换。随后，在小组内进行。教师下发任务单，上面有一个简单场景插图（两个卡通人物相遇），并配有气泡对话框“Thisismyfriend,___.”，学生需在小组内练习并尝试表演。教师巡视，提供语言支持。

  （五）小结与延伸准备

  1.师生共唱简化版歌曲“Thisismyfriend”（用《两只老虎》曲调填词），边唱边拍手。

  2.布置“探索任务”：请学生回家后，用今天学的句子“Thisismyfriend.”向家人介绍一位自己的好朋友（可以说中文名），并画下这位朋友的笑脸，贴在准备好的“树叶形”卡片上，明天带来。

  第二课时：我的小世界——家庭成员词汇拓展与句型融合

  课时目标：

  1.学习家庭成员词汇：sister,brother,father(dad),mother(mum),grandpa,grandma。

  2.能运用“Thisismy…”和“He’s/She’smy…”介绍自己的家人。

  3.初步区分“朋友”与“家人”两个概念范畴。

  教学实施过程：

  （一）复习导入与任务展示

  教师展示“班级友谊树”背景板，邀请几位学生将上节课画的“朋友笑脸树叶”贴上去，并鼓励他们说：“Thisismyfriend,….”。复习句型。接着，教师拿出自己的“我的小世界”学习袋，神秘地说：“Ihavenotonlyfriends,butalsoalovelyfamily.Letmeshowyou.”

  （二）家庭成员词汇系统学习

  1.故事呈现：教师用PPT讲述一个温馨家庭的故事：“Look,thisisafamily.ThisisLily.Thisisherbrother,Sam.Thisisherfather(dad)andmother(mum).Andthesearehergrandpaandgrandma.”每介绍一人，即呈现该单词的标准图片、单词形和音。重点呈现dad/mum与father/mother的对应关系，说明前者更口语化。

  2.词汇操练游戏：

  *听音指图：教师在黑板上贴出所有家庭成员图片，快速发音，学生快速指向相应图片。

  *猜猜是谁：教师描述：“Heismyfather’sfather.”(Grandpa)“Sheismymother’smother.”(Grandma)让学生猜词。

  *韵律拍手：将词汇编成有节奏的chant：”Sister,sister,sheismysister.Brother,brother,heismybrother…”学生跟拍跟读。

  （三）句型整合与深化

  教师再次利用自己的家庭照片或指偶，示范完整的介绍：

  “Thisismyfather.He’smydad.”

  “Thisismymother.She’smymum.”

  “Thisismygrandpa.He’soldandkind.”

  引导学生注意到“Thisis…”和“He’s/She’s…”可以交替或结合使用。将句型条“He’smy…/She’smy…”补充到黑板上，与“Thisismy…”并列，用箭头示意它们可以互换或连接。

  （四）综合应用活动——“我的家庭展示台”

  1.学生拿出自己准备的家庭成员照片或自画像（也可现场简单绘制）。

  2.在四人小组内，轮流用英语介绍自己的家人：“Hello,look.Thisismy…He’s/She’s…”组员可以简单回应：“Nice!”“Cool!”

  3.教师邀请几位“小老师”上台，用实物投影展示自己的“家庭展板”，向全班介绍。

  4.分类思维活动：教师提问：“Whoareinyourfamily?Whoareyourfriends?”引导学生将词汇卡片或图片分别放在“Family”和“Friends”两个圈内，直观感受两个范畴。

  （五）书写启蒙与巩固

  1.教师在四线三格中规范书写“father,mother,sister,brother”等单词，引导学生观察字母占格，特别是“t”和“h”，“b”和“r”的组合。学生进行书空练习。

  2.完成活动手册中连线（图片与单词）、涂色（根据指令给家庭成员涂色）等练习。

  第三课时：交际小能手——综合情景对话与角色扮演

  课时目标：

  1.巩固并综合运用本单元核心词汇与句型。

  2.能在模拟的真实情景（如家访、聚会）中进行简单的连续对话。

  3.学习并运用告别语“Goodbye.”，使对话更完整。

  教学实施过程：

  （一）热身与语言储备复习

  玩“单词闪电战”游戏：PPT快速闪现本单元所有单词图片，学生抢答说出单词。玩“句子接龙”：教师开头“Thisismyfriend.”，学生A重复并添加“He’sMike.”，学生B继续“Thisismysister.”，以此类推。

  （二）语篇听力输入与理解

  1.播放教材Cartoontime部分（Bobby和Sam等角色的对话），让学生整体感知一个包含介绍和告别的完整小对话。

  2.听力任务：第一遍，听并回答“WhodoesBobbyintroduce?”(Hisfriend,abird?)第二遍，听并圈出听到的单词（提供选项）。第三遍，跟读模仿，注意语音语调，特别是“Goodbye”的语调。

  （三）情景对话建构

  教师呈现两个生活化情景图：

  情景A：老师家访。学生向老师介绍家人。

  情景B：生日聚会。向来参加聚会的朋友介绍自己的另一位朋友或家人。

  师生共同为每个情景构建一个微型对话模型：

  A:Hello,MissLi.

  B:Hello,…Thisismymother.

  A:Nicetomeetyou.

  C:Nicetomeetyoutoo.

  (Afterawhile…)

  C:Goodbye,MissLi.

  A:Goodbye.

  教师重点讲解“Nicetomeetyou.”是见面时的礼貌用语，并示范“Goodbye”的不同说法（Bye,Seeyou）。

  （四）角色扮演与创造性输出

  1.小组任务选择：各小组选择情景A或B，或者自创一个情景（如：在公园遇到同学和他的家人）。

  2.小组准备：分配角色（至少三人），利用手中的图片或指偶，练习对话。鼓励添加简单的动作和表情。

  3.展示与评价：小组上台表演。师生共同评价，不仅关注语言准确性，更关注交际的流利度、礼貌和创意。使用“星级评价表”，从“语言准确”、“表达流畅”、“表演生动”、“合作良好”四个维度，由学生评委（教师指导）和教师共同打分。

  （五）语言归纳与小结

  教师引导学生回顾今天学到的“完整社交三步曲”：1.问候(Hello/Hi)；2.介绍(Thisis/He’s/She’s)；3.告别(Goodbye/Bye)。将这三步以流程图形式呈现在黑板上。

  第四课时：我们的友谊树——项目制作与主题汇展

  课时目标：

  1.通过完成“我们的友谊树”项目，综合运用本单元所学进行有意义的表达。

  2.在动手制作与展示分享中，深化对友谊与家庭的理解，提升合作与创造能力。

  3.初步尝试简单的书面表达。

  教学实施过程：

  （一）项目启动与说明

  教师展示一个制作精美的“友谊与家庭树”范例（一棵大树，树干上写着“Class3,Grade3”，树枝上挂着两种树叶：一种形状的树叶上贴朋友笑脸和名字“Thisismyfriend,…”；另一种形状的树叶上贴家人画像和称呼“Thisismymother,…”）。

  宣布本节课任务：以小组为单位，共同创作一棵“小组友谊树”，并为自己的“家庭枝”制作标签。

  （二）项目实施步骤

  1.小组规划：小组讨论，确定树的设计（可用教师提供的大树模板，也可自行创作）。

  2.收集与制作“树叶”：

  *朋友叶：每位组员在便利贴或卡片上，用句型“He’s/She’smyfriend.His/Hernameis…”写一句话，介绍组内的一位朋友（可以画简笔画或贴照片）。

  *家庭叶：每位组员在另一种颜色的卡片上，选择介绍一位家人，写“Thisismy…”并配上图画。

  3.组装与装饰：将“树叶”贴在小组的海报树上，可以添加花朵、果实等装饰，并用彩笔写上小组名称或口号（如“Wearefriends!”）。

  4.准备介绍：小组推选1-2名代表，练习用英语简单介绍本组的树：“Look,thisisourfriendshiptree.Thisis…He’s/She’smyfriend.Andthisismy…”

  （三）项目展示与交流

  各小组将完成的作品张贴在“OurFriendshipTree”展示区。小组代表轮流上前介绍。其他小组的学生可以提问或补充。教师鼓励学生使用学过的句子进行互动评价：“Good!”“Nicetree!”“Thisis…(pointing)”。

  （四）跨学科延伸——音乐与美术融合

  1.全班一起学唱教材中的歌曲“Goodbye”，并可根据旋律改编歌词，加入“Thisismyfriend,goodbye.”等。

  2.欣赏与“友谊”、“家庭”主题相关的名画或儿童画，让学生用中文或简单的英文单词描述感受。

  （五）单元学习日志反思

  教师引导学生安静思考，并在“我的学习日志”上完成简单自评（用打勾或画笑脸的方式）：

  1.我能说出至少5个关于朋友和家人的单词。

  2.我能用“Thisis…”介绍别人。

  3.我能在游戏中分清he和she。

  4.我喜欢今天的小组活动。

  第五课时：巩固与评估——趣味闯关与分层达标

  课时目标：

  1.通过多元化的趣味活动，全面检测学生对本单元语言知识的掌握与运用情况。

  2.提供分层任务，让不同水平的学生都能体验成功，发现不足。

  3.总结单元学习，规划课后延伸。

  教学实施过程：

  （一）情境化闯关游戏总动员

  教师创设“闯关营救好朋友”的故事情境（如：朋友被困在知识城堡，需通过四关才能解救），将评估融入游戏。

  第一关：听力密令（检测听力理解）。教师或录音发出指令：“Pointto‘grandpa’.”“Showme‘friend’.”（学生举卡片或指图片）。或播放一段简短对话，让学生判断图片正误。

  第二关：词汇宝藏（检测词汇认读）。设置“单词寻宝”活动：教室各处藏有单词卡片，学生需根据教师或组长读出的单词，快速找到对应的卡片并读出来。或进行“Bingo”游戏。

  第三关：句子搭建擂台（检测句型运用）。提供打乱顺序的单词卡（如：is,this,my,brother），小组竞赛，看哪组最快正确拼出句子“Thisismybrother.”并读出来。

  第四关：交际小剧场（检测综合语用）。抽取情景任务卡（如：向你的同桌介绍你的前桌），两人一组即兴准备并表演一段微型对话。由其他小组和教师根据“交际小能手”评价表进行简单评价。

  （二）分层任务与个性化指导

  根据前四关表现和日常观察，教师提供三种层次的可选任务包：

  基础包（巩固基础）：完成单词与图片的配对练习册；跟读录音，模仿语音语调；用提供的句型框架补全介绍。

  提升包（熟练应用）：独立绘制“MyFriendandFamily”海报，并写出2-3句介绍语；录制一段30秒的自我介绍（包括介绍一位朋友或家人）。

  挑战包（创意延伸）：创作一个关于“NewFriend”的4格漫画，并配简单句子；尝试用学过的句子，采访一位同学关于他/她的最好的朋友，并做简单记录（中英文夹杂亦可）。

  学生在教师指导下选择适合自己的任务包完成，教师进行个别或小组辅导。

  （三）单元总结与表彰

  1.师生共同回顾本单元的主题脉络图（从认识朋友到了解家庭，再到综合介绍）。

  2.展示在“友谊树”项目和闯关活动中表现突出的个人和小组，颁发“交际之星”、“合作之星”、“创